小學階段“三全育人”的踐行策略

［摘要］ 隨著“三全育人”要求的提出，一個多元、開放、科學的教育生態(tài)正在逐步形成?！叭恕笔且环N教育理念，更是一種操作方法。如何全面落實“三全育人”理念，值得我們探索。在育人實踐中，筆者主要采取了從協(xié)同發(fā)力，促育人情懷深入人心；從課堂出發(fā)，把育人元素融入實踐；從營造氛圍做起，讓育人文化浸潤心靈這三大策略，以促使學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 小學階段；德育；三全育人；踐行策略

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是教書育人的總方略，也是中共中央、國務院提出的育人要求?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，強化課程一體化設計；堅持教師價值引導和學生主體建構相統(tǒng)一，建立校內與校外相結合的育人機制。綜合運用多種評價方式，促進知行合一。”這些都指明了立德樹人的落實需要遵循全員、全程、全方位的育人理念，著眼于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要從協(xié)同、課堂、氛圍出發(fā)，在積極的德育實踐中推動“三全育人”理念落地生根。

一、協(xié)同發(fā)力，促育人情懷深入人心

道德素養(yǎng)的形成不僅僅是依靠老師的培養(yǎng)，還需要家長及其他社會成員的參與。教師、家長、專家協(xié)同發(fā)力，方能點亮那一盞指引孩子前進的明燈，讓孩子在呵護中得到健康成長。

（一）教師面談，打開心結

戚同學是一個文靜內斂、心思細膩的女生，母親改嫁讓她提前“長大”。開學后的一天晚上，她突然發(fā)微信說不想活了。我當了8年班主任，這樣的情況還是第一次遇到。等她道出了自己的委屈和難以排解的抑郁后，我答應第二天會帶自制冰激凌給她品嘗，并與學校進行了溝通。

學校得知此事后，十分重視，立即請我過去商量對策。我們分步驟地積極應對此事。先由我出面，邀請小戚來到家中。為了消除她的隔閡，我特地安排了只有我和她的會面。那天，我們像熟悉的朋友一般，談了各自的興趣愛好、未來的計劃憧憬、交友的經歷感受，唯獨沒有談學習。第二天，德育主任、年級主任和學校負責心理健康的老師也參與到我們的心理構建中。我們圍坐在一起，開誠布公地討論著孩子的點點滴滴，循循善誘，層層遞進，像老朋友一樣聊一些日常，給予她足夠的安全感。在所有教師的共同努力下，戚同學封閉的心門慢慢打開了，臉上漸漸有了笑容。

（二）家長來校，說出糾結

這件事必須要讓戚同學的親生父母參與進來，才能找到根源所在。我們深入了解才得知，與戚同學生活在一起的爺爺奶奶脾氣古怪，會經常指責孩子，一門心思只要她學習好。對于這么大的孩子還睡在客廳這件事，他們絲毫沒有覺得不妥。這無疑給孩子的心理造成了很大的壓迫感。

接著，戚媽媽也說出了這些年自己內心的糾結：“我小時候也經歷了父母離異，也無數(shù)次想過輕生，心理醫(yī)生說我有抑郁癥傾向。這些年組建了新的家庭，也逐漸淡化了自己的負面情緒。我現(xiàn)在的處境也很艱難，家里的孩子還小，正需要人照顧，我也有自己的工作，唯一能做的就是抽出周末的時間陪陪小戚了。”坐在一旁的爸爸沉默不語。

（三）專家引領，找到癥結

對于心理極度敏感的孩子，我們必須借助專業(yè)人士的力量，從根上“治病”。學校特地聘請了校外的心理輔導老師，從心理問題的來源、成因、結果出發(fā)，對戚同學進行一對一幫扶。小戚長期缺乏父母的關愛，加之一部分遺傳因子，讓本身性格過于敏感的她遇到問題就一觸即發(fā)。我們現(xiàn)在能做的就是盡可能減少對她學習的關注，分散她的注意力。結合小戚的情況，我巧心籌劃，利用給集體過生日的契機將同學們邀請到她家里。我們一起去超市采購新鮮食材，一起用烤箱制作蛋糕坯子，一起將奶油打散均勻地涂抹在蛋糕上。她在集體勞動中感受到了同學對她無微不至的照顧，集體的溫情此刻從學校延伸到了家里，育人的情懷于無聲處綻放！

二、從課堂出發(fā)，把育人元素融入實踐

學生道德素養(yǎng)的形成，不僅僅依賴于一次活動或者一個時段，它需要關注育人的整個過程。全過程育人包括生命成長的全過程，課堂教學的全過程，學期學年育人的全過程，學校教育、家庭教育到社會教育的全過程，從接觸學生到畢業(yè)的全過程。而課堂是實施全程育人的主陣地。我充分利用午會課、中隊課、開學第一課等契機，把育人的理念引入課堂，融合在課堂教育實踐之中。

（一）重溫經典故事，感受寬容力量

小黎是正義感滿滿的小學霸，班級里但凡有不遵守紀律的同學，他都會管理督促、耐心勸導，但同時他也是有著一顆玻璃心的孩子，總會用懲罰自己的方式來發(fā)泄不滿的情緒。因為一次練習沒做好，他當著全班同學的面重重地打了自己一耳光，還狠狠地對自己說：“我不是人！”

利用午會課，我講了“廉頗與藺相如”的故事。廉頗由于藺相如位居其上，心懷不滿。后來廉頗明白藺相如的苦心后，身背荊條上門請罪，兩人成了生死之交。學生們在討論、交流中深化著對寬容大度的認知。談感受時，小黎堅定地說道：“這個故事充分說明了常人犯錯在所難免，犯了錯不要緊，最重要的是要有知錯、認錯、改錯的勇氣和決心。我們要懂得包容理解別人，才能顯得自己心胸寬廣?！笨粗劯惺軙r的認真狀態(tài)，我知道轉化的契機來了。從認知到情感升華，小黎在浸染之下變得冷靜客觀，心理缺失的一角也在慢慢被填補。

（二）重現(xiàn)生活場景，觸發(fā)心理體驗

小黎從故事中感受到寬容的可貴，進一步深化體悟迫在眉睫。接下來，“暢所欲言大家談”主題班會開始了。同學們爭先恐后，暢所欲言。他們談起了自身經歷或見過的校園沖突事件：有的孩子承認自己有時心胸狹隘，不肯吃一點點虧，導致同學們都疏遠他；有的孩子懺悔自己的暴脾氣傷害了很多人……此時，沉默的小黎也舉起了手：“我回想起六年級上學期英語課上發(fā)生的情景，覺得很慚愧。鈴聲響起，同學們在認真做著眼保健操，英語老師接到請假電話要去給學生開請假條。此刻，小程同學走下座位摸了一下我的腦袋，瞬間點燃了我易怒的火苗，旁邊看熱鬧的小陳同學說：‘你就是有病，有本事就跳下去??！我瞬間被激怒了，居然真的跑去窗戶邊架起腿試圖跳下去，靠窗的兩位女同學都被嚇懵了，立刻閃到一邊。”

能夠毫不遮掩地描述他當時的情感變化歷程，足以說明此事對他影響很深。我聚焦心理體驗，讓他談一談當時內心的想法以及周圍同學的變化。小黎異常冷靜地說：“人在沖動時，容易做出一些不理智的行為，我也不例外。一開始，我只是想打開窗戶嚇唬一下那位同學，沒想到陳同學的煽風點火，讓我失去了理智……”他停頓了一會兒，接著說，“現(xiàn)在想想既后怕又慚愧，我不該跟同學錙銖必較的，這是不大度的行為?！甭犃怂环挘覒抑男纳陨蕴嵙艘恍?。

（三）重現(xiàn)沖動情境，改變偏激行為

作為班主任，我很困惑，對品學兼優(yōu)但內心敏感的學生該怎么做才能真正幫到他？我極力尋求新突破，“積極德育”教育思想出現(xiàn)在腦海中。鑒于學生們對“寬容”的深入體會，我趁熱打鐵，讓學生們來到講臺前，重新思考當時應該怎么做。黎同學、程同學、陳同學、坐在窗戶邊的兩位女同學都走上了講臺進行情景重現(xiàn)。我播放了預先準備好的舒緩的輕音樂，此事在學生們的演繹下產生了新的變化：只見，程同學摸了一下黎同學的頭。黎同學心平氣和，對他微微一笑，并且認真地告訴他：“我不喜歡別人摸自己的頭。好朋友之間應該相互理解，若想和我玩，可以下課時商量?！背掏瑢W立馬承認：“我原本只想逗逗你，卻完全沒考慮過你的感受，對不起……”由此可知，若能夠換個角度，多為他人著想，同學關系就會變得更加和諧。

從五年級到六年級，小黎在一次次實踐中變得更合群，也更理智了。每當遇到問題，他都會冷靜下來，心平氣和地去處理。心理問題容易反復，在特定的情境下學生們容易被激怒而做出一些偏激行為。我們能做的就是讓學生了解這個行為背后的原因和結果，讓他們學會反觀自我，做情緒的主人。

三、從氛圍做起，讓育人文化浸潤心靈

道德素養(yǎng)的形成僅從一方面入手，難以達到良好的效果，需要從全方位把握。班級、家庭、社區(qū)三方協(xié)作，開展全方位輔導，積極營造育人氛圍，用豐富的心理學知識構建育人氛圍，將育人文化積極滲透，全力保障學生的身心健康成長。

（一）班級熏陶，生成集體影響

“大家排查下是哪個班級的孩子，下課后撿起石頭去砸了二年級和四年級的窗戶，這太危險了！”王老師的話音剛落，我立馬一驚，聯(lián)想到班級里那個“搗蛋大王”。我囑咐了一位能干的同學，希望他能把在外面“游蕩”的彭同學“請”來辦公室。

在辦公室里，我牽起他的小手，蹲下來認真傾聽他的內心獨白。了解下來，我才得知平日里家人對他簡單粗暴，動不動就用武力解決問題。他泣不成聲。待平靜后，我牽起他的小手來到教室，掃視全班：“哪位同學來說一說他的優(yōu)點呢？”此時僅有一位同學舉手：“同學犯錯時，我看到他主動幫助別人，并且勸同學改正錯誤了?！蔽页脽岽蜩F：“人非圣賢，都有犯錯的時候，只要同樣的錯誤不再犯，就還是個好孩子。同學們愿意給他一個機會改正嗎？同意的，就點點頭；不同意的，就搖搖頭?！背鋈艘饬希挥袠O少數(shù)的同學點了頭。此時，他眼里隱隱有了閃爍的淚光，情緒慢慢產生了變化。我知道，班集體育人的氛圍有了，良好的教育契機來了。

“你們真的不愿意嗎？”底下還是搖頭一片。我及時營造了積極向上的氛圍，將育人文化理念融入集體。“那大家愿不愿意給張老師一個面子，給他一次改過的機會？老師相信只要他誠心改過，我們還是愿意和他做朋友的，對嗎？”學生們點點頭，大家達成了共識。隨后，彭同學一字一句地傾吐：“我向大家保證，我會努力做個好孩子?！边@句話，于此時發(fā)出，最有分量！

（二）家庭主導，達成包容理解

彭同學家長得知此事后，立即來到了學校，詢問原因、共商對策、積極應對。在家校協(xié)作下，彭同學的爸爸媽媽轉變了理念，為家庭營造了包容和諧的氛圍，給予孩子成長的空間。他們會更加考慮孩子的感受，傾聽他內心的想法。若是犯了錯，也會耐心了解原因，和孩子一起改正缺點。慢慢地，孩子變得愛笑了，喜歡和同學友好交往了。

在家庭的主導作用下，調皮搗蛋的彭同學變得更加遵守紀律了。每次上課，他坐得筆直，聽課也十分專注，有時還會幫助有困難的同學，在班級傳遞著正能量。原先那個只會動歪腦筋逃避錯誤的男孩不見了，換來的是遵紀守規(guī)、伸張正義的陽光小男孩。這些改變我都看在眼里，喜在心里。

（三）社區(qū)牽頭，形成齊抓共管

如果說班級文化的熏陶給學生提供了明確的方向，家庭環(huán)境的和諧給學生提供了沃土，那么社區(qū)的牽頭則會給學生注入長久的動力。社區(qū)組織的一系列陽光活動——“給孤寡老人送溫暖”“給社區(qū)環(huán)境做保潔”“為社區(qū)宣傳獻計策”……我都鼓勵學生們積極參與。社區(qū)發(fā)動、學校組織、家長支持、學生參與，學生們在健康向上的氛圍中，心靈得到一次次的滋養(yǎng)，育人文化于無聲處見功力。

德育工作著眼于學生未來的發(fā)展，我們應當重視學生的經驗與情感，在問題中“看見”學生的心理需求與情感表達，推動學校、家庭、社區(qū)三方協(xié)作，開展全方位輔導，全力保障學生的身心健康成長。

張小秋? ?江蘇省無錫市太湖實驗小學。