厚植初中語文課程中“革命文化基因”路徑探究

陳曉燕

語文課堂教學是實踐立德樹人教學目的，傳承紅色基因，強化革命教育的主要陣地。革命教育題材等教學內容已經逐步編入初中語文教學教材中，如何更好地在初中語文教學過程中有效開展革命教育已經成為教學改革與發展的重要內容。語文教師明確革命教學的基本概念，立足教材文本，豐富并延展革命教育內容，結合初中學段學生的特點與生活認知，以語文課堂教學為主要陣地，結合多元化的語文教學活動，引導學生充分領悟革命精神內涵。語文教學要沖破重重阻礙，積極營造適當的情境，拓寬中學生的認知邊界，探索初中語文教學中滲透革命教育的新路徑，初中語文教師應保持課程與學科教學的定力，利用初中語文教材這一革命文化的載體，打造“革命傳統文化傳承”的語文教育主場，達到從“深耕厚植”到“成風化人”的目的。

一、立足語文教學內容，深耕厚植革命資源

初中語文教材中的革命精神題材逐漸豐富，立足教材文本，深入挖掘教學內容中的革命教育資源，為增強學生對于革命精神的認知奠定了基本的教育基礎。初中語文教材中，以生動鮮活的人物形象，真實感人的歷史故事有效凝聚并體現深刻的革命精神，通過對教學文本的深入解讀，能夠使初中學生加深對特定歷史背景下的事件解讀與精神感悟，在學習過程中，借助對人物形象的感知，進一步貼近革命精神內涵，獲取精神的成長力量。

以《最后一次講演》的教學為例：可以組織學生圍繞聞一多的生平事跡、成就影響以及歷史評價等內容，自主查閱、收集相關資料。在課程開始前，可以通過播放視頻，重現最后一次演講這一歷史事件的情境，讓學生結合已查閱的歷史資料進行分享與交流，選取一到兩個詞語說出對聞一多的印象，在此基礎上，組織學生自讀文本，找出最喜歡的段落，讓學生進行有感情朗讀，并分享喜歡的理由。

然后，再讓學生進行默讀，以思維導圖的形式，解讀課文中聞一多表達的情感以及其本人所體現的內在品格。借此使學生在通讀全文的基礎上，更好地感知人物形象，并以此為起點，增強對革命精神的理解與感悟。從查閱資料、反復閱讀、準確認知歷史事件，促進學生形成對人物形象的立體認知，深刻理解熱愛祖國、獻身革命的英雄氣概和斗爭精神，形成強烈的心靈觸動，并結合當前形勢的國際熱點，引導學生開展交流，使初中學生牢固樹立愛國、犧牲、奉獻的革命精神，建立歷史使命感，樹立崇高的理想追求，不斷汲取發展力量。

二、結合實際生活認知，根植革命教育理念

革命歷史年代久遠，與當代初中學生的實際生活相距甚遠，在語文教學中滲透革命精神，根植革命教育理念，不能僅僅依靠課文講授，而應當通過聯系學生的生活體驗，將革命歷史有效轉化為學生認知視野中的情境，通過歷史和現實的相互交織，使學生建立情感體驗，使革命精神在語文教學過程中得到有效滲透，在引導學生對歷史與現在思考的基礎上，以高度歷史責任感，展望未來發展，增強革命教育的影響力。

以《紀念白求恩》的教學為例：可以從學生日常生活中所知的白求恩醫院著手，建立對白求恩的認知。在了解白求恩生平事跡的基礎上，借助多媒體教學設備創設與課文內容相對應的劇目表演情境，組織學生展開豐富的想象力，在熟讀課文內容的基礎上進行情境表演，在角色扮演的過程中深刻體會白求恩的共產主義精神。組織學生自由結組，分別針對課文中提及的白求恩典型事跡、原文創作背景等內容進行情境還原，通過指導學生扮演白求恩，體驗在槍林彈雨中救治傷員與在摩天嶺因救治傷員手指中毒，不幸逝世等情境與情感變化，使學生能夠進一步深刻體會到白求恩的革命思想境界，同時，選派一名學生以現場配樂朗誦形式呈現課文中的議論部分，適當穿插于情境表演過程中，增強語文教學內容中革命精神與學生的情感共鳴，使學生在聲音、語言以及場景中，形成精神震撼，將革命精神內化并根植于內心，做好革命精神的傳承。

三、以教學活動為抓手，探尋革命精神內涵

語文課堂教學作為革命教育的主要陣地，僅僅依靠講授等教學模式開展革命教育，無法有效喚醒學生的情感認知，因此，需要借助豐富、多元的語文教學活動，用貼近學生的教學方式，構筑學生的時代擔當，使其在學習過程中，將感性認知上升為理性思考，有效探尋革命精神的深刻內涵，樹立正確的人生價值觀與崇高的道德追求，激勵初中學生奮力學習，更好地繼承與發揚革命精神。

以《回延安》的教學為例：可以在課程開始前播放陜北民歌“信天游”，使學生在歌曲旋律中感受詩人的赤子之情。結合詩歌內容，引導學生分組交流討論，更好地領悟詩歌中所展現的革命歷史。嘗試以具有象征意義的繪畫形式記錄并復述詩歌內容，通過紅旗、燈光以及腳印等事物，使革命力量以更加鮮明、生動的形象加以體現，幫助學生更好地從詩歌語言中尋找革命精神的內涵，深切感受革命精神的力量，從而在潛移默化中將愛國、愛人民的熾熱深情融入學習與生活中。另外，還可以以“傳承紅色精神”等為主題，組織學生以誦讀經典、繪制手抄報等形式開展多樣化的語文教學活動，在語文課堂教學過程中，增強學生的情感體驗，深化學生的精神追求，推動革命精神的有效傳承。

四、深化課外教學實踐，篆刻教育紅色底印

語文課堂教學中對于文本內容的解讀僅僅是教學示例，充分發揮立德樹人的教學作用，傳承好紅色革命基因，需要做好課堂教學向生活的有效延伸，在充分解讀教材的基礎上，深化語文課外教學實踐活動，促進革命精神的有效實踐與內化，使革命教育由傳統的語文教學課堂逐漸邁向社會生活，通過多維度的體驗，使初中學生加強對語文教學內容的理解，將革命精神有效深化為實踐理念，篆刻好革命教育的紅色底印，更好地發揮立德樹人的教育作用。

例如，可以充分利用社會革命教育資源，積極開展初中語文課外教學實踐活動。以社區為單位，挖掘并整合革命歷史資料，選取能夠體現革命精神的典型人物、事物或歷史遺跡，結合當代社會發展新形勢，有效提煉其革命教育價值，突出時代性，使其轉化為語文革命教育的鮮活素材。組織初中學生實地參觀革命歷史的遺址遺跡或紅色革命基地，現場聆聽革命故事，使學生身臨其境，形成革命精神的認知共識，深切體會現在的幸福生活來之不易，努力汲取精神力量，學會在學習生活中踐行艱苦奮斗、不驕不躁的優良作風。另外，可以選擇具有革命教育意義的重要節日，如國慶節、建軍節、黨的生日等，以此為契機，組織學生開展革命先烈紀念活動，或者“紅色”宣講，使學生以革命教育內容、革命事跡為主題，以圖文、視頻等形式弘揚革命精神，在傳遞精神力量的同時，強化情感體驗，有效發揮語文教學革命精神的育人價值。

作為母語的基礎課程，抓好融入革命傳統文化的契機，利用和開發好初中語文課中的文化資源，實現文道的統一。

作者簡介：江蘇省南通市蘇錫通園區實驗中學語文教師。