指向發(fā)散性思維小學(xué)生作文教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新

牛晨曦

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是能從不同的角度入手探索問題。在語(yǔ)文教學(xué)中，要促使學(xué)生的“思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”，從不同的層面分析，從正反兩極進(jìn)行比較，這正好符合敏捷、靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判等特點(diǎn)。

由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取各種教學(xué)策略開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。尤其是在寫作教學(xué)中，具有發(fā)散性思維能讓學(xué)生思路更新奇，有助于寫出獨(dú)具匠心的作品。故此，教師要在寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的寫作水平。

一、抓住事物特征，適度夸張

發(fā)散性思維的特點(diǎn)之一是具有獨(dú)特性。它是指人們?cè)诎l(fā)散思維的過(guò)程中，做出不同尋常的新奇反應(yīng)的能力。在寫作指導(dǎo)中，教師也要嘗試激發(fā)學(xué)生思維的獨(dú)特性。在學(xué)生觀察事物的時(shí)候，教師可以讓他們抓住事物的典型特點(diǎn)，然后運(yùn)用適度夸張的方法，既要保持事物本來(lái)的特點(diǎn)，又要展現(xiàn)出新奇獨(dú)特的一面。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“我的動(dòng)物朋友”時(shí)，教師采用“總結(jié)特點(diǎn)、夸張描寫、對(duì)比分析”這三個(gè)環(huán)節(jié)，提升他們的發(fā)散性思維。在“總結(jié)特點(diǎn)”中，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己打算寫什么動(dòng)物，它們的特點(diǎn)是什么。他們可以從形貌、習(xí)性等各種不同的角度入手提出觀點(diǎn)。在“夸張描寫”中，學(xué)生圍繞此前總結(jié)出的特點(diǎn)，試著用夸張的方式展現(xiàn)其特殊性。描寫相同動(dòng)物的同學(xué)自動(dòng)分成一組，每一個(gè)成員都要運(yùn)用不同的夸張手法。在“對(duì)比分析”中，學(xué)生交流互動(dòng)，從合理性、新奇性這兩個(gè)角度入手對(duì)比，看看誰(shuí)的夸張更合理。如有兩名學(xué)生都想描寫“臘腸犬”，提到了它的特點(diǎn)是“身體很長(zhǎng)”。他們各自用夸張的手法描寫，分別寫下“它的身體好像一條香腸一樣”“它的身體如同被拉面師父扯過(guò)的面團(tuán)一樣”這兩個(gè)句子。對(duì)比后，學(xué)生們一致認(rèn)為前一句以“香腸”比喻“臘腸犬”缺乏新意。后者則暗示臘腸犬的身體如同拉面一樣能伸長(zhǎng)，很柔韌，有彈性，彰顯出了發(fā)散性思維。

在描寫事物的過(guò)程中，學(xué)生受到發(fā)散性思維的影響，認(rèn)識(shí)到可以用適度夸張的方法寫出出人意料的語(yǔ)句，體現(xiàn)出鮮明的特點(diǎn)。

二、組合不同畫面，再度建構(gòu)

組合思維是發(fā)散性思維中的一種重要的思維方式。它的特點(diǎn)是從某一事物出發(fā)，以此為發(fā)散點(diǎn)，盡可能地和更多的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)形成新的事物。在寫作中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組合思維，將不同的畫面組合起來(lái)并再度建構(gòu)，形成新的事物，體現(xiàn)出意想不到的情境。

在創(chuàng)作“多彩的活動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與“拆解、挑選、組合”這三項(xiàng)活動(dòng)，提升自主建構(gòu)的能力。“拆解”是讓學(xué)生基于某個(gè)活動(dòng)，從不同的角度入手，拆分出若干畫面。如以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為寫作對(duì)象，按照“時(shí)間維度”來(lái)拆解，可以分成準(zhǔn)備比賽、參加比賽、賽后頒獎(jiǎng)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。按照“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目維度”來(lái)拆解，可以分成田徑、球類、健美操等多個(gè)維度。按照“參加者維度”來(lái)拆解，可以分成運(yùn)動(dòng)員、裁判、觀眾、啦啦隊(duì)等人員。在“挑選”環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合自己所寫的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的元素并將其組合起來(lái)。如寫作目的是“展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神”，則可以挑選“準(zhǔn)備比賽時(shí)的艱辛、參加比賽時(shí)的不懈努力、其他隊(duì)員的強(qiáng)大、觀眾的鼓勵(lì)”等內(nèi)容。在“組合”環(huán)節(jié)，學(xué)生要將挑選到的元素組合起來(lái)，重新建構(gòu)進(jìn)而形成一篇文章。該學(xué)生寫了在比賽中，由于對(duì)手過(guò)于強(qiáng)大，所以某運(yùn)動(dòng)員起步成績(jī)不太好。但是他得到了觀眾的鼓勵(lì)后，回想起了訓(xùn)練準(zhǔn)備階段的艱辛，最后咬緊牙關(guān)贏得了勝利。這樣的組合既有新意，又彼此融合。

在運(yùn)用組合思維的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于一定的關(guān)聯(lián)性組合，避免隨意地將無(wú)關(guān)的事物組合在一起。如此建構(gòu)才更高效，能在作文中描繪出讓讀者感到熟悉，但是又從未接觸過(guò)的場(chǎng)景。

三、轉(zhuǎn)變立意視角，求新求異

逆向思維是發(fā)散性思維的重要方法。在學(xué)生擬定主題的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向思維，即反其道而行之，看看能否設(shè)計(jì)出更具有新意的主題。

在創(chuàng)作《我的奇思妙想》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維設(shè)計(jì)不同的寫作主題。如有一名學(xué)生想圍繞“總是睡懶覺，影響上學(xué)”這個(gè)主題來(lái)寫。教師讓他們按照不同的方法逆向思維。按照“事物依存的條件”思考，學(xué)生可以想一下“人為什么要睡覺，如果不睡覺會(huì)怎樣”，他們可以據(jù)此設(shè)計(jì)“睡眠快進(jìn)器”。按照“事物發(fā)展過(guò)程”思考，學(xué)生可以想一下如果睡懶覺的過(guò)程不影響上學(xué)，會(huì)如何，他們可以據(jù)此設(shè)計(jì)出“睡眠學(xué)習(xí)儀”。按照“事物的位置”思考，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換視角思考自己睡懶覺，會(huì)給老師帶來(lái)什么麻煩。于是有學(xué)生因此構(gòu)思了“老師進(jìn)入睡眠，催促學(xué)生醒來(lái)”的設(shè)想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，采用逆向思維的方法，能讓自己的思路更奇特，即使是相同的主題，也可以設(shè)計(jì)出各種不同的寫作思路。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生參與小組互動(dòng)討論，他們可以各自說(shuō)說(shuō)自己的“奇思妙想”是什么，然后運(yùn)用逆向思維的方法構(gòu)思不同的寫作內(nèi)容，擬定特別的立意，寫出獨(dú)具特色的作品。

逆向思維的方法有很多種。可以按照事物依存的條件逆向思維，可以結(jié)合事物發(fā)展過(guò)程逆向思維，可以按照事物的位置逆向思維，可以結(jié)合事物的結(jié)果逆向思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用各種方法，求新求異。

四、參與生活實(shí)踐，抒寫真情

發(fā)散性思維要求人們有一定的變通性，要擺脫頭腦中某些僵化的思維框架，按照某種新的方向來(lái)思索問題。由于生活千姿百態(tài)，解決生活問題的方式也各不相同，所以利用生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，不失是一個(gè)好方法。教師可以組織學(xué)生參與生活實(shí)踐，試著用自己的方法解決問題，在寫作中則要寫出事情的全過(guò)程，并將自己的真實(shí)情感融入作品中。

創(chuàng)作《我學(xué)會(huì)了_____》時(shí)，教師組織學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)，先各自提出想學(xué)習(xí)什么生活技能或勞動(dòng)技能，如煮飯、洗衣服、騎自行車等。然后，選擇相同項(xiàng)目的學(xué)生自動(dòng)歸為一個(gè)小組，一起運(yùn)用發(fā)散性思維思考可以采用哪些方式學(xué)習(xí)這些本領(lǐng)，如何提升學(xué)習(xí)的效率。在完成學(xué)習(xí)后，則要將學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)寫成作文。文章中既要詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，又要將自己立志學(xué)習(xí)、面臨困難、解決問題、收獲成功的整個(gè)心路歷程記錄下來(lái)。如有一名學(xué)生寫了學(xué)煮飯的過(guò)程，先自己上網(wǎng)瀏覽，再跟著視頻主播學(xué)做飯。同時(shí)，他還寫了一開始意氣風(fēng)發(fā)，認(rèn)為自己一定能快速學(xué)會(huì)，但是后來(lái)漸漸地感到困難重重，甚至想要放棄，但最終戰(zhàn)勝了自我，抒寫了自己內(nèi)心情感的變化。

小學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，社會(huì)接觸面也不夠?qū)挘@導(dǎo)致他們的思維可能會(huì)有一些僵化的傾向。故此，教師要組織他們參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用發(fā)散性思維找到獨(dú)特的解決方法。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也能激發(fā)他們的情感，讓他們更熱愛生活。

培養(yǎng)發(fā)散性思維，這能發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，提升其寫作水平。教師要構(gòu)筑輕松活潑的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們寫出個(gè)性鮮明、獨(dú)具特色的作文。

作者簡(jiǎn)介：安徽省蒙城縣莊周辦事處中心小學(xué)語(yǔ)文教師。