“中國建筑史”課程思政教學改革探索

李有芳，史艷琨，聶 蕊，趙曉峰

（河北工業大學 a.城鄉更新與建筑遺產保護中心；b.建筑與藝術設計學院，天津 300130）

引言

“中國建筑史”作為一門專業理論課，一直在國內建筑學、城市規劃等專業的高等教育中占有重要地位，其教學目的是使學生掌握中國建筑歷史的過程與基本史實、建筑文脈的內涵、建筑形態形成的背景及發展機制等。在課程教學中，如何通過教學改革和實踐，充分挖掘“中國建筑史”課程中的德育資源，使學生接受思想政治教育的主觀情感體驗；如何在與歷史建筑的對話中，培養學生鑒往知來的歷史意識；如何以“春風化雨、潤物無聲”的教育方式啟迪學生，實現專業課教學的內涵式提升發展，是“中國建筑史”課程思政改革的目標。

一、“中國建筑史”課程育德鑄魂的育人目標

（一）以優秀傳統建筑為載體，增強民族文化自信

文化是民族生存和發展的重要力量［1］。中華優秀傳統文化是我國當代社會發展的精神基礎和支柱。通過向學生傳授“中國建筑史”課程中的傳統建筑文化及其拓展的中華優秀傳統文化，使學生了解我國傳統建筑文化的理念、方法、技術在世界建筑發展中的前瞻性和先進性，激發學生對學習我國傳統文化的興趣和積極性，使學生樹立對優秀傳統文化的信仰和自信。

（二）深耕古建領域的專注與堅守，培養大國工匠精神

歷史中的建筑依托于當時的社會和文化，其設計和建設的過程融入了工匠的智慧、協作和責任，對歷史建筑的發現和保護更是經過從近代開始的幾代人艱苦卓絕的努力。通過學習翔實的相關史實，學習古代工匠和建筑大師對建筑的專注與堅守，培養學生對建筑學專業的熱愛，使其具備強烈的責任心。厚植精益求精的大國工匠精神，激發學生對理想堅持不懈的追求，激勵學生專業報國的家國情懷和使命擔當。

（三）以傳統建筑美學為基礎，拓展社會主義美育維度

我國古建筑中蘊含了大量的文化藝術瑰寶，反映了人們在審美方面的需求。傳統建筑體現了不同歷史時期和不同地域的人們在哲學思想、天文地理、繪畫雕刻、結構技術等多方面的成就，也充分體現了中國人的智慧。在“中國建筑史”授課過程中，深入挖掘和提煉古建筑中所蘊含的思想價值和精神內涵，以美育人，以美化人，積極弘揚中華美育精神，引領學生向美、向善、向上，全面提高學生的審美素養和人文素養。

二、“中國建筑史”課程OBE教學理念下的思想政治教學內容設計

OBE（Outcomes-based Education）教學理念注重對預期學習效果的把控，預設學習成果，進行反向教學設計。與傳統教學不同，其從課程論的視域和角度認識、研究與實施課程思政［2］?！爸袊ㄖ贰闭n程借助OBE教學理念，對專業知識與思政元素進行立體化設計，達到有機融合，強調匠心引領、育德為先、層級建構、研學統合。在教、學、用、思各個教學階段融入社會主義核心價值觀的精神指引，使課程思政建設涵蓋教學整個環節。充分挖掘“中國建筑史”課程中的思政元素（見圖1），通過將思政元素與知識傳授有機融合，在授課中實現知識傳授與價值引導的有機統一。

圖1 “中國建筑史”課程內容與課程思政元素

“中國建筑史”課程思政的教學內容設計以深入理解我國優秀古建筑的思想文化和技術，以及中國傳統工匠精神為基本核心，使學生掌握中國建筑歷史發展的過程，把握建筑文脈的內涵，了解建筑抽象的概括模式和建筑形態形成的原因。將中國建筑體系放到中國社會大系統中，置于世界建筑歷史的廣闊背景下，進行宏觀比較和考查，使學生有意識地將獲得的認識論和方法論運用于建筑分析和建筑設計。幫助學生建立鑒往知來的歷史意識和歷史眼光，深入理解我國優秀傳統文化的歷史價值，激發其愛國熱情，樹立文化自信和自豪感。

三、“中國建筑史”課程思政的實施路徑與方法

（一）沉浸式的課程思政“教”與“學”

建筑類課程教學具有信息量廣、資源豐富的特點，需要充分運用現代化信息技術?！爸袊ㄖ贰闭n程教學通過設置專門的教學資料庫，同時結合信息系統全面融入思想政治教育理念，有效植入課堂教學，發揮其輻射作用。選擇符合學生思想特點的內容，從通俗易懂、具有趣味性的例子入手，找準學術突破口，避免單向的“灌輸式”教學，不強加觀點，堅持水到渠成、自然融入的教學原則。課程思政注重與課程特點相融合，用學生喜聞樂見的方式進行教學，實現“潤物細無聲”，使學生在潛移默化中接受教育。在教師講授環節，運用視頻、動畫等，使學生直觀感受中國傳統建筑的結構搭接過程、空間序列，從多方位多角度呈現建筑空間及細部設計等，使學生體會中國傳統建筑的文化和設計精髓。在翻轉課堂環節，學生借助圖片、視頻等對家鄉傳統建筑進行點評和探究，學生通過對家鄉傳統建筑的比較和討論，深化對地域文化和建筑特征的認知。對于平時接觸較少的建筑類型，可使用情景式教學方式，學生通過查閱資料、場所構架以及現場表演，體會我國不同類型的傳統建筑和空間的人本主義特征。在各章節重難點的講授過程中，充分利用線上相關資源，使學生獲得直觀感知，并提前設置思考題，讓學生邊看邊問邊想，在關注重難點的同時，培養學生的觀察能力和思考能力。

（二）整體性的課程思政混合式教學方法

課程思政建設的整體性，就是處理好整體與局部的關系，實現課程思政建設整體最優。課程建設深挖各知識模塊和教學不同階段課程思政建設的具體目標，使課前課上課下全階段的思想政治目標有機連接、有序實現。B-learning（Blending Learning，混合式教學）由美國學者提出并采用［3］，其將傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來［4］。線上線下教育相結合，傳統方式與現代化方式相結合，既可以發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又可以充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。中國建筑史通過整體設計課程思政，銜接各個教學環節，使其有機互融，建立教學的內在契合關系。教師團隊通過對課程思政元素體系的研究，明確各階段每個思政元素的切入點，厘清思政元素之間的結構關系。教學設計中，課上以線下教學為主，線上教學主要作為線下講授重難點部分的輔助說明，以更直觀的方式促進學生掌握該部分重難點知識，系統呈現課程思政元素。此外，充分利用雨課堂與學生進行互動，了解學生的知識掌握程度，并據此隨時對課程教學進度進行微調。課下教學則以線上為主，通過在河工云課堂中發布慕課等教學資源，學生充分了解課程重點內容的背景知識，拓寬學生對中國傳統文化和建筑的視野和知識面。通過布置思考題和習題，幫助學生鞏固和運用所學知識。還可隨教學進度同步開展習題練習環節?？陀^題圍繞重要知識點展開，便于學生對課上講授內容的掌握及自我檢測；主觀題（情景呈現作業、設計作業）留給學生較大的發揮空間，部分習題需要學生自主查找資料，根據興趣點展開研究，部分習題則需要學生對中國傳統建筑文化進行深入思考，并融入自己的設計方案，訓練學生對知識的挖掘能力、梳理能力和表達能力等，提升學生的學習興趣，培養學生的文化修養和文化自信（線上線下教學環節設計見圖2）。

圖2 線上線下教學環節設計

四、建立多主體的課程思政教學評價反饋機制

采用學生自評、互評、教師點評等多主體評價方式，評價內容突出課程思政元素的融入。自評、互評環節由教師在云課堂發布“評分”活動，由云課堂記錄每位學生的評分，并計算出平均分，計入該小組的成績。在解讀古建筑視頻作業中，由小組合作完成作業并進行展示，全體學生進行評分，提高學生的學習興趣和參與熱情，培養其團隊協作精神。另外還注重學生對課程建設的評價和反饋（學生對課程思政知識點的認同反饋比例統計見圖3）。課后通過網絡問卷、學習感想等，對知識目標和素養目標進行統計、反饋和提升。除夯實基礎知識外，還注重學生對理論知識的綜合運用，對中國古代建筑發展演變歷程、中國古代建筑美學思想、中國古代設計意匠等進行評價。調查顯示，學生認為應該積極學習優秀的古建筑文化，積極保護傳統建筑遺產，在當代建筑設計中傳承與弘揚優秀古建筑文化。

圖3 學生對課程思政知識點的認同反饋比例統計

結語

中國建筑是世界上歷史最悠久、體系最完整的建筑體系，是五千年華夏文明的文化瑰寶。我們針對“中國建筑史”課程的思想政治教學改革進行了探索和實踐，將中國建筑體系放到中國社會大系統中，放在世界建筑歷史的廣闊背景下，進行宏觀比較和考查，力求使學生在認識論和方法論上有所收獲，建立鑒往知來的歷史意識和歷史眼光，深入理解我國優秀的傳統文化和古建筑的歷史文化價值，以及中國傳統工匠精神，激發其愛國熱情，培養其文化自信。