“減負增效”視域下提升小學數學課堂教學效率的策略探究

摘要：“雙減”是現階段教育部提出的重要教學改革要求，其意在減輕中小學生的學業負擔，推動其全面發展。小學數學教師需要關注“雙減”的要求，從新課標的實際要求入手做出教學的調整與優化，形成更加高效合理的教學過程。通過研究可以發現，“減負增效”是“雙減”背景下教師優化自身教學設計的有效切入點，教師要從其入手做出教學設置的調整，強調學生發展的有效推動。文章就“減負增效”背景下小學數學課堂教學效率的提升方法做出了研究。

關鍵詞：“減負增效”；“雙減”；小學數學；課堂教學；教學研究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2023）27-0111-04

“雙減”是教師開展教學需要關注的重要內容，也是教育部提出的重要教學改革要求，小學數學教師要關注學生的發展，從“減負增效”入手調整教學設置，構建更加高效合理的教學過程。在實際中，為了落實教學優化，推動學生的綜合發展，教師需要對教學做出系統研究，分析其結構構成，然后圍繞學生的發展需求做出細致的調整，生成針對性的教學過程。通過研究可以發現，教學導入優化、教學方法優化、工具有效開發、作業設置革新是調整教學的四大有效切入點，教師可以從這四方面入手做出探究，從教學方法的調整優化入手給學生提供更加有效的學習機會。

一、 圍繞學生激趣，調整導入設置

導入是教學的重要構成環節，教師能否生成有效的導入環節會直接影響到教學的效果。在實際中，為了推動學生的發展，落實“減負增效”的要求，教師需要從導入入手做出探究，優化導入設置的方法，想辦法提升學生的學習興趣。

（一）立足教材分析，探析教學主題

有效的導入過程應與所教授的知識內容緊密聯系，為此教師需要利用課下時間做出教材研究，分析當課所要教學的內容與主題，在此基礎上再做出系統拓展，開發導入方法，生成導入過程。為了做好教學分析工作，教師要利用課下時間做出探究，梳理當課的教學目標，預設教學的流程，然后圍繞教學主題選擇教學導入的內容。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師便可以圍繞本課的實際內容做出探析，思索教學的主題內容，為教學導入的設置奠定基礎。在實際中，通過研究可以發現本課的教學主題是長方形和正方形的性質認知，學生需要利用本課的學習掌握對應的平面幾何內容。在明確了這一點后，教師要綜合平面幾何內容的學習做出拓展設計，構建相應的教學導入環節。

（二）選擇導入方法，預設導入過程

導入方法的選擇是教師需要關注的內容之一，教師要利用課下時間做出研究，思索導入方法的構成，然后圍繞教學實際需求來選擇導入方法，生成教學導入過程。通過研究可以發現，現有的導入方法包括多媒體導入法、故事導入法、復習導入法、情境導入法、生活導入法等，這些導入方法在構成上存在一定的差異，教師要綜合課前教材分析做出導入方法的選擇，然后綜合導入方法的實際特點預設教學導入的實際過程。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師可以論證各個導入方法在其中的應用策略與實施方法。對多媒體導入法，教師可以思索利用多媒體展示來顯現本課教學內容的途徑；對故事導入法，教師則可以從長方形和正方形的內容入手生成對應的故事；對復習導入法而言，教師則可以聯系學生過去所學的平面幾何知識進行設計。在逐一明確了相應的內容后，教師就可以嘗試著做出導入過程的預設。

（三）注重師生交流，實現有效導入

在實際的導入實施中，教師要關注師生的交流，切勿將導入作為教師單方面展示的一言堂，這會影響導入的效果。在明確了這一點后，教師在實施教學導入時就需要做出教學展現，并綜合引導性問題的提出與學生進行對話，讓學生對相關的數學內容進行理解與思考，達成通透的理解。

如在進行“長方形和正方形”的教學時，教師便可以綜合教學導入做出思索。在實際中，教師可以綜合多媒體導入法和復習導入法來設計導入。在明確了導入方法的選用后，教師就可以綜合實際做出預設。由于師生交流的進行可以提升導入的實效性，所以在實際中教師要在導入的同時提出問題。實際過程可以設計為如下形式：

師：請同學們看屏幕，上面都是什么圖形呢？（教師給出相關圖形的展示）

生：長方形、正方形、三角形。

師：這些圖形具有什么特點呢？

生：由線和角構成。

師：長方形和正方形除了都是由角和線構成，它們之間還有別的聯系嗎？你在過去的學習中都學到了什么內容呢？

生：……

二、 優化方法選用，提升課堂效益

教學方法的有效選擇是教師需要關注的重要內容，教師要綜合教學的實際需求做出研究，從學生的發展入手做出教學方法的調整與優化。為此教師要對現有方法做出分析，論述其不足之處，然后綜合有效教學的需求，開發應用新方法開展教學，形成有效且合理的教學過程。

（一）圍繞現有方法，找出欠缺不足

針對現有方法的研究是教師做出教學方法優化的基礎。為實現這一點，教師可以開展公開課，在公開課上邀請其他教師聽課，然后再錄像。如此一來，在教學結束后，教師可以通過與其他教師的溝通與交流，分析自己教學存在的不足之處，并找出優化調整的可行方向。而留下的課堂教學路線，也可以作為教師反思的重要素材，讓教師分析自己教學方法應用的不足。在教師明確了方法選用的問題后，便可以做出方法的調整。

如在進行“年、月、日”的教學時，教師便可以綜合教學的實際需求來做出教學方法的思索，分析教學存在的不足。在實際中，教師便可以延續原有的教學方法選用來開展一次公開課，邀請多位教師進行聽課。在聽課的同時，教師也可以在班級后排放置攝像機，記錄教學的過程。在授課結束后，教師便可以與聽課教師進行溝通，與其論述現有教學方法的缺點，而后教師可以結合錄像做出分析反思，思索教學的調整策略。

（二）結合效益優化，尋找有效方法

教學方法的優化需要教師做出方法的調研，找出有效應用的新方法。通過研究可以發現，小組合作教學法、問題導學法、項目化教學法、探究式教學法都是有效的教學方法，這些教學方法雖然側重點與傾向都有所不同，但其合理的應用都可以作為推動學生學習的有效線索來發揮作用。在實際中，為了有效應用這些教學方法開展教學，教師需要做出進一步探究，思索各種教學方法的應用需求。

如在“年、月、日”的教學中，教師便可以改變傳統的講授法教學設置，探尋有效方法的設計。通過研究可以發現，若想在教學中設置小組合作教學，教師需要利用課前時間完成學生小組的構建，并預設學生小組探究的任務，以此推動學生進行有效學習；對問題導學法而言，為了使用這一方法開展教學，教師則要仔細研究問題的構建與提出，從學生思考引導入手做出系統設計與構建；為了構建項目化教學，教師需要研究項目任務、項目計劃的構建，并選擇合適的主題設計學生探究專題；為了應用探究式教學法，教師則需要強調學生探究的重要性，綜合學生的探究學習做出系統設計。如此一來，在教師探清相關的教學方法后，就可以圍繞教學的有效構建做出研究與設計。

（三）融合多元理論，構建有效教學

多元教學理論是現階段一種重要的教學理論，在這一教學理論支持下教師需要對多種方法的聯系應用策略做出研究，結合教學的實際情況來構建具有較強綜合性的多元化教學。在實際中，為了構建多元化教學，教師要綜合學生的發展做出研究，思索已收集的幾種教學方法，通過揚長避短的設計，將其融入同一課的教學中。如此一來，在教學分析研究的過程中，學生的能力素養就可以得到提升與發展。

如在進行“年、月、日”的教學時，教師便可以綜合多元教學理論，對多種教學方法做出開發研究，想辦法綜合相應的教學方法設置教學。通過研究可以發現，為了同時應用多種方法開展教學，教師要總結教學方法的聯系做出針對性設置。如為了同時應用小組合作教學法和項目化教學法，教師要關注學生小組的設置，構建同時滿足兩種方法教學要求的小組，然后解析兩個方法的差異，分別做出設置。為了將問題導學法和探究式教學法融入其中，教師則要強調探究要素，思索探究問題的設置與提出。在做出相關內容的研究與論證后，教師就可以綜合多種方法的運用，構建有效的教學過程。

三、 強化工具開發，增強展示效率

教學工具的開發應用是教師需要關注的一項重要內容，教師要綜合學生的發展做出研究，思索教學工具的功能，并就其應用做出探究。在實際中，教師可以從資源的收集、師生互動的強調、新型工具的引入三方面做出思考論證。

（一）做出課下研究，實現資源開發

資源的開發與融入是信息化教學工具的一大功能體現，為了構建效益更強的數學教學過程，落實“增效”的要求，教師需要利用課下時間做出研究檢索，從教學的實際需求出發做出研究，收集教學所需的實際資源。在這一資源檢索開始前，教師要做出分析，從教學主題入手分析教學檢索的關鍵詞，進而借助關鍵詞的鍵入來獲取教學所需的基本資源。

如在“角的度量”的教學中，教師便需要利用課前時間進行研究，借助教學檢索獲取教學所需的相關資源。通過研究可以發現，對本課的知識內容，教師可以將“角”“角的度量教學設計”“角的度量操作視頻”等作為關鍵詞，并鍵入搜索引擎獲取相關的材料資源。在完成資源的獲取后，教師還需要綜合教學的實際需求做出篩選與分析，剔除其中有效性較低的資源構成。如此一來，在教師完成資源的開發后，就可以綜合實際教學需要，預設教學展示的有效過程。

（二）強調師生互動，做出生動展現

在教學展示的實施過程中，為吸引學生的注意力，增強教學展示的效果，教師要關注與學生的溝通交流，通過合理互動環節的設計推動學生的主動思考，增強教學展示的效益。為此，教師在實施展示時，便可以綜合展示的內容適時運用問題導學的方式給出與展示內容相關的問題，借助問題引導學生進行思索。

如在“角的度量”的教學中，教師便需要關注師生的交流與教學展示的聯合設置。其中，教師可以先做出角度的繪制，然后提出問題，引導學生做出思考，再聯系學生的思考，進一步進行追問，讓學生做出深度學習，進而做出展示。這樣的展示過程可以引導學生對角的度量方法進行深入的解析，對其知識掌握有著較大的幫助。除此之外，在學生牢固地掌握了相關知識后，其課下的學習任務會減輕。

（三）引入新型工具，達成展示優化

新型工具的引入也可以幫助教師優化教學設計，生成高效合理的教學展示過程。為了引入新型教學工具，教師要關注課改的前沿內容，從信息化教學的研究中獲取相關的成果，并進行嘗試。微課是一種較為新穎的教學工具，其在現階段的教學中可以發揮有效的作用，為了有效地應用這一工具開展教學，教師要利用課下時間做出研究，完成微課工具的構建，然后再選擇合適的時間展示工具，推動學生的有效學習。

如在“角的度量”的教學中，教師要關注微課的構建與應用，并做出針對性設置。在實際中，教師要綜合教學的需求來設置微課，為了實現這一步，教師要進行資源的開發，然后從教學效益的提升優化入手開發并應用資源。如對解析微課的構建，教師需要聯系量角器量角的完整過程來構建微課，在微課中融入具體的操作方法和建議。如此一來，在微課的運用中，學生可以經歷閱讀思索的過程，其能力也可以得到提升與發展。

四、 調整作業設置，落實“減負增效”

作業的調整是“雙減”的要點所在，也是實施“減負增效”時教師需要關注的重要內容。在實際教學中，教師要關注學生的發展，想辦法調整作業的設計，凸顯學生的有效發展。在實際的作業設計調整上，教師可以圍繞低效作業削減、多樣作業創設、跨學科作業構建三方面做出研究。

（一）削減低效作業，減輕學生負擔

低效作業的削減是教師需要關注的一大內容，教師在實際中要綜合學生的發展需要做出研究，分析現有作業設計中的低效作業構成，然后做出合理的刪減與調整。為減輕作業刪減的負面影響，教師要對現有作業做出解析，先挑選出其中存在的低效構成，再有針對性地做出篩選與調整。

如在進行“條形統計圖”的教學時，教師便可以做出作業的研究分析，剔除低效化的作業構建。通過研究可以發現，在過去，教師在本課的設計中會給出較多的習題作業設計，而過多的習題作業設計影響了學生的學習積極性，也壓榨了學生的課后閑余時間，對其發展極為不利。在當前，教師需要做出作業設計的調整，優化相關的教學設計。為此，教師可以刪除大部分同質習題，并留下一定的空缺給多樣作業的設計。

（二）優設多樣作業，提升作業效益

多樣作業的設計也是多元化教學理念的顯現，從實際效益來看，多樣作業的構建有利于學生的學習發展，其作業構成也能更好地推動學生的成長，對學生也更為有利。在實際中，為了設計多樣作業，教師要利用課下時間做出研究，梳理可設計的作業類型構成，然后再做出設計，生成相應的學生作業。

如在進行“條形統計圖”的教學時，教師就可以綜合多元化教學理念來生成多樣的作業。在實際教學中，教師可以在基礎作業的設計基礎上融入學生實踐作業和生活化作業。其中，學生實踐作業可以是條形統計圖的繪制，即教師選擇合適的主題和內容，要求學生完成條形統計圖的繪制；生活化作業則是指教師選擇節水、植被覆蓋率、家庭成員年齡等作為統計的內容，讓學生綜合現實生活進行統計的作業。在實際的作業設計中，可供教師選擇的主題多種多樣，教師也可以為學生做出羅列展示，讓其自主進行選擇。

（三）融入跨學科理念，增強作業效果

跨學科教學是現階段的一個重要教改理念，這一理念的滲透可以提升數學作業的廣度，為學生顯現數學學科與其他學科之間存在的聯系，進而實現學生的系統認知。從效益來看，跨學科作業的構建可以提升學生的知識認知度，推動其有效發展。為了構建跨學科作業，教師要綜合學生的發展需求做出研究，形成對應的框架，并設置針對性的內容。

如在進行“條形統計圖”的教學時，為了融入跨學科教學理念，教師可以選擇與其他學科做出融合。在實際中，教師可以選擇與語文學科進行融合，為學生展示李白、杜甫等著名詩人，并展現其所作詩詞的數量。然后教師可以選擇以“詩人流傳到今天詩詞的數量”為主題，讓學生統計所給詩人的作品數據。在這一作業的完成中，學生也可以回顧所學過的語文知識內容，獲得學科間聯系認知層次的加深。

五、 結論

總而言之，“減負增效”是“雙減”背景下教師需要關注的教學調整主題，教師要立足“減負增效”做出研究，想辦法調整自己的教學設計，生成更加高效合理的教學過程。為了實現這一點，教師需要立足教學的結構做出分析，并綜合“雙減”的理論要求做出分析，探尋提升課堂教學效果，減輕學生學業負擔的有效方法和策略。在實際教學中，教師可以圍繞教學導入優化、教學方法優化、工具有效開發、作業設置革新四方面做出研究，并從學生的現實發展入手設置針對性的教學過程。

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作者簡介：茹志帆（1981～），女，漢族，廣西玉林人，廣西壯族自治區北流市六靖鎮中心小學，研究方向：小學數學教育、信息技術與學科融合等。