校園心理劇：小學(xué)生心理“自助式成長”路徑探析

［摘要］ 校園心理劇是具有教育、治療以及審美等功能的團(tuán)體心理輔導(dǎo)。當(dāng)前學(xué)生普遍存在人際交往障礙、情緒無法調(diào)節(jié)等心理問題。為改變學(xué)生的心理現(xiàn)狀，筆者積極探索小學(xué)生心理“自助式成長”實(shí)踐路徑，以此為小學(xué)心理輔導(dǎo)模式打開全新的視角，提升學(xué)生的心理健康水平。

［關(guān)鍵詞］ 校園心理劇；心理健康教育；自助式成長

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》指出：“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。”可見，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主自助”能力對(duì)其心理健康水平的提升具有重要作用。根據(jù)學(xué)生心理普測(cè)結(jié)果分析，學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往障礙、情緒無法調(diào)節(jié)等方面，呈現(xiàn)出基數(shù)大、分布散的特點(diǎn)，而個(gè)別心理輔導(dǎo)存在受眾面小、缺乏針對(duì)性與深刻性等問題。

筆者嘗試將校園心理劇引入學(xué)校的心理健康教育，積極探索小學(xué)生心理“自助式成長”實(shí)踐路徑，即探尋“開發(fā)”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的精準(zhǔn)對(duì)接；探尋“運(yùn)用”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的深度感悟；探尋“評(píng)估”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的有效追蹤，以此為小學(xué)心理輔導(dǎo)模式打開全新的視角，幫助小學(xué)生自主自助地解決心理問題，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平。

一、探尋“開發(fā)”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的精準(zhǔn)對(duì)接

劇本的開發(fā)是校園心理劇的開端，直接影響著校園心理劇的輔導(dǎo)效果。筆者采用“借—改—?jiǎng)?chuàng)”三級(jí)開發(fā)路徑，即“借鑒劇本”“改編劇本”“創(chuàng)作劇本”，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問題的精準(zhǔn)對(duì)接。

（一）以“借”促開發(fā)，對(duì)接典型性心理問題

典型性心理問題是指學(xué)生較為普遍存在的心理問題，具有共性的行為表現(xiàn)與心理特征，如青春期問題、考試焦慮、人際交往等心理問題。由于此類典型性心理問題常常受到專家、學(xué)者以及一線心理教師等高度關(guān)注，相關(guān)的校園心理劇劇本的開發(fā)已較為成熟，此時(shí)直接借鑒劇本是較為合適的選擇，即直接運(yùn)用已創(chuàng)作的優(yōu)秀且適用的校園心理劇劇本，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。

例如，筆者關(guān)注到學(xué)生的青春期變化，直接借鑒羅寧老師創(chuàng)作的校園心理劇劇本《我的青春不迷惘》，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)與角色的共情。該劇本主要講述了小張由于青春期的到來，對(duì)同班異性同學(xué)小李逐漸產(chǎn)生了愛慕之情，但因?yàn)樾愿駜?nèi)向等原因，不敢找人訴說心事，無法排解內(nèi)心的不良體驗(yàn)，經(jīng)歷了從迷茫到內(nèi)心矛盾掙扎，再到正確面對(duì)與處理問題的全過程。學(xué)生通過認(rèn)真體會(huì)角色的心理狀態(tài)，走進(jìn)并融入角色的內(nèi)心世界，促使參演者與觀眾實(shí)現(xiàn)共同感悟與內(nèi)省。

（二）以“改”促開發(fā)，對(duì)接變遷性心理問題

變遷性心理問題是指學(xué)生受到新時(shí)代各方面因素的影響，發(fā)生一定程度的心理問題改變，呈現(xiàn)出急、重、奇等時(shí)代特征，從而導(dǎo)致借鑒他人的校園心理劇劇本已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)生實(shí)際。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求，對(duì)現(xiàn)有的優(yōu)秀校園心理劇劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意加工，改編劇本的情境、角色的設(shè)置與對(duì)話的內(nèi)容等，以幫助學(xué)生重新建立良好的心理秩序。

例如，校園心理劇本《大人間的攀比》主要講述了家長之間出現(xiàn)攀比之風(fēng)的現(xiàn)象，使得家長與孩子之間的矛盾日趨嚴(yán)重。基于此劇本，筆者結(jié)合實(shí)際情況，將劇本的情境改為兩個(gè)家庭的鮮明對(duì)比——父母嘴里“別人家的孩子”的存在無形之中會(huì)給自己家孩子造成嚴(yán)重的困擾，幫助父母學(xué)會(huì)換位思考，促使學(xué)生用心感受兩個(gè)家庭中每個(gè)人的行為與心理變化，真正實(shí)現(xiàn)自我反思與升華。

（三）以“創(chuàng)”促開發(fā)，對(duì)接新型心理問題

新型心理問題是指學(xué)生在自身認(rèn)知的過程中受到新的能量沖擊而產(chǎn)生出新型的心理問題，如生命意義缺失、過度依賴手機(jī)與校園欺凌等心理問題，導(dǎo)致沒有較為完善的校園心理劇劇本可以直接借鑒或間接改編。此時(shí)，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、分析、篩選與解讀，再根據(jù)學(xué)生心理的真問題與真需求自主地創(chuàng)作劇本，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。

例如，筆者面對(duì)如今的校園欺凌現(xiàn)象，基于受害者、施暴者與現(xiàn)場(chǎng)目擊者三方學(xué)生的心理問題創(chuàng)作了《遠(yuǎn)離校園欺凌》校園心理劇劇本。該劇本放大了三方學(xué)生矛盾掙扎的心理狀態(tài)，呈現(xiàn)出三方學(xué)生轉(zhuǎn)變自己行為與心理的方法，最終促使三方學(xué)生積極發(fā)生改變，擺脫校園欺凌的陰影。通過校園心理劇的呈現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)校園欺凌中的“受害者”“施暴者”與“目擊者”都有了一定深度的思考，在深度體驗(yàn)的過程中逐漸明晰正確的應(yīng)對(duì)之法。

二、探尋“運(yùn)用”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的深度感悟

校園心理劇的運(yùn)用離不開演員、舞臺(tái)、燈光與觀眾等方面的協(xié)調(diào)與配合。筆者有效運(yùn)用“課程化”“活動(dòng)化”與“數(shù)字化”等形式，使學(xué)生經(jīng)歷“研討—?jiǎng)?chuàng)作—編排—展示—感悟”等環(huán)節(jié)，借助角色扮演技術(shù)、空椅子技術(shù)與獨(dú)白技術(shù)等心理技術(shù)，使學(xué)生生發(fā)具體的行為與情感表達(dá)，促使學(xué)生的心理感悟更具深刻性、聚焦性與延續(xù)性，多維度提升學(xué)生的心理健康水平。

（一）“課程化”運(yùn)用，促發(fā)心理感悟的深刻性

為了使學(xué)生的心理問題有宣泄與釋放的空間與方式，筆者嘗試以“校園心理劇”為載體，開發(fā)四至六年級(jí)的心理校本課程（如表1所示），帶領(lǐng)學(xué)生了解校園心理劇的發(fā)展歷史，體會(huì)其育心效果，并且引導(dǎo)學(xué)生將日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)校園心理劇小劇本。

基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與心理需求，此系列心理校本課程運(yùn)用于四至六年級(jí)全體學(xué)生；四年級(jí)以理論認(rèn)知為主，五、六年級(jí)以實(shí)踐技能為主。學(xué)校依托拓展性課程，每學(xué)期采用短課時(shí)由心理教師進(jìn)行錯(cuò)時(shí)教學(xué)。通過系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)校園心理劇專業(yè)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)歷問題的調(diào)查、發(fā)現(xiàn)以及劇本的創(chuàng)作、編排、展示、分享等環(huán)節(jié)，促使全體學(xué)生深度感悟自身，從而有效疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。

（二）“活動(dòng)化”運(yùn)用，促發(fā)心理感悟的聚焦性

筆者通過學(xué)校每年5月份的心理健康主題月，開展形式多樣的校園心理劇主題活動(dòng)，建構(gòu)“班級(jí)—年級(jí)—學(xué)校”三級(jí)校園心理劇展評(píng)路徑，以合作競(jìng)評(píng)的形式逐級(jí)展示，最終將優(yōu)秀的校園心理劇進(jìn)行校級(jí)層面的集中展評(píng)，以促發(fā)學(xué)生感悟的聚焦性。

例如，六年級(jí)的校園心理劇主題為網(wǎng)絡(luò)成癮，劇本《網(wǎng)絡(luò)惡魔請(qǐng)走開》中設(shè)置了兩個(gè)小童，一個(gè)是聽話懂事的小童，一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)成癮、性格暴躁的小童。劇本借助兩個(gè)小童的行為表現(xiàn)以及內(nèi)心獨(dú)白，反映出小童真實(shí)的內(nèi)心掙扎以及對(duì)愛的渴望，同時(shí)聆聽與感受父母、老師、同學(xué)等旁觀者的真情表述，促使小童感受到愛與溫暖，引發(fā)在場(chǎng)學(xué)生的深度思考與感悟。

（三）“數(shù)字化”運(yùn)用，促發(fā)心理感悟的延續(xù)性

筆者嘗試將優(yōu)秀的校園心理劇拍攝并制作成微視頻。這些視頻由學(xué)生自主完成，心理教師只需對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行編輯與歸類整理，使之形成學(xué)校的校園心理劇數(shù)字資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀校園心理劇資源的保存與共享。

微視頻除了運(yùn)用于校內(nèi)課堂，筆者還將校園心理劇微視頻上傳至微信公眾號(hào)等數(shù)字平臺(tái)，擴(kuò)大校園心理劇輔導(dǎo)的覆蓋面，促使更多有同樣心理問題的學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)的心理輔導(dǎo)。學(xué)生在觀看微視頻時(shí)可以隨時(shí)在留言欄里記錄自己內(nèi)心的即時(shí)感受與想法，這既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在情感的發(fā)泄與表達(dá)，又可加強(qiáng)學(xué)生之間的心理交流，切實(shí)滿足學(xué)生心理方面的真需求。

三、探尋“評(píng)估”之法，實(shí)現(xiàn)心理問題的有效追蹤

黃海亞老師的實(shí)踐研究表明：“堅(jiān)持追蹤隨訪，加強(qiáng)督察和關(guān)注，既是對(duì)來訪者負(fù)責(zé)，更能檢驗(yàn)輔導(dǎo)效果，方便及時(shí)調(diào)整技術(shù)和措施，利于提高自身咨詢能力。”可見，追蹤評(píng)估可以掌握學(xué)生經(jīng)歷校園心理劇輔導(dǎo)后的心理變化，以便心理教師調(diào)整后期的心理輔導(dǎo)方式。為了呈現(xiàn)校園心理劇輔導(dǎo)前后的全過程，筆者建構(gòu)了多元化的評(píng)估模式，即建立心理成長檔案冊(cè)、設(shè)計(jì)多元調(diào)查問卷、巧用心理評(píng)估量表，全方位地進(jìn)行心理問題的有效追蹤，以此體現(xiàn)出心理追蹤的可視化、全面化與精準(zhǔn)化，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并加以介入。

（一）建立心理成長檔案，體現(xiàn)心理追蹤的可視化

心理成長檔案是指學(xué)校心理輔導(dǎo)室為心理問題學(xué)生參與校園心理劇而準(zhǔn)備的一本自我心理成長記錄手冊(cè)，能夠清楚地反映學(xué)生心理轉(zhuǎn)變前后的自身變化。 心理成長檔案既可以記錄采用校園心理劇進(jìn)行心理輔導(dǎo)的全過程，也可以記錄學(xué)生的繪畫、日記等輔助性輔導(dǎo)內(nèi)容。通過心理成長檔案，心理教師能夠了解與掌握學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變進(jìn)程，并且及時(shí)調(diào)整輔導(dǎo)方式，切實(shí)幫助學(xué)生消除心理上的問題與障礙，體現(xiàn)學(xué)生心理“自助式”成長的可視化追蹤評(píng)估。

例如，心理成長檔案根據(jù)校園心理劇的開展，既有學(xué)生的自填部分，又有心理教師的填寫部分，還有空白區(qū)域留給學(xué)生進(jìn)行情感的宣泄和抒發(fā)，促使學(xué)生產(chǎn)生改變的內(nèi)驅(qū)力。

（二）設(shè)計(jì)多員調(diào)查問卷，體現(xiàn)心理追蹤的全面化

學(xué)生在接受了校園心理劇的團(tuán)體輔導(dǎo)后，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)奇特的、反常的行為或語言，不易被自我察覺，但會(huì)被身邊的人敏銳捕捉。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是否發(fā)生改變，僅憑學(xué)生的自我判斷不足以確定，這就需要引入老師、同學(xué)與家長等人員對(duì)學(xué)生的日常觀察與綜合判斷。通過問卷調(diào)查，教師可以客觀地對(duì)比學(xué)生的前后轉(zhuǎn)變，全方位地掌握學(xué)生行為與心理的變化，體現(xiàn)學(xué)生心理“自助式”成長的全面化追蹤評(píng)估。

例如，紙質(zhì)調(diào)查問卷分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)表和家長評(píng)價(jià)表，包括人際交往、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒狀態(tài)等維度，借助學(xué)生自身、家長、科任老師與心理教師等親近人員的細(xì)致觀察給予學(xué)生客觀評(píng)估。

（三）巧用心理測(cè)評(píng)量表，體現(xiàn)心理追蹤的精準(zhǔn)化

心理測(cè)評(píng)量表是根據(jù)專業(yè)的心理學(xué)理論知識(shí)，采用專業(yè)的心理學(xué)操作方式，對(duì)測(cè)評(píng)學(xué)生的能力、心理特征以及人格品質(zhì)等方面進(jìn)行科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估。在學(xué)生體驗(yàn)校園心理劇前后，筆者采用相同的心理測(cè)評(píng)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一施測(cè)，通過前后數(shù)據(jù)的對(duì)比來追蹤學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變情況，可以更好地評(píng)估校園心理劇對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)效果，也能及時(shí)幫助心理教師調(diào)整校園心理劇的內(nèi)容設(shè)置及整體輔導(dǎo)模式，體現(xiàn)學(xué)生心理“自助式成長”的精準(zhǔn)化追蹤評(píng)估。

例如，筆者采用Asher等人編制的《兒童孤獨(dú)量表》對(duì)小學(xué)生進(jìn)行整體分析。以下為校園心理劇干預(yù)前后小學(xué)生孤獨(dú)感的差異檢驗(yàn)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的孤獨(dú)感差異明顯，且校園心理劇干預(yù)后小學(xué)生孤獨(dú)感得分明顯低于干預(yù)前（表2），可見校園心理劇對(duì)小學(xué)生孤獨(dú)感的干預(yù)有積極作用。

面對(duì)當(dāng)前頻發(fā)的小學(xué)生心理問題，學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，必須積極采取心理輔導(dǎo)手段對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行有效干預(yù)。而校園心理劇作為小學(xué)心理健康教育探索的新方法，具有教育、治療以及審美等功能。通過探索“開發(fā)·運(yùn)用·評(píng)估”校園心理劇的育心聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)與心理問題的精準(zhǔn)對(duì)接、深度感悟以及有效追蹤，以此打造小學(xué)心理健康輔導(dǎo)新路徑，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平。

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朱家浩? ?浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學(xué)。