如何挖掘小學語文教材課文內容滲透心理健康教育

王蘭

現階段我國對心理健康教育的重要性高度重視，主要是為了幫助學生形成良好的心理素質和道德品質，健全人格。小學語文學科具有人文性特征，教師可以和課文教學相結合，在適當的時間融入心理健康教育，為學生的健康成長提供保障。學科滲透屬于開展心理健康教育的主要方式之一。小學語文教師要想密切融合心理教育和課文內容，應對教材進行深入挖掘，確保學生能夠在語文課程中受到良好的心理健康教育，推動其心理的健康發展，順利應對今后學習生活中遇到的困難，并形成良好品質。

語文學科是一個開放、龐大的知識系統，具有社會性、工具性、藝術性和思想性等特點，由此決定了在語文教學中心理健康教育占據著重要位置。“文以載道、文道合一、文以述志”指明了語文教學的“傳道”“授業”“教書”“育人”的統一性，不能偏廢。密切結合心理健康教育和語文教學，便可以獲得良好的效果。在實際的語文教學過程中，我們還發現在語文學科中滲透心理健康教育，更有著其他學科不可替代的作用。語文教學可以說是各門學科中最復雜、可塑性最強的一門學科。這是因為語文學科是一門工具性學科，它既要完成語文教學自身的任務（知識、技能、智力等），又要完成它作為工具性學科的任務——育人性。

一、在小學語文課程中滲透心理健康教育的作用

對于語文學科而言，涉及濃厚的情感色彩，能夠結合語言與文字。其中語言屬于人類相互交流與聯系的主要工具，能夠傳遞思想、理念以及精神等。文字則表現為一種載體，人們可以利用文字對思想感情進行抒發。所以此類內容涉及極強的感情色彩。同時語文教材中收錄的課文所具有的文化內涵尤為豐富，能夠對學生精神產生積極的影響。學生在學習不同課文的過程中，會表現出不同的反應。對此，小學語文教師應重視課文的情感，挖掘其中的心理健康教育內容，推動學生實現更好的發展。

將心理健康教育滲透到小學語文教學中，主要涉及以下作用。第一，促進學生實踐水平的提高。課文課程涉及極強的實踐性，教師在開展教學時，需重視對其實踐能力的培養。在實際滲透過程中，心理健康教育要對學生主體性原則提高重視度，但并非指的是教師一味地在講臺上講解各類知識，而是積極和學生之間進行互動，引導他們親自體驗與感知。針對此狀況，教師需要將多種多樣的學習素材提供給學生，確保他們能夠接觸到更多的優秀文章，并在實踐中對語文知識進行合理的運用，促使學生準確認識自我，進而順利地控制好個人情感。第二，陶冶學生心靈。語文教材中涉及許多與心理教育存在聯系的內容，且選取的課文人文底蘊深厚，有利于陶冶學生心靈和情操，并夯實個人情感發展基礎。第三，讓語文課程內容更加豐富。對于語文而言，本身就涉及深厚的文化內涵，能夠對學生精神形成積極的影響。學生屬于單獨的個體，他們在面對不同課文時會表現出不同反應。所以，語文教師應重視語文情感滲透的作用，進而更好地將心理健康教育融入語文課堂教學中。

二、心理健康教育在小學語文教育中滲透的策略

（一）積極轉變語文教學理念

小學語文教師要想在課堂教學中滲透心理健康教育，需積極轉變自身傳統教學觀念，將學生放在主體位置。

例如，講解課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的過程中，教師可通過多媒體播放和雷鋒相關的紀錄片、圖片等資料，簡單地向學生介紹雷鋒的事跡，并在導入新課前設計具有開放性、啟發性特點的問題，即：“圍繞‘雷鋒叔叔，你在哪里？的課題，你們想要了解哪些內容？思考‘雷鋒精神的本質。為何在新時代我們依然需要學習和發揚‘雷鋒精神？”然后，教師需指導學生根據問題閱讀課文內容，并標記課文中能夠展現“雷鋒精神”的段落。當學生閱讀完課文后，可分小組進行討論，讓他們根據發生在身邊的好人好事，分析新時代“雷鋒精神”的發展狀況。以上方式有利于學生深刻認識雷鋒精神助人為樂的內涵，并將其應用到實際生活中，進而形成良好的道德品質，推動心理的健康成長。

（二）提煉文本中的心理健康教育素材

小學教材中涉及了諸多內容，除了有語言文字訓練的內容之外，同時還涉及了心理健康教育以及思想品德教育因素。教師應對教材內涵進行深挖，加深情感體驗，有針對性地滲透心理健康教育。

在小學語文課堂教學過程中，課文講解和閱讀屬于主要教育形式。處在小學階段的學生，對各類新鮮事物擁有著強烈的好奇心，因此他們會對有趣、好玩的閱讀材料表現出較高的學習興趣，教師可利用此特點通過課文和閱讀材料滲透心理健康教育。同時，優秀的課文能夠表現出科學、自然、社會等思想，這些思想會對學生的價值觀、人生觀等產生一定的影響。除此之外，在備課時教師需對課文的心理教育素材進行深入挖掘，確保學生能夠全面了解課文人物形象，并學習人物品質，進而促進學生心理素質的提高。另外，課文屬于教學的主要工具，為了能夠更好地滲透心理健康教育，教師需對課本中的心理教育案例抑或是方法進行挖掘，明確其中重點并進行解讀，確保學生能夠了解課文的真正含義和人物品質。

例如，在教學部編版六年級上冊第六課《狼牙山五壯士》的過程中，教師可憑借對課文內容的講解，讓學生體會抗日戰爭的壯烈，形成對革命先烈們的緬懷之情，并認識到當今幸福、和平的生活來之不易，進而更加珍惜現在，奮發圖強。同時，形成良好品質和學習革命先烈艱苦奮斗的精神，為國家的繁榮昌盛盡綿薄之力。

（三）結合實踐活動滲透心理健康教育

科學合理的實踐活動，對學生心理健康素養的培養尤為有利。因此，小學語文教師需在課程教學中組織學生開展實踐活動。比如，教師可開展知識辯論賽，要求學生根據特定主題辯論學習，以此培養學生合作探索意識，并加強學生的交流和互動。在此過程中，教師應結合語文課程知識點，加強實踐活動的側重性以及針對性，確保能夠對學生某一方面的思維品質進行培養，推動心理健康教育與語文課程的有效整合，并指引學生在實踐學習過程中做到“知行合一”。

例如，為了能夠對學生環保意識與觀念進行培養，教師在教學完部編版六年級上冊第六單元《只有一個地球》《青山不老》等課文后，可組織學生參與各類社區公益活動，并引領學生在學習過程中嘗試維護社區衛生，和社區人員共同落實好社區治理工作。當活動結束后，教師可讓學生書寫主題活動作文，對自己在學習中的感受和心得進行記錄，進而協助教師更加快速高效地檢測學生的學習狀態，對之后的教學計劃進行調整，確保教學活動最優化，提高課程教學品質。

總而言之，心理健康教育在小學語文教學中的有效滲透，不僅可以貫徹落實素質教育理念，同時還能促進德育教育效果提升。教師需要以語文學科的知識特點為基礎，適時滲透心理健康教育，對小學生良好的道德品質進行培養，形成健全人格。

作者簡介：陜西省安康市嵐皋縣城關小學語文教師。