美育視野下的“寫字教學”

羅悠然

漢字的字形、間架結構、點畫等都具有一種獨特的審美意蘊。基于審美的視野，引導學生的寫字教學，關鍵是要激發(fā)學生的寫字興趣，調動學生的寫字積極性。在小學語文寫字教學中，教師要充分發(fā)揮字的美育功能，彰顯字的美學價值，讓每一個漢字在學生的心中都成為一首詩、一幅畫。只有當學生領略到漢字的美學意蘊，學生才能全身心投入漢字的書寫之中。在寫字教學中，教師要引導學生從審美的視角去觀照漢字，去寫好漢字。如此，寫字教學的過程就不僅僅是書寫的過程，更是審美、立美、創(chuàng)美的過程。

一、激發(fā)學生的寫字興趣

興趣能讓學生對漢字形成一種自覺的審美觀照。教師首先要激發(fā)學生的寫字興趣。有了興趣，學生就會自覺地觀照字形、書寫的間架結構等。學生不僅僅會自覺地將漢字書寫端正，而且會注重自我的書寫姿勢、姿態(tài)等。寫字之美，不僅僅體現(xiàn)在漢字之美上，還體現(xiàn)在書寫過程之美上。我們如何才能激發(fā)學生的寫字興趣呢？筆者在教學中從以下兩個方面入手。

其一是通過書寫兒歌、童謠等入手。《握筆歌》《寫字姿勢口訣》這些膾炙人口的歌謠，能讓學生對寫字的姿勢、姿態(tài)時時保持一種警醒、警覺。當長時間書寫累了的時候，教師引入這些歌謠，能讓學生快速調整書寫姿態(tài)，積極主動，富有美感、美性地書寫。

其二是通過對漢字本身的一種歷史發(fā)掘，從漢字的源流入手，追溯漢字的演變過程。比如甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書的演變過程能讓學生捕捉到漢字的原始之美、簡約之美。在教學的過程中，教師還可以講述一些漢字演變的故事，從而進一步激發(fā)學生的寫字興趣。興趣是學生寫字的先導，如果學生對書寫本身沒有興趣，是很難將漢字書寫美觀的。如果他們對書寫缺乏興趣，就只會依葫蘆畫瓢，將漢字作為一種圖像，對漢字進行簡單的描摹。我們在教學實踐中經常會看到一些學生書寫的漢字僅僅是筆畫的機械組合，沒有注重將筆畫審美化，從而導致書寫的漢字僅僅能“識別”出來。去審美化的漢字書寫對于學生來說是一種負擔，甚至是一種痛苦。比如書寫漢字“草”，教師就應當發(fā)掘其內在的審美價值：從肥沃的牧草養(yǎng)育了牛羊，解讀出“草”的甘于奉獻；從野火燒不盡的詩句解讀出“草”的生命力等。有了這樣的審美感受，學生在書寫漢字的時候就能有力度，筆畫就能連綿馳騁。

激發(fā)學生的寫字興趣，就是要讓學生喜歡書寫，將書寫作為一種審美創(chuàng)造活動。只有將漢字的書寫作為一種審美創(chuàng)造活動，學生才能投入百倍的精力，忘我地進行書寫。漢字書寫才不是機械的、枯燥的，而是一種藝術創(chuàng)作。在這樣的漢字書寫過程中，學生能感受、體驗到自我本質力量的解放與舒展。

二、引領學生的寫字方法

漢字書寫是有一定的方法的。在漢字書寫的過程中，教師要引導學生觀察字形、分析間架結構，讓書寫過程成為一種審美創(chuàng)造過程。教師在教學生寫好字的同時，還要重點指導學生掌握書寫的規(guī)律、書寫方法。首先要讓學生掌握漢字書寫的基本功，即漢字筆畫的書寫；其次是要讓學生掌握漢字的形態(tài)、結構等。作為教師，不僅僅要引導學生觀察漢字，而且要引導學生比較漢字。只有從漢字的觀察、比較中，才能掌握漢字書寫的本真意蘊。

引領學生掌握漢字的書寫方法，要引導學生觀察漢字，對漢字進行聯(lián)想。不僅要引導學生識記字形，同時要引導學生總結相關的書寫方法。比如在筆畫的書寫中，要寫好橫畫、豎畫、點畫、撇畫、捺畫等。如橫畫的左低右高，如捺畫的左高右低。尤其是捺畫的書寫，在收筆的地方要順勢向右出鋒、寫出捺腳，等等。在漢字的書寫中，不僅僅要注重筆畫的書寫，同時也要注重漢字的結構。比如左右結構的漢字，通常而言就是左窄右寬、左寬右窄、左右同寬；或者是左高右低、左低右高、左右同高等。把握好漢字的筆畫的書寫、漢字結構等，就能讓漢字的書寫水到渠成。在漢字的書寫過程中，教師要積極地示范，促進學生的漢字審美。同時，要對學生的漢字書寫進行有效指導。只有讓漢字融入學生的心靈，學生才能展開漢字的書寫創(chuàng)造。比如部編版四年級下冊的《貓》課文中的“悶”這個字，是一個半包圍的字體結構，學生容易將門字框的左邊的豎畫內收，從而容易造成“悶”這個漢字的書寫字形不穩(wěn)。為了讓學生感受、體驗錯誤的書寫與正確的書寫，筆者積極地引導學生比較，如果門字框左邊的豎畫豎直向下，這個漢字就顯得非常地穩(wěn)。通過對比，讓學生形成一種漢字的書寫自覺，遇到門字框，孩子們都能意識到要穩(wěn)。

書寫漢字需要從“怎樣寫”“為什么這樣寫”兩個維度來引導學生認知。只有讓學生認識到“怎樣寫”“為什么這樣寫”，學生才能自覺地寫好字。在指導學生書寫漢字的時候，教師不僅要讓學生知道怎樣寫比較美觀，更要讓學生認識、理解、體驗到為什么這樣寫比較美觀。只有讓學生從心底認同“這樣寫”，學生才會積極主動地“這樣寫”。換言之，指導學生書寫漢字，要從“知其然”和“知其所以然”兩個視角展開。

三、催生學生的寫字評價

引導學生書寫漢字，還要對學生的漢字書寫進行積極的評價。評價能蓄積學生的漢字書寫動力，讓學生從“要我寫”轉向“我要寫”。通過評價，能讓學生找到漢字書寫的優(yōu)勢、不足。對于學生漢字書寫的優(yōu)勢，教師要給予積極的鼓勵、表揚。對于學生漢字書寫的不足，教師則要借助于評價委婉地指出。通過評價，增強學生書寫漢字的信心，觸發(fā)學生書寫漢字新的生長點。同時，通過評價還能進一步激發(fā)學生書寫漢字的潛質、潛能，讓每一名學生都力圖將漢字書寫工整、書寫美觀。

漢字的書寫評價不要籠統(tǒng)，諸如“美不美”“好不好看”等之類的，而應當具體、貼合。要通過評價，讓學生認識到自己的漢字書寫哪個地方不行，哪個地方值得肯定、保持等。比如有學生在書寫漢字“有”和“左”的時候，兩個漢字的橫畫寫成了相同。據(jù)此，筆者借助于多媒體課件，同時呈現(xiàn)了兩個漢字，讓學生比較橫畫。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)，“有”這樣漢字的第一筆橫畫，書寫得比較長；而“左”這樣漢字的第二筆撇畫，書寫得比較長一些，等等。通過這樣的書寫比較、評價，學生再次書寫的時候，就能夠做到胸有成竹了。在學生書寫過程中，教師可以用紅筆將學生書寫得成功的、美觀的漢字圈畫起來，也可以將學生書寫得失敗的漢字圈畫起來。對于學生書寫不到位的地方，教師既要委婉地指出，同時又要讓學生看到自己書寫漢字的進步等。要對學生的漢字書寫展開有針對性、實效性的評價，諸如“注意到了穿插變化”“筆畫有了長短，字才會有變化”等。這樣的一種評價具體，能讓學生對漢字產生實實在在的感知、理解。

漢字書寫評價是寫字教學的重要組成部分。作為教師，要讓評價多元化，讓學生從漢字書寫評價中獲得信心、取得進步。

在寫字教學中，教師不僅僅要讓學生掌握漢字書寫的方法、技巧等，更要提高學生漢字書寫的審美情趣。引導學生漢字書寫，不純粹是提升學生寫字技能的過程，同時還是發(fā)展學生審美、立美和創(chuàng)美素養(yǎng)的過程。

作者簡介：江蘇省南通高等師范學校附屬小學語文教師。