高職工業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程思政實施路徑研究

張 索，郁元正，劉哲緯

（1.浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 自動化學(xué)院，浙江 杭州 310053；2.浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，浙江 杭州 310353）

引言

2021年3月，習(xí)近平總書記在出席全國兩會時指出：“‘大思政課’我們要善用之。思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。”［1］“大思政課”理念的出現(xiàn)為課程思政教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求，也指明了發(fā)展方向。對于高等職業(yè)技術(shù)教育，通過課程思政建設(shè)，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思政元素，將思政元素與專業(yè)技術(shù)相互融合，是夯實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑［2-3］。

一、“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程現(xiàn)狀分析

“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是高職自動化類專業(yè)的核心課程。本課程通過以集散控制系統(tǒng)、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)設(shè)備為載體，以設(shè)計、編程、調(diào)試為手段，通過典型項目的實施，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用集散控制系統(tǒng)、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)實施實際工程項目的綜合能力。該門課程在自動化專業(yè)人才培養(yǎng)中起到承前啟后的作用，既要銜接前序課程，通過專業(yè)知識與技能的鞏固和內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；又要對接就業(yè)崗位，塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)操守，為后續(xù)就業(yè)做好準(zhǔn)備，因此處于極為重要的地位。但在實際教學(xué)過程中仍存在諸多不足之處，具體體現(xiàn)在：（1）教學(xué)模式不適應(yīng)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐指導(dǎo)和管理較為粗放，沒有及時響應(yīng)反饋，不了解學(xué)生需求等。例如，學(xué)生往往在學(xué)完課程之后不知道該門課程對未來就業(yè)有怎樣的幫助；在做某一實驗時，需要具備哪些實操技能外的基本行為規(guī)范等。（2）考核體系不匹配育人目標(biāo)內(nèi)隱性的特點，以書面答題為主要考核方式只能評價學(xué)生的顯性識記水平，無法客觀反映素養(yǎng)內(nèi)化程度。（3）課程思政實施保障系統(tǒng)不夠完善，教學(xué)效果主要取決于任課教師的主觀能動性和教學(xué)能力，難以保證穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程思政實施路徑

為了切實有效解決上述問題，實現(xiàn)思政教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的有效結(jié)合、專業(yè)技術(shù)目標(biāo)和育人目標(biāo)的有機統(tǒng)一，保證思想政治教學(xué)在高職工科專業(yè)課程中順利進行，教師從教學(xué)模式、課程思政教學(xué)體系、考核評價體系、課程思政多元保障系統(tǒng)等四個方面進行了全面改進。

（一）改進教學(xué)模式，提升育人品質(zhì)

過去常用的教學(xué)模式以常規(guī)教學(xué)內(nèi)容為主體，以學(xué)生的掌握程度作為反饋，設(shè)計教學(xué)活動。這樣的單回路教學(xué)模式完全基于教學(xué)內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的思想政治教學(xué)引導(dǎo)，無法全面落實學(xué)生的綜合素質(zhì)目標(biāo)。現(xiàn)在基于控制理論中的串級控制系統(tǒng)，設(shè)計“雙閉環(huán)”反饋式教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 “雙閉環(huán)”反饋式教學(xué)模式

該教學(xué)系統(tǒng)是“雙閉環(huán)”系統(tǒng)，具有兩個“單閉環(huán)”教學(xué)回路。當(dāng)主回路中的常規(guī)教學(xué)手段僅能保證專業(yè)技術(shù)技能的輸出，而無法賦予學(xué)生專業(yè)外的綜合能力時，可由思想政治教學(xué)副回路來糾偏主回路中的目標(biāo)效果，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。主回路教學(xué)設(shè)計的輸出作為副回路教學(xué)設(shè)計的輸入，目的是當(dāng)外環(huán)的教學(xué)設(shè)計無法滿足既定的教學(xué)效果時，啟動內(nèi)環(huán)回路，通過思政教學(xué)輔助常規(guī)教學(xué)，將專業(yè)知識和思政理念互相融合，不斷進行教學(xué)調(diào)試，修正偏差，以達(dá)到專業(yè)技能目標(biāo)和育人目標(biāo)共贏的教學(xué)效果。

（二）重構(gòu)課程體系，融入育人載體

圍繞著育人目標(biāo)，采集、挖掘思政元素，融入教學(xué)專題，實現(xiàn)育人目標(biāo)和專業(yè)技能目標(biāo)的相互輝映。改進后的教學(xué)專題包括：項目引入、職業(yè)導(dǎo)論、I/O信號測試、單閉環(huán)控制系統(tǒng)、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。將教學(xué)內(nèi)容按照思想政治育人目標(biāo)進行分類歸納，通過五個教學(xué)主題和與之對應(yīng)的思政案例與思政元素來呈現(xiàn)，保證思政內(nèi)容、德育元素和課程體系的有機統(tǒng)一［4］。

1.以產(chǎn)業(yè)報國為己任，立志建設(shè)祖國自動化行業(yè)。“項目引入”這一內(nèi)容作為課程的緒論，通過講述多位優(yōu)秀科學(xué)家的經(jīng)典事例，如：中國控制工程論奠基人錢學(xué)森先生“不畏強權(quán)，棄美返中，建設(shè)祖國”、“兩彈一星”元勛鄧稼先先生為祖國的核事業(yè)隱姓埋名28年等為思政案例，融入愛國主義教育，樹立文化自信和科技自信。同時，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能時，以先輩為榜樣，具備實事求是、追求真理的科學(xué)信念。同時，介紹工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)生背景和發(fā)展沿革，特別是介紹中國的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在短短的30年間獲得了巨大的突破和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生用自己的專業(yè)技術(shù)服務(wù)祖國建設(shè)。

2.明確職業(yè)發(fā)展道路，多路徑實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃。這一內(nèi)容是職業(yè)導(dǎo)論，從多方面、多層次為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃，從而明確自身的職業(yè)前景。一方面，通過校企互通帶領(lǐng)學(xué)生下企業(yè)參觀實習(xí)，深入了解企業(yè)的工作制度和行業(yè)規(guī)范，感受企業(yè)的工作實際，讓學(xué)生對未來各個崗位所需的專業(yè)能力和職責(zé)更加清晰；另一方面，開展“勞模專家進課堂”活動；聘請企業(yè)專家、勞動模范作為兼職教師，以自身成長經(jīng)歷為模板，向?qū)W生傳授有價值的工作經(jīng)驗和有效的工作方法，為學(xué)生盡快適應(yīng)職場做好充分的準(zhǔn)備。

3.臨危不懼，積極克服困難。這一內(nèi)容主要是在I/O信號測試專題中，使用儀表對四種不同類型的信號進行測試，進而檢查儀器儀表的工作狀況。這一教學(xué)專題需要學(xué)生掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)υO(shè)備故障進行檢測并排故。在信號測試過程中，往往會出現(xiàn)無法預(yù)知的情況，如信號檢測不到或者網(wǎng)絡(luò)中斷等問題。這就需要培養(yǎng)學(xué)生面對突發(fā)故障時的應(yīng)對能力和解決實際問題的能力。同時，以中控公司重建地震后九寨溝某工廠工業(yè)網(wǎng)絡(luò)控制系統(tǒng)為思政案例，說明建立規(guī)范操作的必要性，進而融入安全操作意識，樹立實踐標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)正確的行為規(guī)范。同時，給學(xué)生樹立一種不畏難、不怕苦、勇于面對并戰(zhàn)勝突如其來的各種困難的觀念。

4.將所學(xué)專業(yè)與國家命運相連，為祖國自動化行業(yè)貢獻力量。這一內(nèi)容包含三個子專題，分別是單閉環(huán)液位控制系統(tǒng)、流量控制系統(tǒng)和溫度控制系統(tǒng)。三種控制系統(tǒng)都需要對設(shè)備進行電氣裝調(diào)、信號檢測和參數(shù)調(diào)試，最終達(dá)到被控信號的穩(wěn)定運行。這一專題內(nèi)容整合了電氣自動化專業(yè)的重要知識技能，能夠全面檢測學(xué)生掌握本專業(yè)知識和操作技能的情況。同時，分別在三個子專題中引入國家重大項目的真實案例作為思政案例。如：鎮(zhèn)海基地乙烯裝置全國產(chǎn)化項目，引導(dǎo)學(xué)生樹立穩(wěn)定性是發(fā)展的前提和保障的意識；引入中石化利用DCS設(shè)備在非洲煉油項目，援助第三世界國家并提供就業(yè)與服務(wù)的案例，培養(yǎng)具有全球化視野的復(fù)合型技能專業(yè)人才；引入對藥物的溫度控制案例，將所學(xué)專業(yè)與國家命運相連，引導(dǎo)學(xué)生建立志愿為國家服務(wù)的使命感。另外，在學(xué)生以小組進行實驗任務(wù)時，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，引導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀點及接納大多數(shù)人的意見，為今后高效地從事工程項目奠定了基礎(chǔ)。

5.建立自主創(chuàng)新的國家使命感。在現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)教學(xué)專題中，通過軟件組態(tài)和局域網(wǎng)絡(luò)搭建，學(xué)習(xí)構(gòu)建帶兩個從站的Profinet現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。通過介紹第一個擁有中國自主知識產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)場總線標(biāo)準(zhǔn)EPA的思政案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好自動化，立志用自己的專業(yè)技能服務(wù)祖國的自動化行業(yè)建設(shè)。同時，培養(yǎng)學(xué)生具備積極創(chuàng)新、自主研發(fā)的國家使命感和孜孜不倦的科研精神。

（三）優(yōu)化考核體系，保證客觀評價

過去的考核評價體系依賴于理論考核“一紙化”評價和實操考核“結(jié)果化”評價。這樣的評價方式相對來說片面、單一，不能對學(xué)生的表現(xiàn)做出全面、客觀的評價。接下來，要將思政元素體現(xiàn)到考核評價體系中，實現(xiàn)思政評價指標(biāo)和專業(yè)技術(shù)指標(biāo)的相統(tǒng)一，促進考核評價體系的持續(xù)發(fā)展。

1.基于崗位勝任的過程化考核方式。崗位勝任能力包含職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平。職業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)未來工程師、管理人員乃至企業(yè)家工作的根本，而專業(yè)技術(shù)水平則決定了核心競爭力。這兩種考核方式相互補充，缺一不可，均體現(xiàn)了具有高職工科特色的思政評價指標(biāo)。由于“工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”是實踐類課程，因此將實操考核作為考試的重點，將思政評價指標(biāo)分布在整個實驗過程中。考核包含實驗前準(zhǔn)備工作、實驗中執(zhí)行操作和實驗后工作三個環(huán)節(jié)，分別對三個環(huán)節(jié)中的思政指標(biāo)點進行細(xì)分考核，考核結(jié)果取各階段分值的總和，如表1所示。在綜合評價之前有一個前提：職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)中的必要項必須合格，否則總體考核為不合格。

表1 基于崗位勝任的過程化考核

2.有針對性地采用線上考核。根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，部分考核可改為線上考核。線上考核打破了原有考核場地的限制，以學(xué)生為主體，利用Web技術(shù)和在線考核系統(tǒng)，如：App系統(tǒng)、遠(yuǎn)程仿真系統(tǒng)等實現(xiàn)考核。最具特色的工業(yè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程仿真系統(tǒng)可最大限度地還原實驗環(huán)境，給出接近真實的實驗數(shù)據(jù)。完成實驗后可上傳到在線教學(xué)平臺，教師進行在線評分。這樣的考核方式給學(xué)生帶來便利的同時賦予了相應(yīng)的責(zé)任，還可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（四）完善保障系統(tǒng)，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

為了使思想政治教學(xué)有更深入的教學(xué)效果，提出了高職工科思想政治教學(xué)多元保障系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過三種手段來提升教師和學(xué)生的思政素養(yǎng)。

1.校企協(xié)同建立機制。聘請企業(yè)勞動模范、技能大師、國家工匠進課堂，通過實際案例有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等；與企業(yè)形成長期穩(wěn)定的校企合作、產(chǎn)教融合機制，組織學(xué)生赴企業(yè)參觀、實習(xí)，實地感受企業(yè)文化、企業(yè)效率等［4］。

2.建設(shè)特色思政資源庫。目的是讓學(xué)生開拓專業(yè)外的思路，從專業(yè)知識背景中提煉出對應(yīng)的“軟實力”，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所長。學(xué)生通過利用在線思政資源庫，在線下課程中分組對每個教學(xué)專題的課程思政元素進行剖析和結(jié)合，并開展每周的思政課題匯報。

3.教師思想政治教育能力提升機制。提升專任教師的思想政治教學(xué)能力是一項長期的過程，需要教師利用多種方式來完成。如：通過專任教師和思政教師合作教學(xué)的機制，加深交流和探討，更好地滿足課程思政的教學(xué)要求。同時，教師可以結(jié)合自身專業(yè)特點，通過書籍、在線資料的學(xué)習(xí)，加強自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［5］。

結(jié)語

對于高職工科類專業(yè)課程來說，將思想政治教學(xué)融入專業(yè)課程具有舉足輕重的意義。通過設(shè)計“雙閉環(huán)”反饋式教學(xué)模式和建立課程思政教學(xué)體系，讓學(xué)生找到專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)實意義。提出基于崗位勝任的過程化考核評價，使高職工科實踐類考核有規(guī)可依。課程思政教學(xué)是深刻且漫長的過程，目的是培養(yǎng)出既有扎實的專業(yè)技術(shù)和高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)，又具有正確價值觀、適應(yīng)能力強的新時代人才。