校園心理劇：小學生心理“自助式成長”路徑探析

［摘要］ 校園心理劇是具有教育、治療以及審美等功能的團體心理輔導。當前學生普遍存在人際交往障礙、情緒無法調節等心理問題。為改變學生的心理現狀，筆者積極探索小學生心理“自助式成長”實踐路徑，以此為小學心理輔導模式打開全新的視角，提升學生的心理健康水平。

［關鍵詞］ 校園心理劇；心理健康教育；自助式成長

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年版）》指出：“使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。”可見，實現學生的“自主自助”能力對其心理健康水平的提升具有重要作用。根據學生心理普測結果分析，學生的心理問題主要表現在人際交往障礙、情緒無法調節等方面，呈現出基數大、分布散的特點，而個別心理輔導存在受眾面小、缺乏針對性與深刻性等問題。

筆者嘗試將校園心理劇引入學校的心理健康教育，積極探索小學生心理“自助式成長”實踐路徑，即探尋“開發”之法，實現心理問題的精準對接；探尋“運用”之法，實現心理問題的深度感悟；探尋“評估”之法，實現心理問題的有效追蹤，以此為小學心理輔導模式打開全新的視角，幫助小學生自主自助地解決心理問題，進而提升學生的心理健康水平。

一、探尋“開發”之法，實現心理問題的精準對接

劇本的開發是校園心理劇的開端，直接影響著校園心理劇的輔導效果。筆者采用“借—改—創”三級開發路徑，即“借鑒劇本”“改編劇本”“創作劇本”，以此實現學生心理問題的精準對接。

（一）以“借”促開發，對接典型性心理問題

典型性心理問題是指學生較為普遍存在的心理問題，具有共性的行為表現與心理特征，如青春期問題、考試焦慮、人際交往等心理問題。由于此類典型性心理問題常常受到專家、學者以及一線心理教師等高度關注，相關的校園心理劇劇本的開發已較為成熟，此時直接借鑒劇本是較為合適的選擇，即直接運用已創作的優秀且適用的校園心理劇劇本，促進學生心理健康的發展。

例如，筆者關注到學生的青春期變化，直接借鑒羅寧老師創作的校園心理劇劇本《我的青春不迷惘》，引導學生實現與角色的共情。該劇本主要講述了小張由于青春期的到來，對同班異性同學小李逐漸產生了愛慕之情，但因為性格內向等原因，不敢找人訴說心事，無法排解內心的不良體驗，經歷了從迷茫到內心矛盾掙扎，再到正確面對與處理問題的全過程。學生通過認真體會角色的心理狀態，走進并融入角色的內心世界，促使參演者與觀眾實現共同感悟與內省。

（二）以“改”促開發，對接變遷性心理問題

變遷性心理問題是指學生受到新時代各方面因素的影響，發生一定程度的心理問題改變，呈現出急、重、奇等時代特征，從而導致借鑒他人的校園心理劇劇本已經無法適應當下的學生實際。那么，教師可以根據學生的真實需求，對現有的優秀校園心理劇劇本進行適當的創意加工，改編劇本的情境、角色的設置與對話的內容等，以幫助學生重新建立良好的心理秩序。

例如，校園心理劇本《大人間的攀比》主要講述了家長之間出現攀比之風的現象，使得家長與孩子之間的矛盾日趨嚴重。基于此劇本，筆者結合實際情況，將劇本的情境改為兩個家庭的鮮明對比——父母嘴里“別人家的孩子”的存在無形之中會給自己家孩子造成嚴重的困擾，幫助父母學會換位思考，促使學生用心感受兩個家庭中每個人的行為與心理變化，真正實現自我反思與升華。

（三）以“創”促開發，對接新型心理問題

新型心理問題是指學生在自身認知的過程中受到新的能量沖擊而產生出新型的心理問題，如生命意義缺失、過度依賴手機與校園欺凌等心理問題，導致沒有較為完善的校園心理劇劇本可以直接借鑒或間接改編。此時，教師需要先對學生進行調查、分析、篩選與解讀，再根據學生心理的真問題與真需求自主地創作劇本，以促進學生身心的健康成長。

例如，筆者面對如今的校園欺凌現象，基于受害者、施暴者與現場目擊者三方學生的心理問題創作了《遠離校園欺凌》校園心理劇劇本。該劇本放大了三方學生矛盾掙扎的心理狀態，呈現出三方學生轉變自己行為與心理的方法，最終促使三方學生積極發生改變，擺脫校園欺凌的陰影。通過校園心理劇的呈現，學生們對校園欺凌中的“受害者”“施暴者”與“目擊者”都有了一定深度的思考，在深度體驗的過程中逐漸明晰正確的應對之法。

二、探尋“運用”之法，實現心理問題的深度感悟

校園心理劇的運用離不開演員、舞臺、燈光與觀眾等方面的協調與配合。筆者有效運用“課程化”“活動化”與“數字化”等形式，使學生經歷“研討—創作—編排—展示—感悟”等環節，借助角色扮演技術、空椅子技術與獨白技術等心理技術，使學生生發具體的行為與情感表達，促使學生的心理感悟更具深刻性、聚焦性與延續性，多維度提升學生的心理健康水平。

（一）“課程化”運用，促發心理感悟的深刻性

為了使學生的心理問題有宣泄與釋放的空間與方式，筆者嘗試以“校園心理劇”為載體，開發四至六年級的心理校本課程（如表1所示），帶領學生了解校園心理劇的發展歷史，體會其育心效果，并且引導學生將日常學習與生活中的心理問題轉化為一個個校園心理劇小劇本。

基于學生認知特點與心理需求，此系列心理校本課程運用于四至六年級全體學生；四年級以理論認知為主，五、六年級以實踐技能為主。學校依托拓展性課程，每學期采用短課時由心理教師進行錯時教學。通過系統性地學習校園心理劇專業知識，學生經歷問題的調查、發現以及劇本的創作、編排、展示、分享等環節，促使全體學生深度感悟自身，從而有效疏導學生的心理問題。

（二）“活動化”運用，促發心理感悟的聚焦性

筆者通過學校每年5月份的心理健康主題月，開展形式多樣的校園心理劇主題活動，建構“班級—年級—學校”三級校園心理劇展評路徑，以合作競評的形式逐級展示，最終將優秀的校園心理劇進行校級層面的集中展評，以促發學生感悟的聚焦性。

例如，六年級的校園心理劇主題為網絡成癮，劇本《網絡惡魔請走開》中設置了兩個小童，一個是聽話懂事的小童，一個是網絡成癮、性格暴躁的小童。劇本借助兩個小童的行為表現以及內心獨白，反映出小童真實的內心掙扎以及對愛的渴望，同時聆聽與感受父母、老師、同學等旁觀者的真情表述，促使小童感受到愛與溫暖，引發在場學生的深度思考與感悟。

（三）“數字化”運用，促發心理感悟的延續性

筆者嘗試將優秀的校園心理劇拍攝并制作成微視頻。這些視頻由學生自主完成，心理教師只需對學生的作品進行編輯與歸類整理，使之形成學校的校園心理劇數字資源庫，實現優秀校園心理劇資源的保存與共享。

微視頻除了運用于校內課堂，筆者還將校園心理劇微視頻上傳至微信公眾號等數字平臺，擴大校園心理劇輔導的覆蓋面，促使更多有同樣心理問題的學生實現專業的心理輔導。學生在觀看微視頻時可以隨時在留言欄里記錄自己內心的即時感受與想法，這既可實現學生內在情感的發泄與表達，又可加強學生之間的心理交流，切實滿足學生心理方面的真需求。

三、探尋“評估”之法，實現心理問題的有效追蹤

黃海亞老師的實踐研究表明：“堅持追蹤隨訪，加強督察和關注，既是對來訪者負責，更能檢驗輔導效果，方便及時調整技術和措施，利于提高自身咨詢能力。”可見，追蹤評估可以掌握學生經歷校園心理劇輔導后的心理變化，以便心理教師調整后期的心理輔導方式。為了呈現校園心理劇輔導前后的全過程，筆者建構了多元化的評估模式，即建立心理成長檔案冊、設計多元調查問卷、巧用心理評估量表，全方位地進行心理問題的有效追蹤，以此體現出心理追蹤的可視化、全面化與精準化，準確把握學生的心理動態并加以介入。

（一）建立心理成長檔案，體現心理追蹤的可視化

心理成長檔案是指學校心理輔導室為心理問題學生參與校園心理劇而準備的一本自我心理成長記錄手冊，能夠清楚地反映學生心理轉變前后的自身變化。 心理成長檔案既可以記錄采用校園心理劇進行心理輔導的全過程，也可以記錄學生的繪畫、日記等輔助性輔導內容。通過心理成長檔案，心理教師能夠了解與掌握學生的心理轉變進程，并且及時調整輔導方式，切實幫助學生消除心理上的問題與障礙，體現學生心理“自助式”成長的可視化追蹤評估。

例如，心理成長檔案根據校園心理劇的開展，既有學生的自填部分，又有心理教師的填寫部分，還有空白區域留給學生進行情感的宣泄和抒發，促使學生產生改變的內驅力。

（二）設計多員調查問卷，體現心理追蹤的全面化

學生在接受了校園心理劇的團體輔導后，部分學生會出現奇特的、反常的行為或語言，不易被自我察覺，但會被身邊的人敏銳捕捉。因此，學生的學習與生活是否發生改變，僅憑學生的自我判斷不足以確定，這就需要引入老師、同學與家長等人員對學生的日常觀察與綜合判斷。通過問卷調查，教師可以客觀地對比學生的前后轉變，全方位地掌握學生行為與心理的變化，體現學生心理“自助式”成長的全面化追蹤評估。

例如，紙質調查問卷分為學生自我評價表和家長評價表，包括人際交往、生活狀態、學習狀態、情緒狀態等維度，借助學生自身、家長、科任老師與心理教師等親近人員的細致觀察給予學生客觀評估。

（三）巧用心理測評量表，體現心理追蹤的精準化

心理測評量表是根據專業的心理學理論知識，采用專業的心理學操作方式，對測評學生的能力、心理特征以及人格品質等方面進行科學、標準化的評估。在學生體驗校園心理劇前后，筆者采用相同的心理測評量表對學生進行統一施測，通過前后數據的對比來追蹤學生的心理轉變情況，可以更好地評估校園心理劇對學生的輔導效果，也能及時幫助心理教師調整校園心理劇的內容設置及整體輔導模式，體現學生心理“自助式成長”的精準化追蹤評估。

例如，筆者采用Asher等人編制的《兒童孤獨量表》對小學生進行整體分析。以下為校園心理劇干預前后小學生孤獨感的差異檢驗，對比發現，小學生的孤獨感差異明顯，且校園心理劇干預后小學生孤獨感得分明顯低于干預前（表2），可見校園心理劇對小學生孤獨感的干預有積極作用。

面對當前頻發的小學生心理問題，學校作為學生學習與生活的重要場所，必須積極采取心理輔導手段對學生的心理問題進行有效干預。而校園心理劇作為小學心理健康教育探索的新方法，具有教育、治療以及審美等功能。通過探索“開發·運用·評估”校園心理劇的育心聯動模式，實現與心理問題的精準對接、深度感悟以及有效追蹤，以此打造小學心理健康輔導新路徑，進而提升學生的心理健康水平。

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朱家浩? ?浙江省嘉興市海鹽縣橫港小學。