中職思政課程中培育學生核心素養(yǎng)的實踐探索

宋曉紅 張竹青 包宋昊陽

一、前言

2003年，“核心素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會關(guān)于《核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會》報告中。2014年，我國教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》當中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的首要位置。2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，包含六大素養(yǎng)：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。在這個框架之下，不同學科也開始提出學科核心素養(yǎng)，注重學生通過學科學習應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

中等職業(yè)學校思想政治課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎(chǔ)課程。心理健康與職業(yè)生涯作為公共基礎(chǔ)必修課程，承載著培養(yǎng)“健全人格”核心素養(yǎng)學生的任務(wù)。在該課程中，筆者以其中的一個教學模塊為例，圍繞“新時代下如何培育中職學生的健全人格”為目標，借助學習通APP、希沃白板等信息化工具，建構(gòu)了課前任務(wù)驅(qū)動式第一課堂、課中小組合作探究式第二課堂、課下線上交流式第三課堂“三課堂協(xié)同育人”的心理健康與職業(yè)生涯課程教學實踐體系，落實中職教育“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、教學整體設(shè)計

（一）選題與學生需求對接

“健全人格”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)跟中國學生核心素養(yǎng)的發(fā)展是緊密鏈接的。對于中職學生來說，學會學習和健康生活是在校學生的主要內(nèi)容；責任擔當和實踐創(chuàng)新是作為未來職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)；人文底蘊和科學精神是當代學生認知世界不可缺少的素質(zhì)。課程組深入調(diào)查了近年來我校學生求助的心理問題分類比例，調(diào)查分析結(jié)果見圖1。

基于學生的需求，對標《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》（2020年版），筆者以社會主義核心價值觀、人類命運共同體為引領(lǐng)，以“健全人格”核心素養(yǎng)培育為主線，重構(gòu)《心理健康與職業(yè)生涯》教材，將教學內(nèi)容建構(gòu)為“慧”知識、“慧”交往、“慧”學習、“慧”職業(yè)四個模塊，見圖2。

接下來以“慧”交往這個核心模塊，分為連續(xù)的12個學時，具體見圖3。本模塊的總體目標是引導(dǎo)學生學會正確處理個人與他人、個人與社會的關(guān)系，增強其調(diào)控情緒、自主自助和積極適應(yīng)社會發(fā)展變化的能力。“慧”交往模塊是培育學生“健全人格”核心素養(yǎng)的核心模塊。

（二）教學目標與“健全人格”核心素養(yǎng)要求對接

課程設(shè)計基于學生的認知發(fā)展特點，立足課程“健全人格”核心素養(yǎng)的培育要求，確定出本模塊的三維教學目標。

（1）認知目標。學生了解人際交往的法則，理解和諧人際關(guān)系、快樂成長的意義。（2）情感態(tài)度觀念目標。學生熱愛生活，崇尚人際交往中的尊重、平等、換位、友善，反對自我中心、霸道，追求健康的人際交往模式。（3）運用目標。學生學會運用積極的應(yīng)對方式處理人際沖突，提升自己的生活質(zhì)量，培育健全人格。

（三）教學策略與學情對接

1 .基于沉浸式體驗式教學，實施小組合作探究

沉浸教學就是讓學生專注在當前的目標情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實世界的教學情境。基于沉浸體驗式學習理論，結(jié)合學科授課特點，在教學中創(chuàng)設(shè)生活情境讓學生感悟、體驗；接著引導(dǎo)學生討論、分享、運用到具體案例；最后教師提煉建構(gòu)，學生情感得到升華。在教學中運用“三合為一”教學模式，通過任務(wù)驅(qū)動法、小組合作探究法等來完成模塊教學內(nèi)容，見圖4。

2 .基于現(xiàn)有教學條件，實施信息技術(shù)輔學

為了讓智能手機更好地服務(wù)教學，針對模塊教學內(nèi)容，靈活選用學習通APP、中國大學MOOC平臺、百度腦圖、問卷星、微課等教學手段。通過信息化手段，記錄學生的課前、課中、課后的學習行為和數(shù)據(jù)，幫助教師實時監(jiān)測教學情況，指導(dǎo)教師調(diào)整教學策略。

三、教學實施過程

（一）課程總體設(shè)計思路

基于學生的認知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《中等職業(yè)學校思想政治課程標準》，對教學內(nèi)容進行梳理、篩選和重構(gòu)，將“課程思政”和核心素養(yǎng)培育貫穿始終，打造了“三合為一”的“三課堂協(xié)同育人”模式。

1 .情境導(dǎo)入

以健全人格為主線，“慧”交往模塊六大場景導(dǎo)入教學內(nèi)容。如在“愛情三角”一課中，以同學小A的一封求助信進行情境導(dǎo)入，引發(fā)學生的思考。

2 .技能發(fā)展

學生“慧”交往，需要學生學會PAC法則、人際距離、樂觀路線應(yīng)對等，即培育學生健全人格需要達成的目標。如在“人際法則”一課中，教給學生人際距離的知識，這對形成健康人際關(guān)系至關(guān)重要。

3 .課程思政

思政課程必然要做到“課程思政”。課程設(shè)計中將“人類命運共同體”“社會主義核心價值觀”“上善若水”等內(nèi)容有機融入教學。如在“同伴交往”一課中，融入習主席提出的“上善若水”，引導(dǎo)學生明白個體與他人之間相處要友善。這些思政內(nèi)容的融入促進了學生健全人格的培育。

本模塊12個課時的總體框架如圖5。

（二）模塊教學實施過程

根據(jù)教學目標、教學策略制定每一次課的教學實施方案。陳海德等人提出心理健康教育課設(shè)計可以分為三個階段五個步驟，簡稱“三階五步”，三階即“導(dǎo)入——展開——結(jié)束”，展開環(huán)節(jié)又分成三個步驟，分別與認知目標、情感態(tài)度觀念目標、運用目標相對應(yīng)。

What環(huán)節(jié)：讓學生認識普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，完成認知目標。

Who環(huán)節(jié)：讓學生試圖分析和反思自己身上的問題，在反復(fù)體驗中形成積極的態(tài)度和情感。

How環(huán)節(jié)：啟發(fā)學生思考“怎么辦”，領(lǐng)悟問題解決的方法，見圖6。

1 .優(yōu)化教學策略，促進教學順利實施

根據(jù)課前調(diào)查的學生學情、課前任務(wù)驅(qū)動的線上數(shù)據(jù)，教學團隊及時調(diào)整教學策略；課中選取學生真實生活情境中的案例創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學生分析問題、解決問題，完成教學評價，教學團隊適時調(diào)整教學策略，及時解決學生的未解問題；課后學生線上交流作業(yè)、感悟，教師查看學生的學習數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)問題，再次優(yōu)化教學策略。這樣就能保證教學目標的有效達成，“健全人格”核心素養(yǎng)目標達成。

2 .運用信息化手段，突破教學重難點

手機是目前在校中職生普遍運用的工具，這就給“三合為一”的“三課堂協(xié)同育人”模式的順利實施提供了硬件支持。學校智慧教室?guī)椭鷮崿F(xiàn)教與學的強交互；中國大學慕課平臺和超星學習通平臺助力線上線下相結(jié)合；關(guān)懷心育校園活動和課程相融合；學校、家庭和社會線上線下互動相配合；微課、慕課等教學資源解決教學難點。

3 .實施全方位評價，建立HDR大數(shù)據(jù)評價體系

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。因此，我們課程建立了全過程、大數(shù)據(jù)的考核評價體系。課前、課中、課后全過程評價學生的學習行為，教師評價、家長評價、學生自評、組間互評多角度評價學生的學習表現(xiàn)，最終通過大數(shù)據(jù)HDR學生成長平臺為學生建立模型，進而檢測核心素養(yǎng)培育目標是否達成。

四、課程實施效果

經(jīng)過本模塊的教學實施后，學生的人際技能得到提高，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學生生活更加健康，教學目標有效達成。

（一）評價系統(tǒng)顯示，學生的成長分數(shù)提高

本模塊課程結(jié)束后，通過分析學生的多元評價以及大數(shù)據(jù)HDR學生成長平臺分析，學生成長數(shù)據(jù)得到很大提升。班主任、生活老師、家長等反映，學生們的同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等都得到了改善。即健康生活的目標達成，促進了“健全人格”核心素養(yǎng)的培育。

（二）學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提升

在教學實施過程中，根據(jù)學生專業(yè)設(shè)計教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生專業(yè)有機鏈接，實現(xiàn)了成長目標與專業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合；同時在教學中滲透課程思政，高度契合中職教育“立德樹人”的根本任務(wù)。本單元課程設(shè)計密切結(jié)合學生的專業(yè)，授課后發(fā)現(xiàn)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

（三）“三合為一”心育模式形成，促進了家校合作

學生健全人格的培育離不開家庭的力量。借助本單元模塊的教學實施，“三合為一”心育教學模式思路更加清晰，家長對學校的心理健康教育的滿意度越來越高。“三合為一”的教學模式的形成體現(xiàn)了我校關(guān)懷心育活動與課程的融合、線上和線下的結(jié)合、學校家庭和社會的配合的教學特色。

（四）學生課后教學效果反饋數(shù)據(jù)顯示，該課程受歡迎程度較高

由于本模塊的主題設(shè)計以調(diào)查為基礎(chǔ)，真正幫助學生解決實際問題。教學結(jié)束后教學團隊從課程趣味性、課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程效果和教師評價五個維度設(shè)計了課程質(zhì)量問卷量表，由 SPSS 統(tǒng)計得出學生評價數(shù)據(jù)，學生對本模塊教學滿意度高，幸福指數(shù)提高。這就說明了教學的有效性。

五、結(jié)語

青年強則國家強，青年興則國家興。處于青年初期的中職學生是祖國的未來，民族的希望。中職思政教師要努力成為人格正、情懷深的好教師，為國家培育具有健全人格核心素養(yǎng)的工匠人才貢獻自己的力量。

責任編輯 ?朱守鋰