人生各有悲

黃河 李雪松

悲劇有著十分驚人的魅力，它可以引導學生“看到”人類生存的真實狀態，領悟人間悲劇美感的所在之處，并在心中產生悲憫的情緒。為了更好地解讀悲劇文本，教師應該著重分析悲情詩歌群文閱讀的屬性特點，帶領學生聚焦議題，了解詩歌作品中的“悲”，接著組合文本，選擇最佳模式，構建高效語文詩歌群文閱讀課堂，最后集體建構，高效引導，以此引導學生了解悲的詩歌的寫作手法，同時轉化悲情為動力，在今后的生活中能夠堅定信念，克服困難，不斷前進。

一、聚焦議題，提綱挈領

詩歌群文閱讀是圍繞議題開展的，議題不但能夠表達出每組詩歌的主題、特征，還能突出教師的教學意圖。在帶領學生實施群文閱讀之前，要先確定群文的議題。人生各有悲，作為人類的主要情感，悲會給人帶來痛苦、悲傷、郁悶等情緒。在文學領域中不同的悲有不同的美學價值，是人在經歷一系列悲傷的事情之后，產生的更深刻的感悟，在這些感悟中汲取力量，能夠達到“置之死地而后生”的效果。眾多悲中，有亡國之悲、思鄉之悲、壯志難酬之悲等等，此時使用群文閱讀的方法教學效果就顯而易見了。本文以“感悟詩歌中的‘悲”為議題開展高中語文詩歌群文閱讀教學，希望能夠通過群文教學法幫助學生了解眾多詩歌作品中的“悲”，走進作者“悲”的世界中，幫助學生通過“悲”來感悟世界，化悲傷為力量，在生活中更好地追求美好。

二、組合文本，選擇最佳模式

在浩如煙海“悲”主題的詩歌中，只有合理組織文本，找出各種“悲”的詩歌的內在聯系才能確定閱讀模式，達到理想的群文閱讀教學效果。常見的群文閱讀模式如下。第一，“以一帶多”，以此來實現以舊解新。此類群文教學中以一首詩歌為主，帶動學生學習其他幾首詩歌。在“以一帶多”的詩歌群文教學中，教師要做到能夠指導學生深入了解一首詩歌的學習方法，然后將其運用到其他詩歌的閱讀學習中，如此通過演繹推理完成知識的遷移，形成整體技能。第二，“以多帶一”，以此實現詩歌的歸納整合。即以多文本為主，一篇文本為輔的形式實施群文閱讀。在此類課堂中教師指導學生將多篇詩詞作為一個整體進行橫向關聯，然后實施閱讀，總結一個作者、一類詩歌的特點，然后再以一首詩歌進行驗證學習。這種模式旨在培養學生多篇詩歌閱讀中信息提取能力，能夠高效整合信息。

基于對高中語文教材中關于“悲”詩歌的整合分析，本文決定使用“以多帶一”的模式組合文本，讓學生了解不同詩歌中各種“悲”，進而能夠直面人生，堅強不懈地前行。選擇課內富含悲情的詩歌作品有：《登高》《聲聲慢（尋尋覓覓）》《琵琶行并序》《涉江采芙蓉》《虞美人（春花秋月何時了）》《桂枝香·金陵懷古》《臨安春雨初霽》，課外選擇含悲的輔助詩歌作品有《春天，十個海子》《萬葉集》。一共九篇詩歌進行組合。

三、集體建構，教師高效引導

群文閱讀提倡摒棄以前單篇文本精講的模式，引導學生積極思考，帶著問題去學習。在此教師要秉承“少預設、多生成”的教學理念，在詩歌群文閱讀教學中發揮學生的集體優勢。教學過程如下。

（一）課前導學

課前為學生發放課內七篇、課外兩篇詩歌的文本內容，設置任務：“請找出其中的‘悲。”設計導語：“人生中會經歷很多悲的情緒，與喜不同，人們面對悲往往會逃避、會畏懼，因為悲會帶來消極、痛苦的體驗。悲有很多種，古今中外的詩歌中也都有對悲的描述。面對悲傷，不同人呈不同態度，有的會直面悲，有的會轉化悲，有的會升華悲。悲傷有時也會讓我們更加成熟，給予力量，指引我們砥礪前行，這節課我們來探索文學作品中包含的‘悲，看看怎樣能夠化悲傷為力量。”

（二）回顧議題

經過前置學習，找到不同詩歌中的“悲”，課堂開始讓學生展示前置學習效果。如《登高》中的“悲”指生活貧窮，志向未能實現的悲；《琵琶行并序》則是悲人自悲，通過對琵琶女的同情表達自己的遷謫之悲；《聲聲慢（尋尋覓覓）》是家破人亡、丈夫去世、顛沛流離之悲。通過對詩歌中“悲”的闡述，教師做最后的總結，不同的人有不同的悲：懷才不遇之悲、亡國之悲、喪夫之悲、窮困潦倒之悲。通過對預習情況的檢查，呈現詩歌中“悲”的內容，觀照人生各個階段、各種形式的“悲”。

（三）分析意象

在確定每首詩歌中的“悲”之后，就可分析作者是通過什么意象表現悲的。將學生分成小組，一個小組負責研究一首詩歌中的“悲”，最后請代表回答表現“悲”的意象。第一組總結《登高》中表達“悲”的意象有飛鳥、落木、急風、悲秋、多病、濁酒、霜鬢、樓臺等；第二組總結《琵琶行并序》中表達“悲”的意象有黑夜、江頭、楓葉、青衫、羅裙、柳泉、琵琶、裂帛、山歌等；第三組總結《聲聲慢（尋尋覓覓）》中表達“悲”的意象為黃昏、細雨、黃花、天氣、大雁等；第四組總結《涉江采芙蓉》中表達“悲”的意象為舊鄉、芳草、芙蓉、遠道等；第五組總結《虞美人（春花秋月何時了）》中表達“悲”的意象為朱顏、故國、春花、春水、明月等……從第一組到第九組依次敘說表達“悲”的意象之后，再引導學生思考“作者使用意象有什么作用？”讓其知道意象是貫穿詩歌的線索，能夠幫助讀者更好地理解詩人想要表達的情感。最后展示：詩歌中通過意象能夠幫助讀者寓情于景，情景交融。因為詩歌與現代文不同，作者習慣將內心的情感寄托在意象中呈現，有含蓄蘊藉的藝術效果，通過情景交融能夠讓讀者認真品味，獲得審美情感。另外在詩歌中運用意象還能幫助學生在學習的時候借景抒情，為“悲”情的呈現做鋪墊，讓情感的感悟學習水到渠成。

（四）其他寫作手法

詩歌中還使用了其他的方法表達“悲”。《聲聲慢（尋尋覓覓）》中使用鋪敘的寫作手法來描述景色，抒發情感，在悲傷氛圍的烘托下為作者提供更多思考空間。《萬葉集》中則運用虛實結合法，如“淡海之湄，……為思古老”講述的是黃昏時分群鳥在碧波上飛翔鳴叫，作者在近江憑吊故都，悲歌當泣，懷古念今產生敬仰之情。

在小組交流討論完九首詩歌表達悲的寫作手法后，總結常用的有：對照法、象征法、想象法、鋪墊法、以靜襯動、以小見大、融情于景。這些寫作手法的運用讓“悲”更加生動，能夠帶動讀者跟隨作者體會悲情。

（五）轉化悲情

對于學生面對“悲”情緒產生的抵抗、逃避的情況，引導其換一個角度思考，以此發揮“悲”情緒的積極意義。有一種悲就是付出努力之后考試成績還是不好，教師帶領學生找到原因，采取適合的方法提升，下次考試時成績一定會有所提升。讓學生知道悲是成長中每個階段都要經歷的情緒，能夠給予學生另外一種積極的力量，讓其朝正確的方向前行。在此環節中讓學生了解“悲”的價值與意義，形成良好意識形態，建立正確價值觀。

綜上，本文結合高中教材中關于悲素材的詩歌與課外詩歌的整合，帶領學生了解古今中外的多種形式的悲，讓學生在體會悲這種情緒之后能夠正確看待“悲”，將其轉化為一種積極的人生力量，更好地在廣闊的天空中翱翔。

作者簡介：吉林省吉林市第一中學語文教師。