新課標背景下以美術學科為主體的“課程綜合”解讀

張偉建

【摘 要】“課程綜合”是藝術新課標的核心理念，如何利用“課程綜合”提高美術學科的教學實效是新課標實施后的探究熱點。本文將圍繞新課標提出的“課程綜合”的含義、實施“課程綜合”的原因、學習任務對“課程綜合”理念落地的有效保障及“課程綜合”策略需要解決的問題四大板塊對新課標進行解讀。

【關鍵詞】新課標 課程綜合 解讀

一、新課標提出的“課程綜合”的含義

什么是課程？廣義的課程指為了實現學校的培養目標而規定的所有教學科目的總和或指學生在教師指導下各種活動的總和，如中學課程和小學課程等；狹義的課程指單獨的某一門學科，像美術課程、音樂課程等。杜威的“活動課程論”提出，活動課程，亦稱“經驗課程”“兒童中心課程”，是與學科課程對立的課程類型，以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。對教學課程進行補充的社團課程，如美術學科中常見的剪紙、扎染等各種社團活動，也稱為“剪紙課程”“扎染課程”；再如學校少先隊、德育部門開展的各種各樣的活動，也稱為“德育課程”；還有走出校園、到校外開展的“實踐課程”“研學課程”等，現在都稱為“課程”。

（一）“課程綜合”使學生掌握綜合性知識并形成解決問題的能力

“課程綜合”起源于20世紀初德國的合科教學，是針對學科課程只向學生傳授知識，不能解決實際問題，脫離實際生活，忽視人的情感等心靈世界的種種缺陷提出的一種課程類型，指將源于兩種或兩種以上學科的課程內容以一定的方式與一個主題、問題或源于真實世界的情境聯系起來的課程?！罢n程綜合”主張按照學生的興趣、愛好，圍繞某一學習主題開展綜合學習。

例如，2021年底，筆者和一位音樂教師上了一節“美術+音樂”的跨學科課程《京韻芬芳》，就是以“京韻芬芳”為學習主題開展的“課程綜合”學習。雖然講的都是京劇這個大的主題，但是，音樂教師從音樂的唱法著手演繹京劇，而筆者從美術的臉譜來講京劇，具體從臉譜的文化、畫法、制作等方面讓學生逐步了解京劇。這樣，這節課就克服了分科課程彼此封閉的缺陷，通過尋求不同學科之間的內在聯系，使學生學習的知識整合起來，有助于優化學生的認知結構。當了解不同學科之間的關聯后，教師也可以彼此配合，避免對知識的重復教學。

（二）以美術學科為主體的“課程綜合”打破了固有的教學方式

新課標在“課程理念”第3條中特別提出要突出“課程綜合”。以美術學科為例，這段話就是指：

（1）以美術學科為主體，加強與其他藝術的融合。如美術與音樂、美術與舞蹈、美術與戲劇、美術與影視等的融合。

（2）以美術學科為主體，加強與其他學科的聯系。如美術與語文、美術與數學、美術與英語等學科的融合。

（3）以美術學科為主體，與生活、信息、科技融合。

例如，上述《京韻芬芳》就是美術與相關藝術的綜合。再如，筆者與語文特級教師上的“語文+美術”的跨學科課程“《孔望山文化》+《題西林壁》”。筆者主要講授孔望山的摩崖石刻，這就是美術與語文的結合。這樣做是為了打破“美術就是美術”的固有理念、固有認知，打破“美術只是美術”的學科壁壘。美術與其他藝術、其他學科的融合，能夠充分發揮學科間的協同育人功能，提升學生的核心素養。

二、實施“課程綜合”的原因

（一）美術（藝術）課程的性質需要“課程綜合”

藝術課程有其自身獨特且包容的特性，對學生寬泛素養的培養，就決定了美術學科是需要實施“課程綜合”的。也就是說，對學生情操的培養不是美術一門學科能夠實現的，而是需要綜合其他學科共同完成的。例如，筆者在講《京韻芬芳》這節綜合課程時，就是通過音樂學科和美術學科的綜合，讓學生掌握更為綜合性的知識，對學生的審美、情操、想象力、創新思維等素養有更為綜合的培養。所以，從藝術課程的角度來說，從人的全面發展的角度來看，美術課程的性質決定我們需要“課程綜合”。

（二）培養核心素養需要“課程綜合”

2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。中國學生發展核心素養有三個方面、六大素養、十八個基本要點，各素養之間相互聯系、相互補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。根據這一總體框架，教師可針對學生的年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。這不是一個學科可以實現的，需要實施“課程綜合”。

新課標的“課程目標”中專門指出了核心素養的內涵。如果要上好一節綜合課程，教師就要掌握美術學科的核心素養。

藝術課程的4個核心素養不是獨立的，不是割裂的，而是相輔相成、相得益彰的，貫穿藝術學習的全過程。其中，審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現是學生參與藝術活動的必備能力，創意實踐是學生創新意識和創造能力的集中體現，文化理解則以正確的價值觀引領審美感知、藝術表現和創意實踐。藝術素養的關系決定了藝術課程是需要“課程綜合”的。

三、學習任務對“課程綜合”理念落地的有效保障

談到課程內容，就不得不談到新課標的最大亮點：學習任務的設置。每一學段均設置5項學習任務，將美術語言（造型元素和形式原理）貫穿其中。5項學習任務既各有側重，又相互聯系。每一學段均以注重發展學生審美感知和文化素養的“欣賞·評述”為起點，到以強調發展學生藝術表現和創意實踐素養的“造型·表現”和“設計·應用”，再到加強課程內容、社會生活與學生經驗之間聯系的“綜合·探索”。義務教育階段共設置20項學習任務。我們常規的美術教學內容的設置都是“1課1課”的，而新課標所設置的學習內容是嵌入在學習任務之中的，通過完成任務完成美術學習，從而培養學生的藝術素養。任務學習不是傳統的“一個知識點一個知識點”地講，而是圍繞某一個主題的任務型學習。它是把相關的內容做模塊化的學習，尤其每個學段的第5個學習任務，都與“課程綜合”有關。

四、“課程綜合”策略需要解決的問題

當然，我們現在還處在“課程綜合”的探索階段，在實施的過程中，還會遇到很多困難。怎么解決這些問題，是我們接下來的工作重點之一。

（一）“課程+”的問題

我們首先要思考的是美術學科可以和哪些學科進行“課程綜合”。按照新課標，美術學科可以和藝術類課程融合，也可以和非藝術類課程融合，還可以和非學科融合。在日常教學中，一節以美術學科為主體的美術課是和某個學科融合，還是和多個學科融合，是需要美術教師通過教學實踐來解決的問題。按照新課標理念，課時要打破40分鐘的固有觀念，可以是長課時60分鐘，可以是短課時30分鐘，還可以是長短課時相結合。當然，這都需要美術教師自行探索。

（二）“主題+”的問題

當然，以美術學科為主體進行“課程綜合”時，選一個好的主題也是非常重要的。大主題的選擇是開展“課程綜合”教學的關鍵。有關專家認為，主題選擇可以有以下特征：從學生視角出發，“課程綜合”主題應以學生生活實際為出發點，選取能夠激發學生學習興趣，引起學生共鳴的主題；從教學內容出發，“課程綜合”主題教學應多方位詮釋與主題相關的知識，并以主題為線索對各學科教學資源進行靈活整合，而非簡單地堆砌疊加；從核心素養的落實點出發，主題的選擇應涵蓋中華民族的文化底蘊，應具有積極向上的能量，應能夠向學生傳遞正確的人生觀、價值觀、世界觀，如珍惜時間、保護環境等主題。

（三）“內容+”的問題

“內容+”的問題其實就是“學什么”的問題。新課標中每個學段的第5個學習任務給了我們很好的提示。教師需要在實際教學中積極地探索課程內容，實施有效的綜合性課程教學。

（四）“教師+”的問題

“課程綜合”最大的問題就是教師數量的問題，是一位教師上，還是多位教師上，或者涉及的教師都上？在實踐過程中，我們嘗試過一位教師上，最多嘗試過兩位教師上。我們發現，這都是可行的。但是，多位教師上需要考慮好教師的銜接問題。

（五） “培訓+”的問題

通過調查，我們發現，99%的教師參加的是同學科的培訓。如何開展跨學科的教師培訓，也是“課程綜合”能否有效實施的關鍵問題。