初中化學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用探討

摘 要：隨著教學(xué)方法的不斷改革，如今的教學(xué)手段也越來越先進(jìn)，尤其是在初中化學(xué)教學(xué)過程中，如果可以把信息技術(shù)運(yùn)用到課堂當(dāng)中，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的講解和化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程都極為有益.因此，文章通過對(duì)多媒體教學(xué)、信息技術(shù)與知識(shí)融合等方面展開論述，提供一定的參考建議.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；運(yùn)用探討；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）20-0092-03

收稿日期：2023-04-15

作者簡(jiǎn)介：毛會(huì)（1975.11-），男，江蘇省鹽城人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

新的技術(shù)革命，也為教育方式的改變提供了更多途徑.在現(xiàn)代教育方式中，教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用顯得格外重要.信息技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)帶來全新的效果體驗(yàn)，為了使課堂效率得到更高的提升，教師需要在教學(xué)中多多采用信息技術(shù)的手段，將初中的化學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)易懂.

1 采用多媒體開展教學(xué)，營(yíng)造良好的化學(xué)教學(xué)氛圍

初中生時(shí)期，學(xué)生的思維模式正處于從感性思維向理性思維過渡，對(duì)于化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要得到更深入的理解.而采用多媒體的方式，通過視頻和PPT的展示，能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更好地了解，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍［1］.

例如，在講解“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先，教師可在課堂上向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，想一想：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，該物質(zhì)的質(zhì)量總和與反應(yīng)生成物之間的質(zhì)量總和有什么關(guān)系？反應(yīng)物的質(zhì)量總和是大于生成物的質(zhì)量總和還是小于或是完全相等呢？在該章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)正確書寫化學(xué)方程式并能夠準(zhǔn)確計(jì)算.因此該章節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的所有課程中都具有至關(guān)重要的作用.在教師向?qū)W生提出問題后，教師可用多媒體為學(xué)生展示一段實(shí)驗(yàn)視頻片段：在

1臺(tái)天平上有1個(gè)帶膠塞的錐形瓶，錐形瓶?jī)?nèi)放置一定量的紅磷，在天平的另一端放置砝碼，天平達(dá)到平衡.學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中看到紅磷被點(diǎn)燃.這時(shí)，教師讓學(xué)生觀察天平是否還保持平衡狀態(tài).從理論上天平是會(huì)保持平衡，這也是該章節(jié)教學(xué)中需要學(xué)生進(jìn)行解答和探討的問題.通過多媒體將該實(shí)驗(yàn)的原理展示出來，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在課堂上形成良好的探究氛圍，從而明白該實(shí)驗(yàn)的化學(xué)方程文字表達(dá)式就是紅磷與氧氣在點(diǎn)燃條件下生成五氧化二磷.在經(jīng)過探究交流后，學(xué)生能夠最終得出結(jié)論，質(zhì)量守恒定律就是反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和.

2 融合多媒體技術(shù)傳播知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科具有抽象性，因此教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.多媒體技術(shù)與化學(xué)知識(shí)的融合能夠?yàn)閷W(xué)生更加生動(dòng)地展現(xiàn)化學(xué)原理，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并愿意對(duì)其進(jìn)行深層次分析，從而提高自己的化學(xué)核心素養(yǎng)［2］.

例如，在講解“氧化反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，首先，教師可以先提出幾種現(xiàn)象：如蘋果削了皮放置一會(huì)兒之后就會(huì)變得很皺，顏色也會(huì)變得像壞了一樣；鐵制的物品在空氣中，一段時(shí)間后就會(huì)生成鐵銹.通過這些問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)和生活常識(shí)回答出這些現(xiàn)象其實(shí)是物體發(fā)生了氧化反應(yīng).教師請(qǐng)同學(xué)們想一想生活當(dāng)中有哪些現(xiàn)象是與氧化反應(yīng)有關(guān)并舉例說明.然后，教師通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從化學(xué)的角度解釋生活中的氧化現(xiàn)象.一方面要讓學(xué)生跟著教師的思路學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，另一方面從多媒體上觀看視頻，了解氧化反應(yīng)的變化過程.在此階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠掌握氧化反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是物質(zhì)得到氧，即發(fā)生氧化反應(yīng)，而化合價(jià)升高.教師要在課后檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完該章節(jié)后，是不是能夠舉一反三，書寫氧氣與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

3 通過多媒體開展實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

或受阻于學(xué)校條件、安全性、不可操作性等條件，化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是每一個(gè)步驟都能完成，而多媒體技術(shù)就很好地解決了這一問題.通過多媒體技術(shù)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得不再?gòu)?fù)雜、遙遠(yuǎn)，在多媒體載體上，學(xué)生就可以直觀地觀察到復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者通過實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生能夠掌握實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)，自己動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力.

例如，在講解如何“制取氧氣”該章節(jié)的時(shí)候，首先，教師可以利用多媒體的形式，讓學(xué)生觀看相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟，了解和熟悉實(shí)驗(yàn)所需的一些相關(guān)儀器，通過對(duì)在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的步驟和原理分析，了解實(shí)驗(yàn)操作的基本要求和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力.學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，需要用到的實(shí)驗(yàn)工具.制取氧氣，就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)，以及了解在制取氧氣實(shí)驗(yàn)中需要用到催化劑和催化作用.通過多媒體演示實(shí)驗(yàn)，既能讓每位學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也避免了學(xué)生自己動(dòng)手操作不當(dāng)引起的安全隱患.在通過觀察后，學(xué)生能夠得出初步結(jié)論，二氧化錳作為催化劑能夠加快過氧化氫溶液分解從而加快氧氣制取的速度.最后在條件允許的情況下，教師可在教室內(nèi)為學(xué)生開展多媒體中的實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)幾位學(xué)生主動(dòng)上前協(xié)助.通過親手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為之后的氣體制取實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)，也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，是一門實(shí)實(shí)在在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué).

4 運(yùn)用多媒體引出生活案例，降低化學(xué)知識(shí)抽象程度

教師可以通過生活實(shí)際的案例，對(duì)實(shí)際知識(shí)內(nèi)容做出探究，以此降低學(xué)習(xí)的難度.在信息技術(shù)的應(yīng)用下，對(duì)于生活案例來說就更容易呈現(xiàn)出來，通過視頻、圖片的方式都能夠很好地呈現(xiàn)出來，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，對(duì)于“燃燒與滅火”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這一節(jié)課堂需要學(xué)生去理解燃燒的條件、怎樣才能做到滅火？滅火的原理有哪些？由于初中階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們對(duì)于滅火可能只停留在用水的認(rèn)知，為了幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，教師就可以借助多媒體設(shè)備將一些滅火的視頻給呈現(xiàn)出來，在視頻中學(xué)生能夠看到很多種滅火方式，有直接潑水的、有利用多種滅火器的、有將濕毛巾給蓋住的等等，這些滅火的方法都離不開燃燒的條件.接著教師就可以對(duì)燃燒的3個(gè)條件展開綜合的學(xué)習(xí)，它們分別是可燃物、氧氣或空氣、著火點(diǎn).使用滅火器這個(gè)方法，干粉滅火器運(yùn)用的則是隔絕氧氣的方法，干冰滅火器用的則是降低溫度的方法，這些都是生活中會(huì)遇見的，所以應(yīng)用多媒體設(shè)備

，借助信息技術(shù)所滲透的生活元素，就能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容做出更好的分析解釋，幫助學(xué)生提高在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展.

5 運(yùn)用多媒體提出實(shí)際問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐探究

在學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的問題有著多方面的影響，使用合理的話這些問題就能夠成為一種非常寶貴的資源，但是如果使用不當(dāng)，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下.因此，在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師可以借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，利用多媒體來對(duì)問題進(jìn)行解釋，并且直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠盡可能地在信息技術(shù)的應(yīng)用中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高.

例如，在教學(xué)“化學(xué)方程式的書寫”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)提出一個(gè)化學(xué)方程式P+O2P2O5，并且在信息技術(shù)下對(duì)相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行解釋，接著讓學(xué)生判斷是否書寫正確，如果不正確，試進(jìn)行修改.首先，化學(xué)方程式是體現(xiàn)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程的，而化學(xué)反應(yīng)一般都需要條件，所以能夠判斷出化學(xué)方程式中缺乏反應(yīng)條件；其次，化學(xué)方程式需要讓2邊的原子數(shù)相等，而經(jīng)過判斷可以知道原化學(xué)方程式并沒有配平.在這個(gè)過程中，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，并以此去解決問題，最終寫出正確的化學(xué)方程式4P+5O2點(diǎn)燃2P2O5

，以此來鍛煉學(xué)生的思維能力.

6 運(yùn)用多媒體構(gòu)造課堂情境，調(diào)整課堂教學(xué)氛圍

化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說是比較枯燥和乏味的，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)注意力的分散，無法集中精力對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行探究分析，從而影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量.在信息技術(shù)的應(yīng)用中，教師就可以借助多媒體設(shè)備去構(gòu)造一個(gè)教學(xué)情境，將所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容充分地滲透到情境中，幫助學(xué)生可以感受到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還可以降低知識(shí)的抽象程度，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“二氧化碳”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于“二氧化碳的驗(yàn)證”來說，讓初中階段的學(xué)生馬上組織實(shí)驗(yàn)不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)檫@需要使用相應(yīng)的藥品才能夠開展實(shí)驗(yàn).而在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師就可以構(gòu)建出一個(gè)空間情境，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)制取二氧化碳的化學(xué)方程式進(jìn)行分析，判斷出反應(yīng)物和生成物及反應(yīng)的條件，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的器材和原理進(jìn)行分析，而如何檢驗(yàn)集氣瓶中裝滿了二氧化碳則需要學(xué)生去進(jìn)行分析.在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻都呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找到相應(yīng)的驗(yàn)證方法，從而可以進(jìn)一步地鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自身化學(xué)綜合能力的提高.

總之，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用，它所帶來的不僅僅是豐富的教學(xué)資源，更為重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變.作為與生活密切相關(guān)的化學(xué)學(xué)科，更應(yīng)該將現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段巧妙地運(yùn)用到教學(xué)的過程當(dāng)中，進(jìn)一步激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新和探索能力，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，不斷地提高整個(gè)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更加積極自主地開展學(xué)習(xí)探究，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 于健.用信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2022（13）：57-59.

［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］