以微電影為載體推進高職思政課實踐教學改革探究

周菲 沈含笑

摘? 要：實踐教學是高校思政課教學的重要環節，微電影實踐教學突破了傳統教學模式，能有效增強課程吸引力，促進學生自我教育，推動知行合一與實現多元育人。目前，高職思政課實踐教學中存在作品內容空心化、實踐過程形式化與傳播途徑單一化等問題。為解決現存問題，可構建“五味”實踐大餐，凸顯微電影實踐教學課程性、生活化、趣味性、巧評價和傳播廣的特點與優勢，提升育人實效。通過對拍攝選題、實踐進程、影響效果、專業素養等方面的優化，建立思政課微電影實踐教學改革的長效機制。

關鍵詞：微電影；載體；高職思政課；教學改革

中圖分類號：G711；G712? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0164-04

思政課實踐教學是理論教學的有益拓展與延伸，有助于學生回歸現實，彰顯生本力量。近年來，學界對思政課實踐教學的研究熱度持續上升，各高校依據自身地緣優勢與學科特點積極推動實踐教學開展。習近平總書記指出，“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。”［1］在信息技術迅猛發展的今天，微電影以相對簡約和個性化的表現方式，切入“微時代”碎片化的學習生活空間，逐步成為眾多高校創新思政課實踐教學的重要載體。

一、以微電影為載體推進思政課實踐教學改革重要意義

（一）增強課程引力，激發學生活力

思政課作為實現立德樹人重任的關鍵課程，其本質在于講道理，但是如何把道理講深、講透、講活，要求思政教師不能拘泥于教條，要靈活多變、因材施教，切實提高學生積極性和主動性。然而，許多學生對于思政課存在“枯燥”“灌輸”等刻板印象，導致學生參與度低，興趣不高。

將微電影運用于實踐教學之中，一方面創新了思政課實踐教學路徑，打破了原有沉悶、無味的教學模式，增強了課程吸引力，從而實現兩大課堂、理論學習與實踐體悟、傳統教學與信息化教學的有機融合。另一方面以微電影為載體的實踐教學，迎合了當代大學生的心理需求，激發其參與熱情。通過真實的情景演繹讓學生在微電影中體驗人生百態，引發情感共鳴，能夠真正激發學生的內在活力，從而進一步激起學生對思政課的興趣，不斷提升育人實效。

（二）促進自我教育，實現自主構建

思政課實踐教學以微電影為載體，可以讓學生走出課堂，從一個被動的接受者變為主動探索的傳播者，實現教育的自主構建。首先，學生需要認真鉆研教材理論知識，在研讀分析的基礎上結合拍攝主題進行創造性提煉與藝術加工，自覺變成主動學習者和創作者。其次，在劇本編撰、角色選拔、電影拍攝、后期剪輯等一系列制作過程中，通過“沉浸式”參與，不僅改變了傳統學習方式，也實現了生本教育、自我教育的轉變。最后，在成果展示階段，學生又從受教育者轉為教育者和傳播者，通過作品講好思政育人故事，利用多種方式進行校園文化滲透，于“潤物無聲”中實現自我內化與提升。可見，以微電影為載體的思政課實踐教學，學生通過“微創作”“微傳播”“微欣賞”“微引領”“微整合”，實現教育主體和客體的融合，從而達到自我教育的目的［2］。

（三）推動知行合一，實現多元育人

思政課實踐教學目標在于通過學習，學生能夠達到學思踐悟、知行合一的效果。微電影實踐教學可以突破原有教學活動孤立的禁錮，提高學生參與的積極性和覆蓋面［3］。高職院校生源呈現多樣化特點，新《職業教育法》明確提出，職業教育必須堅持面向人人、因材施教。因此，教育工作者應積極探索育人新載體和新路徑，為學生成長成才賦能增智。微電影實踐教學，一方面，將理論和實踐融為一體，對于講新講活思政課具有重要意義；另一方面有利于實現全過程育人目的，達到以知促行、以行求知的效果。首先，學生在進行微電影創作時，能夠深入理解相關理論知識；其次，通過解讀、拍攝和演繹，不僅能夠提升理論認知，還能提高解決問題的能力；最后，通過實際參與表達學習感悟和收獲，在不斷實踐中將書本知識轉化為內心堅定的信仰、信念和信心，真正促進思政課入耳入腦入心入行動。

二、高職思政課實踐教學問題研判

（一）作品內容空心化

思政課實踐教學過程中存在目標定位不清、課程性與專業性要素缺乏等問題，作品內容出現了“空心化”現象。

一方面，學生作品往往與課程內容聯系較少。經調研發現，許多學生難以區分思政課實踐教學與其他實踐活動的區別。盡管在布置任務時，思政教師一般會建議學生結合教材與時政選題，但期末呈遞的與教材內容無關的作品仍不在少數，存在思政元素缺乏、育人指向性不強等問題。這與學生未深入研讀教材、教師后期缺乏跟蹤指導有莫大關系。另一方面，作品內容時常脫離專業背景。通過整理近兩年學生實踐項目作業發現，體現職業道德、工匠精神等作品占總數不足十分之一。對于職業院校學生來說，道德品質是為人之本，職業素養是就業之基，思政課實踐教學與職業素養教育相互脫節，使得實踐環節的育人效果大打折扣。

（二）實踐過程形式化

雖然學校提供多樣化實踐方式滿足了學生諸多需求，但由于缺乏過程性監管、考評細則不完善等原因，仍然有不少學生未真正參與其中。一是“搭便車”現象較為普遍。問卷調查發現，選擇經歷過小組成員“搭便車”困擾的學生占比高達37.5%，究其原因，學生認為“缺乏有效監管”和“缺少過程性評價”是主要影響因素。評價未能真實反映“貢獻率”，也挫傷了部分學生參與熱情。二是“憑空制造”實踐作業現象初顯。網絡資源日趨豐富，部分學生過分“參考”網上作品，缺少自身思考，內容缺乏真實性；甚至有個別學生在未參與實踐的情況下，僅依靠網絡素材拼湊成實踐作業，應付的態度背離了實踐教學的初衷，導致教學效果嚴重“縮水”，結果導向型評價方式在這當中也有著不可推卸的責任。

（三）傳播途徑單一化

實踐作品交流分享平臺較為局限，難以激發學生“精益求精”的內生動力。首先，使用途徑以課堂賞析為主，一般選擇在結課前一兩次課上播放，師生共同點評，教師打分，而作為教學案例，加入課堂教學或是在線課程的情況近乎無。其次，傳播范圍囿于校內，優秀作品偶爾會在“金職馬院”微信公眾號等校內官微展播，或搬到思政理論課實踐展演舞臺上，或參與校內各紅色理論社團舉辦的微電影（微視頻）比賽，社會影響力較小，未充分實現資源運用。思政課實踐教學是大學生實現社會化的重要抓手，是培育學生社會責任感與使命感的有效手段，單一化的傳播路徑難以充分實現實踐教學的育人功能。應轉變觀念，思政課實踐教學作品不止是一種作業形式，也可以是教學資源的組成部分與社會參與的橋梁紐帶。

三、以微電影為載體推進思政課實踐教學改革具體舉措

（一）緊扣課程核心內容凸顯“本味”

確定主題是首要和關鍵性步驟，決定了微電影作品的方向和效果。為幫助學生更好地把握主旨，教師應充分發揮主導性作用。一方面，思政課實踐教學模塊具有鮮明的思政課程特征，應以課程教學大綱和教學目標為基礎。為促進教材知識體系轉化為學生價值體系、信仰體系，確定主題時應以教材內容為依托，緊扣課程核心內容。另一方面，思政課不僅在塑造合格社會人方面不可或缺，在打造職業人方面亦同樣重要。職教培養目標是“素質高+技能強”的技能型人才，實踐主題也應兼顧學生的專業特點。具體操作中，教師可根據章節內容結合時政熱點，按專業群特色凝練成一系列主題，結合項目考核要求編寫《微電影實踐教學手冊》，課程伊始發給學生參閱。如此一來，既有理論支撐，又有“自選動作”，凸顯了思政理論課的“本味”。

比如對醫學相關專業學生而言，就可以確立如下主題（如表1）。

（二）貼近學生生活實際體現“土味”

思政課實踐教學是理論教學向社會生活的延伸，通過實際參與實現價值觀認同與外化實踐［4］。確定好主題之后，按學號順序分組、避開自由分組，最大化培養學生溝通、合作能力。面對宏大主題，鼓勵學生以“小切口”解析“大道理”，用“小故事”反映“大時代”。微電影主題故事取材于身邊“小事”，或是青春成長過程中的困頓，或是專業學習中的迷惘，貼近生活、貼近實際，非常接地氣，也就是所謂的“土味”。尊重學生主體地位的同時，依舊要發揮好教師的主導作用，劇本框架定下之后，教師需加以把關，指導學生運用思想理論去解決現實困惑。如這學期動醫專業同學以本校教師真實故事為藍本拍攝的微電影《圓夢》，教師鼓勵學生結合理想信念部分知識進行深挖，實現理論性、思想性和藝術性的統一。

（三）巧用新興媒體手段增添“趣味”

習近平總書記強調：“推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［5］巧用新媒體，可為微電影起到“錦上添花”的效果。許多剪輯軟件自帶各種特效，能增強影片的表現力和感染力，激發學生興趣，促使實踐教學過程由“要我學”轉向“我要學”。開拍之前，教師可邀請有經驗的師生為大家分享心得、推薦相關制作軟件。拍攝過程中，組長可將遇到的問題匯總后發到班群，師生共同克服困難、解決問題，改變目前教師在實踐作品完成過程中指導不足的現狀。作品提交后，教師從內容情節、拍攝剪輯等方面提出修改意見，小組成員經多次完善后定稿。總之，努力使實踐教學成為一次“教學相長”的過程。“時光易逝，光影長存”，教師應積極引導學生正確運用各種新媒體資源，使他們成為正能量的獲益者、創造者和傳播者。

（四）創新考核評價方式激發“辣味”

現有考核評價環節一般是實踐作品在課堂上展示完之后進行小組自評和互評，然后由教師評定成績。盡管這能在一定程度上讓大家體會到小組協作的重要性，并能夠通過橫向比較取長補短，但很難體現組內成員貢獻差異性。鑒于此，應改良現有考評方式。一方面創新考評依據，提交成果時，規定學生不僅要提交微電影作品，還要提交拍攝花絮、團隊合影以及每人800字以上的總結，既減少學生“打醬油”，也讓其在“復盤”過程中受到二次教育。另一方面改變評分模式，成績評定不再完全由教師決定。教師可先給小組成員一個總分，然后由成員根據項目完成過程中的貢獻、態度等來分配，無形中起到一種同輩教育作用，最后再由教師根據上交材料適當調整。創新考核評價方式，突出學生主體地位，更加注重學生體驗的表達，也為微電影實踐教學增添些許“辣味”。

（五）拓寬交流分享平臺提升“甜味”

目前，我校實踐教學作品傳播方式和范圍較為局限，可以拓寬微電影交流分享渠道，提高優秀作品“出鏡”率，增強學生獲得感，提升“甜味”。第一，將微電影作為教學素材來運用。可以選取優秀作品反哺到課堂教學當中，實現理論教學與實踐教學在知識傳授、思想啟迪與實踐能力提升方面的有效融合。第二，搭建“校本思政資源”庫。按微電影種類分成劇情片、紀錄片和動漫動畫等類型，含正片、花絮、簡介和感悟等模塊，便于思政教師教學參考。第三，加強和校外的合作與聯系。一方面鼓勵優秀影片走出校園，參與高級別微電影比賽，既擴大作品受眾面，又提升學生成就感；另一方面可以根據當地現實需要，結合課程內容，拍攝一些公益類微電影（微視頻）。理論學習加上道德踐履，讓思政教育深入人心。

四、以微電影為載體推進思政課實踐教學改革長效機制

（一）持續優化拍攝主題

馬克思說過：“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲。”［6］教師應鼓勵學生傾聽時代聲音，關注行業、社會發展，運用馬克思主義基本理論科學認識問題、解決問題，進一步培育社會責任感。同時，注意統籌編排，避免選題同質化，注重“內容”與“形式”的統一，以“章”為單位設定拍攝任務，力求增加教材核心內容的覆蓋面。

（二）不斷完善實踐進程

為有效推進第一課堂和第二課堂有效通融，“道法”課堂教學與微電影實踐教學進程保持一致。但對課程前期輪到展示的小組而言，籌備時間較緊張，尤其對于沒有經驗的部分學生來說，難度較大。應根據學情適當調整教學計劃，如個別專題授課可先展示上學年優秀作品。此外，為避免實踐環節流于形式，可設置中期檢查環節，既能及時發現問題、迅速調整，也能加強督促，減少“搭便車”行為。

（三）逐步擴大影響范圍

思政課微電影傳播途徑與使用路徑有待進一步拓展。一方面，樹立“大思政”理念，將“思政課程”與“課程思政”緊密銜接，以微電影實踐教學為牽引，以點代面，促進高職學子全面發展。另一方面，抓住網絡發展“紅利”，既可設立公共網站，吸納兄弟院校優秀作品，實現校際互通，也可設置官方抖音號，定期投放優秀作品，擴大傳播力和影響力。

（四）積極提升專業素養

微電影實踐教學方法，除了注重理論性、實踐性，藝術性也是不容忽視的要素。拍攝藝術的指導，對廣大思政教師提出了很大挑戰。思政教師鮮有藝術或新聞類專業背景，也欠缺相應拍攝、制作經驗。因此，教師應加強學習，組織開展專業化培訓，同時，也要保持對新事物的好奇心和學習力，關注信息化發展動態，勇于嘗試，逐步提高指導能力。

參考文獻：

［1］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［M］. 北京：人民出版社，2020：17.

［2］ 田鵬穎. 高校思想政治理論課實踐教學新探索——關于“微電影”教學模式的若干思考［J］. 河北大學學報（哲學社會科學版），2022，47（05）：44-51.

［3］ 王海，柴素芳. 以微電影創新高校思想政治理論課實踐教學模式［J］. 思想教育研究，2016（04）：70-73+125.

［4］ 夏海燕. 思政課實踐教學的取徑之誤與取向之思［J］. 江蘇高教，2022（03）：87-91.

［5］ 習近平. 習近平談治國理政：第2卷［M］. 北京：外文出版社，2017：378.

［6］ 馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集：第40卷［M］. 北京：人民出版社，1982：289-290.

（薦稿人：胡曉霞，金華職業技術學院公共基礎學院副教授）

（責任編輯：汪旦旦）