高校機械制造及其自動化專業課程思政實踐與思考

張甲 吳春亞 郭兵 高勝東 潘旭東 王振龍

摘要：機械制造及其自動化專業的學生是國家工業現代化發展的中堅力量。在專業課程建設中，將愛國思想、職業操守、人文素養和終身學習意識等方面的培養作為頂層設計，落實于課程體系建設的各個環節，具有重要意義。文章以“機械制造技術基礎”課程為例，從挖掘思政元素、創新教學方法、促進育人目標與知識能力目標深度融合等角度，探究工學類專業課程開展課程思政的有效途徑。

關鍵詞：機械制造及其自動化專業；課程思政；元素；方法；育人目標；知識能力目標

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）20-0117-03

基金項目：本文系哈爾濱工業大學教育教學改革專題項目（XYZ2020011）；哈爾濱工業大學教學發展基金項目（課程思政類）研究成果

一、引言

2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）強調，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。高校各專業、各學科的教學都應落實立德樹人根本任務，將價值觀引導與知識培養、能力培養深度融合。在高校課程體系中，專業課程占比在60%以上，是全面推進課程思政的重要載體，而挖掘專業課程中的思政元素，建設科學合理的課程思政體系是實現課程思政目標的關鍵[1][2]。機械制造及其自動化專業是哈爾濱工業大學的傳統優勢工科專業，課程的培養目標是使學生在機械制造及相關領域成為從事設計、制造、測控和管理等方面的國際化技術人才，能夠領導和推動我國機械工程及其相關領域的發展和進步。如何在工學類專業課程中進一步加強思政教育，“守好一段渠，種好責任田”，與“思政課程”同向同行，實現協同育人，《綱要》給出了具體建設目標，即培養學生精益求精的大國工匠精神，強化學生的工程倫理教育，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

當前，我國正全面落實“中國制造2025”，推動中國制造由大變強，使中國制造包含更多的中國創造因素。而機械制造及其自動化專業的學生是國家重大工程中的核心力量[3]。因此，在專業課程建設中，教師要把立德樹人作為中心環節，“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”，將愛國思想、職業操守、人文素養和終身學習意識等方面的培養，作為頂層設計落實于課程體系建設的各個環節。同時，課程思政必須與本專業知識的時代性和前沿性相結合，貫穿教學全過程，使學生了解中國國情，以推動民族復興和社會進步作為自己的責任和使命[4]。

二、課程思政總體設計思路

機械制造及其自動化專業課程以理論講解、公式推導、工程設計、生產實習、實驗實踐等方式為主，傳統的專業課程建設中缺少課程思政內容，因此，專業課教師要積極挖掘和提煉專業課程中的思政元素，并將其融入專業知識教學中。需要注意的是，在知識傳授過程中，教師不要硬性“貼標簽”，應將多元教學環節作為課程思政載體，實現思政元素與專業知識的相互滲透，并將課程思政貫穿課程實施的全過程。更近一步，課程思政應積極適應機械相關產業的發展變化，教師可通過不斷提升課程的廣度和深度，使育人目標與知識能力目標相互促進，最終提升課程思政效果[5]。圖1為課程思政教學的總體思路。

三、“機械制造技術基礎”課程思政實踐策略

1.挖掘思政元素，提煉思政內容

“機械制造技術基礎”是機械制造及其自動化專業的核心課程，在教學中，教師應從教學內容中挖掘思政元素，并與專業知識進行有機融合，逐步提升學生的綜合素養。“機械制造技術基礎”課程各章節內容與對應的思政元素如表1所示。

2.基于多元環節創新教學方法

（1）教學方法。新千年后出生的大學生是在社交媒體中長大的，思維活躍，自我意識強，在理論知識和德育知識教學中，希望自己是其中的參與者、實踐者，并能獲得良好的學習體驗。因此，在實施課程思政過程中，教師不能采用傳統“我講你聽”的“蜻蜓點水式”教學方法，應根據課程內容，靈活應用視覺呈現式、同伴式、討論式、體驗式等教學方法，使思政元素內生為理論知識教學中不可或缺的組成部分。

（2）自主學習。在課前預習環節，教師可結合教學內容及課程情感教育目標，融入思政映射素材，讓學生提前了解所學知識的背景、發展現狀和國內外研究現狀，從而真切感受到所學知識的意義。對于課后大作業，可設計可轉位車刀設計和難加工零件工藝系統設計等高階內容，讓學生以小組方式討論設計方案，之后獨立完成，以此培養學生的團隊協作能力、知識遷移能力。對于學生在作業完成中遇到的困難，教師可通過線上線下討論的方式，答疑解惑，并鼓勵學生堅持不懈、刻苦鉆研，即以潛移默化的引導方式，培養學生精益求精、一絲不茍的職業精神。同時，要鼓勵學生參加創新創業競賽。可以教師引導、學生自主創新的方式開展創新教育，并在其中融入思政元素，使學生體會“自主創新”是中國制造發展的主要引擎，是掌握關鍵技術，提升我國企業競爭力的主要手段，以此提升學生的創新意識和終身學習意識。

（3）課堂教學。在課堂教學中，教師要引入機械行業最新發展成果，將先進生產模式、先進制造技術，新刀具、新裝備、新工藝等內容與思政元素深度融合。例如，在講解我國制造業發展現狀時，要聯系學生的實際思想狀況，從我國“兩彈一星”“載人航天”“探月探火”等重大工程的發展歷史與現狀中，引出我國機械行業在其中起到的關鍵性作用，以提高學生的國家榮譽感、民族自豪感、職業認同感，使學生清楚地認識到學習這門課程的目的和意義，正確認識時代賦予的責任和歷史使命。在講解“機床的基本結構和分類”時，可為學生播放《大國重器》的視頻片段。其介紹了我國五軸聯動數控機床的發展歷程和創新升級中的關鍵人物，真實講述了我國科研工作者學成歸國、報效祖國的愛國情懷。與教條式的講解相比，這種引入紀錄片的教學方式更能打動學生的內心[6]。在金屬切削知識的講解中，可借助多媒體播放掃描電子顯微鏡下車削外圓加工的動態視頻，讓學生掌握刀具和材料的量變、質變規律及主要的影響因素，并提出控制切削力、切削溫度的措施和改善材料加工性能的途徑。在講授其中的重難點知識時，還可虛擬企業的生產條件，采用項目教學法，培養學生辯證看待問題的意識，如在刀具角度設計與選型中，要考慮刀具強度、加工質量、加工效率、成本等各對立指標的統一。在“加工工藝路線”的講授中，要引導學生結合已有的工藝條件，考慮生產過程對生態環境的影響，設計或選擇合理的機械加工工藝系統，確定工件毛坯制造方法和加工工藝路線，以滿足加工質量和加工成本的要求，鍛煉學生多角度解決問題的職業能力，培養學生的環境保護意識。

（4）實驗教學。實驗教學可采用課堂實驗、線上虛擬實驗和線下實驗三位一體的方法，循序漸進地提高學生的實際操作能力和知識應用能力。例如，在“機械制造技術基礎”開設的刀具角度測量與標注、夾具結構分析與拆裝、切削力仿真與機械加工工藝系統剛度測量等實驗項目中，教師可將職業道德、規則意識、團隊精神等課程思政主題融入其中，以達到潤物細無聲的教育效果。這其中，“切削力仿真與機械加工工藝系統剛度測量”實驗在國家級虛擬仿真中心平臺上開設，學生可通過學號在手機或電腦客戶端登錄，然后在虛擬環境中，完成數控加工程序編制、工件安裝與調整、金屬切削過程、切削力與切削溫度在線測量和刀具磨損情況檢測等實驗，以此體會“互聯網+制造前沿技術”，認識到以云計算、互聯網為基礎，以大數據為支撐的制造業創新中心和制造業網絡化的創新平臺是制造業發展的前沿領域。

3.育人目標與知識能力目標相互促進

課程思政作為專業培養、課程建設和教學質量評價的重要內容，要落實到課程目標設定、教材選用、教學方法實施、教學活動開展、多元評價等各個環節[5]，通過與教學內容相融合，與情感目標相融合，將價值引領自然滲入學生的思想中。學生通過課程思政不僅能提高思想道德素養，還能明確奮斗的意義和目標，這可促進知識能力目標的達成。而在實現知識能力目標的同時，學生還可成為品德高尚、專業水平過硬的社會主義建設者和接班人。

四、結語

機械制造及其自動化專業是向國家重點領域、重大工程輸出高端技術人才的主要專業之一，因此專業課程思政是重中之重。在實現知識傳授和價值引領相融合的過程中，基于不斷發展的新工業時代對高科技人才的需求，高校要不斷提高教師的德育能力，充分發揮課程組、教研室的教學組織作用，逐步完善課程思政體系建設，以此培養出具有扎實機械工程專業知識、解決復雜工程問題能力，以及高效溝通、終身學習、創新意識等綜合素養，具有民族責任感和使命感的創新型人才。

參考文獻：

[1]胡洪彬.課程思政：從理論基礎到制度構建[J].重慶高教研究， 2019，7（01）：112-120.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（01）：31-34.

[3]胡雪，夏博，郭梅，曾海峰，魏敏.基于“新工科”建設的《機械制造基礎（一）》課程思政教學實踐探索[J].教育現代化，2020，7（49）：90-93.

[4]張杰，鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇，2019（08）：60-62.

[5]孫志偉.理工類專業課程開展課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].思想政治課研究，2019（01）：93-97.

[6]王豐曉.課程思政理念下高校工匠精神培養研究[J].高教學刊， 2019（09）：148-150.

Practice and Reflection on the Ideological and Political Education of Mechanical Manufacturing and Automation Courses in Colleges and Universities

———Taking the Course of "Fundamentals of Mechanical Manufacturing Technology" as an Example

Zhang Jia *， Wu Chunya， Guo Bing， Gao Shengdong， Pan Xudong， Wang Zhenlong

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Harbin Institute of Technology， Heilongjiang Province， Harbin 150001， China）

Abstract： Students majoring in mechanical manufacturing and automation are the backbone of the countrys industrial modernization development. In the construction of professional courses， it is of great significance to implement the cultivation of patriotism， professional ethics， humanistic quality and lifelong learning awareness as the top-level design in all aspects of the construction of the curriculum system. Taking the course "fundamentals of mechanical manufacturing technology" as an example， this article explores effective ways to carry out ideological and political courses in engineering majors from the perspectives of exploring ideological and political elements， innovating teaching methods， and promoting the deep integration of educational goals and knowledge and ability goals.

Key words： mechanical manufacturing and automation； curriculum ideological and political education； elements； method； educationalgoals； knowledgeand abilityobjectives