建構智趣共生課堂

◇林倩倩（福建：仙游縣教師進修學校）

傳統的科學教學注重知識的傳授，而現代的科學教學則更加注重對學生探究能力和實踐能力的培養。教育部提出深化課程教學改革、更新教育理念、轉變育人方式、切實提高育人水平。強調深化中小學科學教育改革，強化做中學、用中學、創中學，以激發學生的好奇心、想象力、探求欲，提升學生解決實際問題的能力，發展學生科學素養。隨著社會的發展和科技的進步，小學科學課程也在不斷地更新和改進，以推進教育現代化，加強高質量科學教育體系建設。老師通過在小學科學課堂中建構智趣共生的教學實踐研究，積極建構智趣共生的小學科學課堂；通過生動有趣的教學方式，激發學生的好奇心和探究欲望，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識，更加主動地參與科學學習。

一、課程背景

《通過感官發現》是小學科學課程中一節重要課程。該課程旨在通過感官體驗，讓學生在實踐中了解周圍事物的特點，培養學生的觀察力和感知能力，培養學生的科學素養和創新思維能力。2022年版《義務教育科學課程標準》（以下簡稱“新課標”）提出，科學課程總目標是培養學生的核心素養，老師要以學生認知水平為教學基礎，加強教學內容與學生已有知識經驗的整合，注重教學方法的變革，精心設計教學活動。

二、建構智趣共生的小學科學課堂

課堂教學是老師激發學生學習科學興趣的源泉。新課標提出課程實施理念：激發學生學習動機，加強探究實踐。老師要設計學生喜聞樂見的科學活動，創設愉快的教學氛圍，充分利用各種資源，創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題。下面重點關注課堂教學執教過程中，老師如何優化教學方法，突出學生主體地位，圍繞“智”和“趣”，巧創整節課情境，激發學生的興趣，提高學生的學習力，構建智趣共生的科學課堂。

（一）以趣啟智，巧創情境

本節課，老師在執教過程中注重理念的落實。上課伊始，老師和學生開展教學互動活動，聽口令運用自己相應的感官。“發現老師在哪里，請眨眨你們的小眼睛；喜歡學習科學，用你們的小嘴巴表達；一起繼續往下學習，就拍拍你們的小手。”在輕松愉快地課堂氣氛中，老師出示柯南身體圖，引導學生仔細觀察并思考：“柯南身體結構少了哪些器官呢？”學生興趣濃厚，發現柯南少了眼、耳、鼻、舌和手，并主動為柯南補全了缺失的器官。老師順承學生的發現，歸納“眼、耳、鼻、舌和皮膚是我們的感覺器官，簡稱為感官”，幫助學生形成科學觀念：眼、耳、口、鼻、皮膚等這些身體器官有一個統一的名字——感官。

為了加深學生對自己感覺器官的認識，老師利用教學智慧，再創教學情境：黑箱子考驗游戲，幫助柯南利用感官辨別箱子里到底裝的是什么物體。老師啟發：“帶上眼罩，你打算用什么方法辨別？”在充滿好奇的氛圍中，學生的思維進一步開啟。思維活動如下。

學生的課堂表現。

生1：聽物體滾動的聲音，猜測應該是圓形物體。

生2：聞一聞，發現有淡淡果香，猜測物體可能是水果。

比如美國。2015年9月5日舉行了第15屆國家閱讀節，主題是“我的生活里不能沒有書”，國會圖書館邀請175位作家、詩人與讀者共襄盛舉。除了閱讀節，美國還把兒童文學作家蘇斯（Dr.Seuss）的生日3月2日定為全美誦讀日，每年都有數千萬人參與閱讀與朗誦的活動。

生3：摸一摸，軟軟的，猜測是橘子。

生4：嘗一嘗，確實是自己熟悉的橘子。

生5：看一看。讓全班一起直觀地看到箱子里裝的物體確實是橘子。

在這個環節中，老師把學生學習的熱情調動起來，他們對箱子里的物體充滿了好奇。在好奇心驅使下，他們想方設法逐步揭秘。老師從學生已有經驗出發，以合適且富有趣味的情境為素材，巧妙地創設情境并提出富有探究意義的問題，讓學生以不同的感官親自探索箱子里的秘密。以學生的生活經驗為基礎，對觀察的物體進行概括，分析、描述出特點。學生運用這些思維方法解決了實際問題，同時體驗到不同的感覺器官能感知特定的信息，為后續學習活動的開展做了鋪墊。

（二）趣中生智，巧妙探究

老師基于新課程標準，理解教材設計，關注知識之間的內在關聯，在學生開啟思維的時候，老師進一步設計探究問題。利用柯南情境繼續發布任務II（播放視頻）：小小實驗室里的一臺顯微鏡不見了，我趕到現場的時候，發現現場留下四個證物。我又找到到過實驗室并見過這些證物的四個人。

甲：我到實驗室的時候，顯微鏡已經不見了，但是我看到桌上有一塊石頭。

乙：我到實驗室的時候，顯微鏡已經不見了，當時我口渴就喝了桌上的一杯冷水。

丁：我到實驗室的時候，顯微鏡已經不見了，看到地板上掉了一顆沙蛋，撿起來發現是空心的，就放回桌上了。

思考：看完柯南告訴我們的任務，如何幫助柯南找到偷顯微鏡的嫌疑人呢？

在老師的指導下，學生討論交流后一致認為：找到四個人說的四個證物，觀察證物特征是否一致，如果物品特征有誤，就可以判斷誰在撒謊，那他一定就是偷走顯微鏡的嫌疑人。老師精心準備柯南語音，肯定學生的想法。“四個證物已經在寄給老師的路上了，請你們先觀察在現場拍下的四個物品的照片，將觀察到的物品的特征記錄下來。”學生進一步確定自己的探究方向是正確的。

與此同時，老師根據探究問題，圍繞科學探究步驟，和學生一起明確探究任務。激發學生的認知、情感和行為，更加清晰地了解探究的目的，積極地參與到探究活動中去。

學生在交流談論中思維的體現如下。

在“看圖片”探究活動中，老師引導學生將看到的和想到的信息相區別，并用詞匯記錄下來。讓學生繼續思考：“大家通過眼睛觀察聯想到的一些信息到底正確不正確呢？”這就需要學生動手動腦，經歷更深的探究。老師隨時關注學生的思維狀況，滲透思維方法，避免程式化、表面化的說教，通過精心設問、恰當引導等方式發展學生的思維。在初步探究后學生發現，我們用眼睛看只能獲得單一的信息，還有很多無法采集到的信息，想更加全面地認識事物，則需要綜合使用多種感覺器官。

科學課程是一門綜合性的課程，老師在課堂教學的過程中巧用信息技術，圖文并茂地呈現柯南這一生動有趣的情境，將情境貫穿整個探究活動，把學生探究的主動性充分調動起來，讓課堂“活”起來。

（三）以智激趣，活躍研討

問題解決學習理論提出，學生需要通過解決實際問題來學習，老師的角色是引導學生進行問題解決，為學生解決問題提供支持和反饋。在小學科學課堂教學中，要注重培養學生的思維能力及探究精神，老師要注重“用問題激發學生學習的興趣”。在教學活動中，老師要將問題研討這一環節的作用最大化地發揮出來。老師通過引導學生對相關問題進行探析和思考，理解其背后蘊含的科學觀念，汲取其中的科學知識，在一定程度上調動學生參與課堂活動的積極性和主動性，促進學生思維的發展。研討以下問題。

只用眼睛看和使用各種感官所獲得的信息有什么不同？

通過上面的活動，我們能分別說一說眼睛、耳朵、鼻子、舌頭和皮膚各有什么作用嗎？

老師帶著學生一起思考，并分別對眼睛和各種器官的作用進行探討，最后學生一致認為：感覺器官是人感受周圍環境和外界事物刺激的器官，主要包括眼睛、耳朵、鼻子、舌頭以及身體皮膚，但是它們的功能有所不同。眼睛用來觀察物體形狀的大小、事物的顏色、物體離我們距離的遠近等；耳朵用來感受聲音；鼻子能夠讓我們感受到物品的氣味；手能夠幫助我們感知外界環境；通過皮膚接觸，我們可以更加直接地了解物體的冷熱、輕重和粗細。

學生充分探索體驗后，提升了對問題研討的興趣。讓學生大膽表達交流和反思評價，使學生認識到只有用多種感官一起觀察事物，才能夠更加全面地獲得事物的信息，從而更加接近事實。除了對問題研究以外，老師還要關注問題的拓展，以便于讓學生汲取問題背后體現出來的價值，獲得更多的成長。

拓展交流：破案完成說明多種感官的重要性，在生活中我們該怎樣保護自己的感覺器官呢？遇到感官缺陷的人又該怎樣做呢？

老師引導學生深刻挖掘問題呈現出來的意義，在拓展交流中，讓學生明白在日常生活中要更好地保護感覺器官，對“遇到感官缺陷的人又該怎樣做呢”的思考是對學生態度責任的培養。引導學生認識到科學課堂學習的意義是更好地服務我們的生活，遇到感官缺陷的人，我們要給予尊重和幫助，將學習的智與趣升華了。

（四）智智有趣，心靈碰撞

建構智趣共生的小學科學課堂是提高學生科學素養和興趣的有效途徑，《通過感官發現》一課的教學實踐，筆者發現，老師通過創造趣味性的教學環境和互動式的學習方式,以實驗室遺失的顯微鏡為情境，讓學生感受不同的感覺器官能夠感知特定的信息，為探究活動奠定基礎，建立起有利的條件。活動中，從只用眼睛觀察圖片獲取信息到用多種感官實際觀察物品獲得信息，層層遞進，找出案情秘密，協助柯南破案，完成任務。在解決特定的任務中，學生感悟到多種感官協同作用的重要性，經歷有效探究和實踐過程，在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識。

立足于科學學習特點，老師要關注學生的自主學習和思維發展情況，結合課堂教學的模式，以促進學生能力和素養的提升。這是新課標的要求，也是新時代背景下育人工作的新目標、新方向。

三、結語

通過《通過感官發現》一課的教學實踐，筆者探討了建構智趣共生的課堂對學生學習興趣、學習動機、學習效果、思維發現等方面的作用。研究結果表明，該教學實踐能夠有效提高學生的學習興趣和學習動機，促進學生科學思維和能力的提升。建構智趣共生的小學科學課堂，可以使學生在學習科學知識的同時，培養創新思維和實踐能力。