“語言建構場”理念引領下的語文教育實踐研究

葉應松

“‘語言建構場——初中語文課程基地建設”是我校的江蘇省課程基地與學校文化建設項目，在新的《義務教育語文課程標準》正式出爐以后，我們立即組織“語言建構場”項目研究團隊，認真研習課標新思想新理念新精神，進一步聚焦初中語文教育特點，著力初中語文教育研究，著重從以下幾個方面優化語文教育實踐。

一、錨定核心素養，開展以文化人實踐研究

語文課程標準希望學生能通過語文實踐活動，建構起“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”四大核心素養。在“語言建構場”理念引領下，我們因校制宜設計語言建構的物態環境，建構進階式語言建構課程體系，研制語言建構的課堂教學范式和交互平臺，探索基于核心素養的評價機制，為學生的核心素養培塑進行全面的建構。尤其在以文化人的教育實踐中，除了通過識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流等實踐落實語文以文化人的教學目標以外，我們在其他方面也著力系統建構。

比如在物質文化建設上，學校著力設計“文以載道、以文化人”的空間場域。書寫校訓“善”的文化石立于校門口，每天為師生迎來送往，日日涵養師生品德；校訓石西是“詩路花語”——一條詩與花交相輝映的小路由南而北旖旎而去，師生在此賞花品詩，增智怡情；校訓石東，十幾棵香樟相映成林，樹下大理石凳潔凈素雅，師生在此形成“香樟樹下”的美好意境；校訓石北，月季連片成林，花開時節朵朵怒放，人與自然和諧相生；而學校三幢主體建筑之間，恰到好處地設計裝飾著唐詩、宋詞、元曲及歷代經典。校園儼然成為“語言建構”的生態場，師生行走于此，文化浸潤就若春風化雨，語文教育便似大音希聲。

當然，除了物態空間的語文況味，課堂內外的教學實踐，我們也力求指向語文核心素養，堅守著以文化人的育人導向。

二、明晰語文任務，開展系統連貫實踐活動

新課標在確定課程內容時，從“主題與載體形式”“內容組織與呈現形式”兩個維度做了詳細闡述，并特別強調“學習任務群組織與呈現”。而在“語言建構場”建設實踐中，我們將學校作為語文教育研究項目的實施基地，以創設新型的語言實踐環境為前提，設計連貫、完整的實踐活動，以提升學生的語言感知、體驗、鑒賞、表達能力。

以教學范式探究為例。為了更好地讓兼具“結構化”與“實踐性”兩大特點的語文教學更加具備連貫性，我們在教學范式探討上，就著眼“感知—體驗—鑒賞—表達”的系統實踐探索。

在感知上，我們注重創設教學情境，引導學生通過多元形式初步感知文本；在體驗中，引導學生或與表達的內容有效對話，或體會其中精彩的片段，領略其蘊含的美，或開展現場實踐活動，深入體驗與反思；在鑒賞環節，引導學生在自己的學識積累、生活經驗和實踐體驗基礎上對研究的任務或主題進行辨識、分析、比較、歸納，形成自己的觀點與價值判斷；在表達中，引導學生運用批判思維和邏輯思維，有理有據地表達自己的觀點。這樣的系統設計，逐漸形成校本化的“語言建構”課堂教學范式。

以“文學閱讀與創意表達”任務群的教學實踐為例，我們以“鄉土表達”任務來驅動，突出其情境性、實踐性、綜合性，從“寫人、敘事、寫景、狀物”四個方面整合鄉土資源——丹陽人物、丹陽故事、丹陽名勝、丹陽特色等，設計出“人物篇”“植物篇”“動物篇”“物候篇”“鄉味篇”等板塊。每周確定一個主題，引導學生到生活中去觀察、書寫、講解自己的所見、所聞、所感，所有優秀作品利用“風采周”在學校成果演繹廳匯報交流。這種學習，以任務群為指導，以連貫性實踐為保障，不僅提升了學生語言運用與思維能力，也提升了學生審美創造與文化自信，更是讓學生“記住了鄉愁”！

三、創設學習情境，強調語文學習經驗關聯

語言建構場，是以時空為變量的語言建構場域，它通過營造真實的、生動的、生活的語境，引導學生感知、體驗、鑒賞、表達。項目組在實踐中，著重強調在情境中激活學生經驗關聯，使語文學習效果更深更實。

一是建成語言感知、體驗、鑒賞、表達的“四區”語言建構環境，四區功能既相對獨立又各有兼容，以最大限度發揮語言建構的情境作用。二是拓展學習時空，豐富學習資源，帶領學生走出校園，融入生活，走進社會。比如我們不斷拓展校外語文實踐基地，與當地“新時代文明實踐中心”“融媒體中心”等合作開辟語文教育新課堂；組織學生前往“天地石刻園”“黃酒廠”等基地充分體驗，感知地方文化經濟特色，大量的情境體驗，為學生豐富了素材，激活了情感。

四、關注學科整合，探索語文教學方式變革

跨學科學習、學科整合，在這一輪新課標中又做了明確的強調。語言建構場理念引領下的教學實踐中，我們也特別注重這方面的嘗試。

以語文與信息學科整合為例，我們從以下幾個角度開展教學實踐。

一是在語言體驗、鑒賞區，引進虛擬實境體驗、朗讀亭等。利用現代化信息技術，創建虛擬語文體驗情境，讓學生進行詩詞創作、朗讀評分、燈謎競猜、對聯比拼等互動學習。將義務教育階段詩歌以及相關文章錄入平臺，完成語文與信息技術的學科整合并開展教學實踐，學生在教學游戲化中完成跨學科學習。

二是利用引進的信息技術。譬如學科網、菁優網進行資源整合，我們利用科大訊飛智學網等技術，精準化實施教學分析、集備教研，生成語文教學資源，開展語文各任務群及知識點的教學，大大提升了教學的精準靶向，提升了教學成效。

三是利用影視體驗技術。比如學習《西游記》等名著時，先讓學生觀看經典影視作品，或讓學生模仿其中片段，或讓學生品味作品語言，抑或嘗試著讓學生自己編劇、設計或拍攝簡短的微電影，將自己的感知、體驗、鑒賞進行內化，通過口頭和書面的方式進行表達和交流。

此外，與其他學科的整合，也不時開展各類實踐的探索。在詩詞傳唱廳，完成語文與音樂的整合；在時事辯論廳，完成政治學科教學與議論文教學指導等等。

“語言建構場”理念引領下的語文教育實踐研究，一次校本化的語文教育實踐探索，我們一直在路上。

[基金項目：本文系江蘇省規劃課題 “基于語言建構與運用的初中語文課程實踐研究”（編號：D/2021/02/450）的階段性研究成果]