“五育融合”背景下初中古詩詞情感教學的研究

陳彥梅

“五育融合”指將德育、智育、美育、體育、勞育五部分融合，促進學生的全面發展。在“五育融合”背景下，強調立德樹人，即立足“全面發展”重視德育，著眼“立德樹人”窺見情感教育，從情感教育角度推進五育融合。初中語文教師可以以“五育融合”理論為背景，實施古詩詞情感教學，然后在情感的加持下達成德育效果。

一、“五育融合”背景下結合古詩詞文本內容設置情感教學目標

初中古詩詞教學目標的設計，除了知識與能力，還有更深層次的情感價值，不僅有自身包含的，還有衍生出的更深刻的情感目標。

例如，《山坡羊·潼關懷古》中寫道：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！币粋€朝代的興盛與消亡，都是百姓受苦，表達對百姓所處水深火熱中的同情。這是基于文本基礎性情感教育的內容。教師可以在此基礎上，展示我們現在的幸福生活，并結合課文讓學生知道現在的幸福是祖祖輩輩經歷痛苦與磨難獲取的，希望加深學生對生活的熱愛，同時建立對前輩的崇敬。還可將現代社會主義中一切為人民的制度與古代剝削人民的制度進行對比，建立對祖國的熱愛之情，增強愛國主義教育。教師還可啟發學生從寫景到寫情的層層遞進中感受詩詞真摯沉郁的感情，體悟懷古詩傷今的本質。通過作者對當時封建制度的批判，感受獨特的悲愴情感和歷史厚重感。在煉字方面，《山坡羊·潼關懷古》中的“聚”將精致的山峰動態化，體現山峰的多與靈動；“怒”則借洶涌澎湃的黃河表達詩人的悲憤。在設置情感教學目標的時候要融入古詩詞中包含的博大精深的文化內容，幫助學生建立文化自信。

二、“五育融合”背景下挖掘古詩詞文本的情感教育內容

在語文古詩詞教學中呈現的情感教育要挖掘古詩詞要素，在意境賞析與詩詞聯講中滲透情感教育。

（一）助學生在意境賞析中深化感悟

意境就是“思之于心”，體現詩詞立意，需要教師帶領學生用心體會，是開展情感教育的切入點?？梢哉f古詩詞中文本的美是“骨血”，意境則是“靈魂”。教師在帶領學生分析古詩詞的時候，要抓住其意境，帶領學生進入作者的靈感領域，獲得情感體悟。

例如，《天凈沙·秋思》中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“瘦馬”“夕陽”等多種意象疊加，突出凄涼悲傷的情感，表達作者心境，這就是意境的塑造，其本質是情景交融。寥寥幾字就可感受作者的凄苦與悲傷，將心境與物象結合，作者利用秋天景象，從下到上，從近到遠，再從遠及近表現時空的變化，其中穿插“西風”關于觸感的描寫，讓意象有跳躍性。視野整體擴大，讓學生回味悠長。這些物象的描述可作為作者沉重心情的載體，讓物象與情感的指向一致性，體現中國詩詞文化的深厚意蘊。另外馬致遠在詩詞中通過對夕陽、黃昏等的描寫，為讀者創造出一種悲傷與失落的意境，需要同學們借助情感進行體會。作者在作品中未言悲，卻讓讀者在鑒賞時體會字字透著悲，發揮意境創造的魅力。教師在帶領學生解讀古詩詞的時候，要幫助學生借助意象進而感知意境，然后進行能力遷移，加深學生對情感的感悟。需要教師在備課的時候，多在意境賞析上下功夫，深度挖掘作者的情感，結合意象，讓學生在加深思想感情中賞析意境，將此作為情感教育的切入點。

（二）助學生在詩詞聯講中遷移情感

古詩詞的情感教育，可以結合古詩詞的內容進行分類，在教師充分了解古詩詞的基礎上，找到不同古詩詞的相同情感，帶領學生深化與遷移情感，如此在詩詞聯講中滲透情感教育。當然，要想高效實施詩詞聯講，對教師也有一定要求，即深入剖析古詩詞，不只鏈接課內古詩詞，還可在課外找尋具有代表性的古詩詞進行鏈接，找到情感教育共同點，實施古詩詞聯講滲透情感教育，如此幫助學生完善古詩詞儲備體制，更加清晰地理解古詩詞，促進情感快速遷移?？梢哉f詩詞聯講是一種可操作性的情感教育手段。

例如《賣炭翁》中，“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”表達作者對勞動人民的同情，揭露社會的黑暗，同時表達作者對當時朝廷的不滿。另外一篇古詩詞《石壕吏》描述的是作者在“安史之亂”中的所見所聞，淋漓盡致地體現當時底層人民的充軍役的悲痛之情。官吏還讓剛剛戰死兒子的婦人拋棄小孫子，到前線為戰士做飯，這一家人的悲慘遭遇，更能引發學生的共情，對底層勞動人民產生同情，增加對暴力官吏的批判。這兩篇古詩詞在情感上有共同的特點：第一，表達作者對底層勞動人民的同情；第二，對當時不合理制度進行批判。教師利用兩首古詩的共同點為情感教育的切入點，如此通過詩詞聯講的方法助學生產生與作者情感的交流。

三、“五育融合”背景下創新古詩詞文本的情感教育過程

（一）創建適宜情境激發學生情感

初中古詩詞教學需要師生的共同努力，因為古詩詞離現在年代比較久遠，學生難以更好地感悟作者情感，需要教師結合學生的生活實際，創建情境，為學生搭建感受古詩詞背景的橋梁，讓學生能夠更深入地體會作者的思想感情。利用創建情境的形式，不但能幫助學生加強對古詩詞內容的理解，還能更深層次地體會詩詞的價值，調動學生情感體驗，讓學生在身臨其境中，提升對文本的理解與領悟。創建情境實施的教學特點是真實，讓學生在其中能夠獲得豐富的情感與哲理，加快展開聯想，發揮想象力，通過創建情境啟迪學生的思維。

古詩詞自身包含豐富的情感，教師在創建情境的時候可借助生活中常見的形象進行創造，在此不但在學生的腦海中形成情境，還要結合情感做到融情入境，發揮古詩詞中的情感實施教育。教師可以運用任務情境法引導學生層層遞進，引發詩詞中的情境。還可通過創建語言情境，直接創建簡單易懂且優美的情境，在教師的語言激勵下發揮學生的想象，在輕松的討論氛圍中引導學生更快地融入情境中，加強情感體驗。教師要注意情感的創建要有依據，不能為了創建學習氛圍隨意設置，是在自然而然中滲透情感教育，讓學生在情感的熏陶中加強體驗。

（二）聯合自身體驗豐富學生情感

古詩詞情感教育的重點是將學生與古詩詞聯系起來，自然構建連接兩者的紐帶，隨著古詩詞內涵的深度挖掘，深入淺出實施情感教育。在此結合學生的已有情感開展古詩詞教學，使用“切己體察”方法，讓學生主動進入到知識情境中，獲得情感，豐富體驗。如何將學生帶入所學的知識中呢？這就需要教師細心的指導，教師先挖掘古詩詞中的情感要素，知道哪些可以連接學生的實際經驗進行情感教育，做好預設。然后結合學生的實際水平帶入情境，引導學生全身心地投入其中。通過自身體驗教學，在教師引導下，學生自行創建情境，施加情感教育。此類體驗式的教學方法，不但能促進學生情感，還能發揮學生想象力，更加形象掌握古詩詞的內容，讓古詩詞情感教育更有效果。

在“五育融合”背景下初中古詩詞教學實施情感教育，可以提升古詩詞教學質量，培養知情并舉的高素質人才，更好地傳承與弘揚中華優秀傳統文化，更好地發揮古詩詞的作用。

作者簡介：江蘇省邳州市英華路實驗學校語文教師。