德育教育背景下高中語文課堂教學的策略研究

摘要：在教育改革的過程中，德育教育越來越受到關注，高中語文課程教學包含著對學生進行德育教育。把德育教育融入高中語文課堂，已經(jīng)成為教育界所關注的一個重大課題。要使高中語文德育教育能夠更好地進行，就必須根據(jù)語文學科特征，采取更為高效的方式進行教學，提高學生的道德素質，使其得到更好的發(fā)展。文章對德育教育背景下的高中語文課堂教學的現(xiàn)實意義、原則、問題等展開分析，再提出具體教學策略，以此實現(xiàn)高品質德育教育目標，促進高中生綜合素質全面提升。

關鍵詞：德育教育；高中語文；教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0054-05

一、 引言

在我國教育體制的改革下，德育教育在高中學校教育中的地位日益突出。與此同時，教育界還呼吁各個專業(yè)教師在課堂中進行德育教育的滲透。按照高中語文教學大綱規(guī)定，在教學實踐中應注重挖掘出適合德育教育的重要環(huán)節(jié)和重點，使之得以擴展，既注重學科素養(yǎng)的發(fā)展，又增強語文教學效果。

二、 德育教育背景下高中語文課堂教學的現(xiàn)實意義

高中語文教材強調要在提高學生道德情操和審美情趣上，把道德修養(yǎng)貫穿于整個語文教學。因此，在高中語文課堂中進行德育教育，對促進學生個人發(fā)展、促進教師職業(yè)發(fā)展、促進社會的和諧與安定起到積極的作用。從學生角度看，高中生正值青春期，正是生命發(fā)育的關鍵時期，還沒有形成完全獨立健全的思想道德認知，在這個時候進行德育教育，有助于學生辨別對錯，為學生的生命發(fā)展提供一個良好的指導。從教師角度看，高中語文德育教育的滲入是當代教育界的一大潮流，可以由單一的語文教學轉向全面素質教學，從而使語文教學功能和價值得到最大限度的體現(xiàn)。與此同時，在實踐中，語文教師應探索德育教育途徑，即通過對自身德育的反思，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。從社會角度，德育教育的滲入符合當今社會對高素質人才的要求，培養(yǎng)具有豐富知識、高尚情操、高尚品德的現(xiàn)代社會人才，有助于提高社會人才道德水準，進而促進社會秩序穩(wěn)定，促進社會文明持續(xù)發(fā)展。

三、 德育教育背景下高中語文課堂教學的基本原則

從“化知為德、潤物無聲”的德育教育滲透機理切入，在高中語文課堂教學中應該堅持如下三點。首先是協(xié)調原理。具體而言，要確保高中語文教學與德育教育的協(xié)調發(fā)展，促進教師、學生、教材三者之間平衡。在這一過程中，教師與教科書之間存在一種動態(tài)協(xié)調關系，從文本的角度來看，可以從文本中挖掘道德觀念，這是德育教育滲透的起點。在此基礎上，在進行德育教育的過程中，要保證師生之間的關系處于一種融洽的狀態(tài)，學生會更愿意配合教師的教學工作。另外，要保證學生與教材之間的融洽關系，也就是學生主動探索教材，延伸教材內(nèi)容，學生更充分地接納教材所包含的道德觀念，使書本中的德育教育觀內(nèi)化成為自己的道德修養(yǎng)。其次是適應性原理，具體從兩個角度展開。第一個角度是在高中語文學習過程中，注重及時地滲透德育教育內(nèi)容，教師要抓住機會，在學生注意力、積極性最為活躍的時候，展開德育教育。通過這種方式，使學生在培養(yǎng)其核心素質的過程中，自然而然地認同德育教育價值觀。第二個角度是合理、適度地滲透德育教育。由于語文學科具備人文關懷特性，其情感特征十分明顯，特別適合進行德育教育，但是要注意不能過分重視道德品質、價值觀念、道德規(guī)范等。應明確德育教育價值，但不能過于僵化，要給予學生充足的體驗和感悟空間。最后是主體性原理。新時期的語文教學為實踐課程，在教學過程中，必須充分體現(xiàn)“以人為本”理念。從認知心理學的觀點分析，德育是高度依靠學生自我構建的教育方式，引導、促使學生自覺主動地接受道德價值觀，以保證其在語文學習中充分發(fā)揮其教育功能。如果不這樣做，高中語文德育實踐就會成為單純的道德標準輸出，對學生道德價值觀的形成并不會產(chǎn)生積極效果。

四、 德育教育背景下高中語文課堂教學的現(xiàn)存問題

（一）對學生學習要求有待約束

高中語文教師在教學實踐中，不能忽略學生的失誤和不足，也不能由于學生未成年而疏于管理。目前，部分教師在教學管理中表現(xiàn)出比較寬松的態(tài)度，造成很多學生實際學業(yè)出現(xiàn)困境，不斷面臨新的問題。在這種形勢下，必須改變教師的教育觀念，對學生學習提出嚴格且明確的要求。

（二）教師對自身要求有待約束

一名語文教師，既要指導學生學習語文，又要對學生語文學習行為進行管理，給學生今后的學業(yè)帶來直接影響。所以，在進行語文學習的過程中，必須注意自己的行為，并使自己的言行得到有效的控制，樹立優(yōu)秀示范榜樣。然而，目前部分教師的工作態(tài)度存在問題，對自身要求并不嚴格，若不從根本上加以有效處理，不僅會影響教學質量，而且會使學生的學習積極性受到不利影響。為有效解決上述問題，要求教師充分了解高中語文德育教育的重要性，科學合理地開展德育工作，以促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

（三）教學組織方法有待優(yōu)化

在目前的語文教育中，許多教師缺乏恰當?shù)慕虒W指導，導致學生內(nèi)在行為和自身全面發(fā)展受到一定限制。正確地實施課堂德育教學，采用科學的德育教學方式，是保證語文學習目的的有效途徑。在教學過程中，持續(xù)優(yōu)化德育教學組織方法，既能夠充分體現(xiàn)出教師較高的教學水平，又有利于提高德育教育的實際應用效果，更好地培養(yǎng)學生的道德品質。

五、 德育教育背景下的高中語文課堂教學策略

（一）關注學生學習發(fā)展

學生學習發(fā)展進程與學生思維方式、認知方式有著密切的關系。在關注學生本位、充分尊重學生主體的教學過程中，學生個人學習意識、學習能力、家庭背景等諸多原因，導致學生在語文學習能力方面存在不同程度的差別。所以，教師要關注學生目前的發(fā)展水平，掌握學生目前的發(fā)展狀況，制訂有計劃的教學方案，挖掘與德育教育有關的材料和要點，以激發(fā)學生的學習熱情，使學生體會到語文知識和道德知識的人文價值，從而引導學生走向主動要求自我發(fā)展、自我完善的道路。

以《小二黑結婚（節(jié)選）》為例，教師要重視發(fā)掘課本內(nèi)容中的德育元素，再進行針對性教學指導，使學生在閱讀的同時得到情感的凈化，從而提高自身的品德修養(yǎng)。本篇文章講述了抗日戰(zhàn)爭期間，男女主人公想要爭取自由的婚姻，遭到父母反對，后歷盡千辛萬苦才結為夫婦。對學生語文學習態(tài)度、語文學習能力、語文學習方法等信息進行全面調研，根據(jù)學生語文學情將學生劃分為不同能力層級，再進行分組。每個小組內(nèi)包括不同學習能力水平的學生，學生和學生之間互幫互助，互相學習和進步。在此期間，可以采用分段閱讀法、整篇總結法、自主探究法等多種閱讀方法，使學生在閱讀時能更好地掌握所需要的信息。不同學習能力水平的學生可以自主選擇自己能夠接受的閱讀學習方法，或者和同組同學共同配合完成閱讀任務，共同分享閱讀體會與感受。另外，在實施上述教學手段的過程中，還應注重德育教育的滲透。例如學生在閱讀完整篇故事后，教師進行提問，組織學生進行問題探索，發(fā)掘其中蘊含的德育元素，讓學生在探索中進行德育教育熏陶。在發(fā)現(xiàn)有關知識信息的基礎之上，教師利用信息化教學手段，將問題呈現(xiàn)出來，讓學生在進行問題投票的過程中，尋找到重要問題，進行相應的德育教育。值得注意的是，在教學中，教師要充分認識到，有些學生可能會有一些不同的看法。在與學生溝通交流中，教師要重視每位學生提出的不同觀點，讓學生產(chǎn)生被關注、被認同的感覺，會增強學生的自信心，促使學生主動、積極地表達個人看法，促進學生和學生之間、學生和教師之間的高頻互動，碰撞出更多的思想火花，努力使學生樹立起正確向上的道德觀念、對錯觀念，從而實現(xiàn)對學生德育教育的全方位滲透。在學生和教師的雙向互動中，營造積極活躍的課堂學習氛圍，學生對文本內(nèi)容的理解和情感的體會更加深刻。由此可見，多樣化的閱讀教學、互動討論，可以使學生從多個角度認識和理解德育教育內(nèi)涵，從而達到增強德育教育滲入效果的目的。

（二）挖掘文本創(chuàng)作背景

在高中語文課堂教學中，要盡量縮短學生與創(chuàng)作者之間的溝通距離，使學生能夠更好地體會創(chuàng)作者的情緒，從而提高自己的語文閱讀理解水平。通過對創(chuàng)作者人生經(jīng)歷、思想觀點的感悟，對提高學生德育素養(yǎng)產(chǎn)生正面影響。以《赤壁賦》為例，設定德育教育目標，要讓學生意識到生活中不可避免地會遇到一些挫折和困難，但是不要消極地面對，要用樂觀的態(tài)度來面對。在正式開講前，教師首先向學生講解這篇文本創(chuàng)作歷史，《赤壁賦》是蘇軾于被貶期間所作，使學生認識到蘇軾的真實生活情況，從而加深對蘇軾創(chuàng)作的了解。接著，再根據(jù)這一點，考慮自己在遇到困難時的心理狀態(tài)。這種方法不僅對以后的文本閱讀有很大的幫助，而且對以后的學業(yè)和發(fā)展都會產(chǎn)生正面影響。但是必須要知道，在課堂中，教師授課是非常有限的，很少能讓學生全面地理解文章故事。因此，在開始上課之前，教師必須確定一個清晰的德育教育目標，講解教材課文所對應的創(chuàng)作背景知識，了解這些知識，學生在學習和反思的時候，就可以正確地理解文本中關鍵語句，促進學生對文本故事中的人、事、物產(chǎn)生情感共鳴，從而發(fā)掘其中蘊含的德育教育意義。

再比如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中，教師在講解故事背景時，著重提到創(chuàng)作者蘇軾。在德育教育的滲透下，教師可以進一步擴展文本創(chuàng)作背景，在對蘇軾及其代表作、豪放派詞人等進行講解之外，還可以進一步擴展相關內(nèi)容，引述文章創(chuàng)作背景。在宋神宗元豐五年（1082年），蘇軾45歲，由于“烏臺詩案”而被貶黃州。蘇軾因寫詩諷刺新律例，被新派官僚誣陷而遭貶謫，內(nèi)心有無限的苦悶無法訴說，便到處游玩，以舒緩心情。恰去往黃州郊外的赤壁磯時，看到赤壁美景令人感慨，也讓他想起了三國時期周瑜的雄才大略，感慨時間過得很快。在上述背景下，他創(chuàng)作出《念奴嬌·赤壁懷古》。教師在講解文本寫作背景的基礎之上，延展教學內(nèi)容，比如引入“烏臺詩案”，收集相關圖片、紀錄片等資料，講解“烏臺詩案”歷史，加深學生對蘇軾本人經(jīng)歷的了解，并借由蘇軾本人經(jīng)歷展開德育教育，體會蘇軾在面對人生困境時的心境，啟發(fā)學生學會正確、積極地面對人生困境。

（三）明確文本主題

明確文本主題，在文本主題中滲透進德育內(nèi)容。以《師說》為例，其中提到“三人行，必有我?guī)煛保處熆梢砸龑W生進行互動溝通。在討論之前，讓學生發(fā)表自己的意見，按照自己的想法組成小組，然后在小組中進行充分的交流，再結合主題進行問題論證，問題是：“為什么要從師？”“以什么人為師？”在這個活動中，學生之間溝通沒有任何障礙，教師會在課堂中不停地激發(fā)學生的思維靈感，從而達到高效討論的目的。在討論的過程中，學生研討活動也是一種德育教育的滲透，使學生意識到知識學習的重要性，從而使學生轉變不肯學、不愿與他人交流的不良習慣，從而達到正面的德育教學效果。因此，在語文教學中應注重主題性，以主題為主線進行教學，以達到對學生進行德育的全面滲透，使學生在具體的教學活動中體會到語文主題內(nèi)容所蘊含的豐富內(nèi)涵，從而不斷發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。

（四）緊抓文本關鍵詞信息

在互聯(lián)網(wǎng)時代，大量信息充斥網(wǎng)絡，影響著青少年的思想健康，青少年個體思想非常容易受到不同信息的影響，這對高中生的個體發(fā)展是非常不利的。同時，現(xiàn)階段部分學生沒有一個好的學習方法，也沒有一個好的學習習慣，學生往往會從某個側面理解問題，而不會深入問題本質去思考。或者在面對問題時，容易出現(xiàn)退縮、逃避心理。對此，展開德育教育特別有必要。高中語文教材中有大量的文學著作，文學著作中描繪的角色本身所具有的品德是一種極佳的德育教育素材，創(chuàng)作者可以借由對角色的言語和行為進行描寫，表達自己對人生、對世界的看法。經(jīng)典的文學作品充滿著對讀者的正面教育影響，使讀者在分析角色的過程中，體會到文學作品中人物身上所具有的崇高品質，并且受到文學作品中人物精神品質的指引，這正是高中語文課堂中德育教育滲透的一種重要方式。在具體教學過程中，通過引導學生欣賞高中語文課文，使學生能夠更好地掌握和記住那些積極的、正向的詞句，剖析文學作品中的主人公性格。同時文學作品中還有許多的經(jīng)典名句，教師要充分運用這種高質量的教學資源，著重對學生進行剖析與授課，多指導學生進行文本閱讀，接受文學作品熏陶，弱化網(wǎng)絡不良言語對學生思想的影響。以《大堰河——我的保姆》為例，其中包含“天倫敘樂”和“紫色的靈魂”這兩個重要詞匯，聯(lián)想到“三綱五常”，組織學生進行問題辯論活動，讓學生學會運用辯證的眼光看待問題。然后又描寫到艾青身份和大堰河身份的不同，凸顯出母子之間深厚的親情，“紫色的靈魂”強調了艾青對保姆的贊揚與哀悼，在這部分內(nèi)容中進行德育教育，使學生體會到對人要平等、要尊敬，要珍視自己所擁有的寶貴品質。

前面提到文學作品中還有許多的經(jīng)典名句，要對學生進行德育教育，可適時使用經(jīng)典名句進行德育教育，讓學生明白其中的真諦，讓學生不斷地用名言來激勵自己，這樣才能不斷地提高學生的道德素養(yǎng)，讓學生在不知不覺中形成正確的價值觀，進而形成高尚品德。以《離騷》為例，教師可以讓學生閱讀文章，在文章中劃出經(jīng)典句子，比如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，這句話表現(xiàn)出屈原內(nèi)心的苦悶和憂國憂民情懷；比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這句話表現(xiàn)出屈原對高尚道德的執(zhí)著追求；比如“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”，這句話表現(xiàn)出屈原高風亮節(jié)、正義、清廉的人物形象；比如“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”，這句話表現(xiàn)出屈原甘于奉獻正道的品質。借由欣賞經(jīng)典語句，加深學生對屈原崇高品格之美的理解，加深學生對屈原潔身自好、堅持正道的堅定信念的理解，實現(xiàn)對學生進行愛國情懷教育的德育教育目標。

（五）在寫作教學中滲透德育教育

作文是高中語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個很大的難題。在高中語文的傳統(tǒng)教育環(huán)境下，學生的注意力常常放在素材的收集、技巧的運用和常識的積累中，而忽視了德育教育的價值，從而導致學生文章立意不高、思想淺薄，主要體現(xiàn)在以下兩點。第一點是文章結構混亂，內(nèi)容平淡，難以把握一個主題或核心，最后所寫出來的文章類似于“流水賬”。第二點是辭藻華麗，內(nèi)容旁征博引，卻極少數(shù)出于真情，致使其文字華美，但是缺乏作者本人賦予文字語言的實質內(nèi)涵。新時期對高中作文教學提出新的要求，要求學生既要學會自主表達，又要為自己所寫的文章負責任，所寫語言要實事求是、真實客觀，表達自己的真實感受。從這個意義上講，德育教育的滲透程度是影響作文教學質量的重要因素，而在實際工作中，要注重學生自身道德修養(yǎng)、人文精神、心靈品格等方面的全面反映。教師要正確地選取寫作題目，按照寫作題目，將不同的德育教育內(nèi)容滲透其中，比如設置“學不可以已”的習作題目，在寫作練習時，設置任務驅動，組織學生使用思維導圖，梳理寫作思路，列出寫作觀點，并在觀點后面附上相應的寫作案例，用于表示觀點論證。或者，為增強寫作課的自主性，組織學生圍繞“學不可以已”為主題，進行自由體裁創(chuàng)作，有的學生創(chuàng)作隨筆散文，有的學生創(chuàng)作議論文，有的學生使用古代和現(xiàn)在的實際案例作為支撐，有的學生結合自身成長經(jīng)驗，發(fā)表對“學不可以已”的見解。

（六）選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文明是中華民族發(fā)展的重要標志，凝聚了中華民族5000年的歷史底蘊，是中華民族文化發(fā)展的寶貴財富。要實現(xiàn)語文教育目標，就必須把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文明融于語文教學之中，對學生進行德育教育，強化語文人文教育成效的同時，強化德育教育成效，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值和內(nèi)涵的升華，從而使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以持續(xù)發(fā)展。目前部分高中學生在實際操作方面的技能比較豐富，能夠深入地研究某個特定領域的問題，從中總結歸納出一定深度的結論。為此，教師可以選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，組織學生進行各種形式的實踐活動，讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同、熱愛之情，引導學生樹立起傳承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責任感。以《故都的秋》《過節(jié)和觀燈》為例，教師可以帶領學生對傳統(tǒng)節(jié)日進行一次全方位的考察，探究與傳統(tǒng)節(jié)日、神話故事、節(jié)日文化有關的知識。再比如在完成《北京的四合院》的教學后，教師可以安排學生進行雕塑、古典建筑的實踐學習，指導學生收集相關資料，制作調查報告，再進行作品展示。再比如在《故鄉(xiāng)的婚禮》教學后，教師可以安排學生對國內(nèi)的婚俗文化知識進行收集整理，從中尋找相似之處和差異之處。在了解豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后，展開具有一定深度的文化知識討論活動，利用真實的史實資料，論證觀點，與同學和教師互相交流、分享，深化自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解與體會。由此引出新的問題，比如：“該如何傳承、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？”組織學生進行問題探討，加強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新認識，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)與語文教育相互交融發(fā)展。

（六）提高教師自身素質水平

在實施德育教育工作中，教師必須具備良好的思想品德，教師要注重自己的言談舉止，要用自己的行動去感染學生，以實現(xiàn)德育教學目標。教師于細微之處，在不知不覺中對學生個體產(chǎn)生影響，有利于學生學習、模仿教師的言行，進而提升學生思想品德，推動德育教育措施成功實施。

六、 結論

高中語文教科書作為一種優(yōu)秀的德育教育材料，包含著豐富的德育元素，在德育教育觀念的引導下，可以把隱性的價值轉換成外在的意義，對學生起到正向指導作用。在后續(xù)教學過程中，要加強對德育教育滲透進語文教學的方法研究，做到循序漸進、潛移默化地影響學生，通過學生主動探索、反思、建構德育價值，持續(xù)提升學生的德育素質。

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課題項目：南通市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編版高中語文必修教材德育資源的開發(fā)與運用研究”的研究成果。

作者簡介：梁衛(wèi)玲（1985～），女，漢族，江蘇南通人，通州灣中學，研究方向：中學語文。