有針對性地提高學生探究能力

◇劉巧云（新疆：裕民縣哈拉布拉鄉中心學校）

科學是小學階段的重要課程之一，通過高質量的科學教學，可以讓學生的探究能力在原來基礎上得到進一步強化，讓學生對各類抽象、難懂的知識形成更深度的了解，因此在小學科學教學中，教師需要積極滲透探究式的教學方法，讓課堂的整體氛圍更融洽，內容呈現更完整，最終大幅提升教學的質量；與此同時，還能培養學生的探究意識、提升個人的自主學習主觀能動性。

一、小學科學課教學出現的問題

（一）實驗教學缺位

實操是小學科學教學中的重要組成部分，但經調查結果顯示，在當下的小學科學教學過程中，部分教師根本不重視實踐課程的設計和安排，導致實操浮于表面。而本身小學科學課程涉及的實驗內容較豐富，如果教師嚴重忽略這部分課程的教學，最終就會導致學生的好奇心、求知欲被嚴重打擊，課堂的氣氛也無法被充分調動起來，但當下這樣的情況非常常見。另外，部分教師對于課程教學目標并未引起高度的重視，也缺乏向學生提供科學的指導，導致課堂教學呈現出較為混亂的狀態，這將極大制約學生學科探究素養的培養與發展。

（二）教學一刀切

在同一個班級內部，不同學生的差異是非常明顯的，正確的教學方法應該是教師結合不同學生的個性化差異去展開教學、布置作業，但現在許多教師并未關注不同學生的差別，也沒有就學生的學習提供科學的引導，所以導致許多學生在學習過程中難以達到教師預設的教學目標，最終會極大打擊他們的學習積極性。

二、有針對性地提高學生探究能力

（一）重視科學問題情境的創設，激發學生的探究欲望

想要讓學生在小學科學課堂上充分激發個人的探究欲望，教師最好可以向學生提出各類不同的問題，以此作為導入，在問題的引導下，學生能夠更主動地展開學習。另外，教師還要注意，在設定問題的時候，必須以分層次的方法去把控，確保這些問題能以循序漸進、彼此關聯的方式呈現，通過這樣問題的導出，就能讓每一個學生在教師所設定的分層次問題中快速搜索，找到與自己能力匹配的問題，給出對應的答案，此舉可以激發學生的探究欲望，讓大家全身心地投入問題的探索和學習中。

比如在圍繞《種子的萌發》這一課程展開教學時，教師就可以在導入環節向學生提出如下問題：同學們，你們知道豆子是怎樣萌發的嗎？在豆子萌發的過程中會經歷哪幾個環節和步驟？以此來激發學生的探索欲望和思考，然后再將事先準備好的豆子分發給學生，向學生分享種植豆子的具體條件和操作流程，再引導學生學習豆子種植過程，做好后續豆子成長過程的詳細觀察和記錄工作。

（二）提供實踐材料，鼓勵學生主動探究

在小學科學的課堂教學中，教師需要積極引導學生動起來，為實現這樣的目的，在備課環節，教師要結合教材涉及的知識點，準備各類豐富的實驗材料，然后在課堂上先向學生分享視頻、圖片以及專業知識內容，然后將課堂的主要時間留給學生，讓他們在此基礎上展開個人的實踐操作。通過這樣的方式就能讓每一個學生都在親自動手的過程中展開更細致的觀察，并且知道不同實驗的最終結果，此舉可以讓學生在發現、分析、解決問題的過程中，更深刻地形成個人的自主探究意識，快速實現小學科學教學的最終目標。

比如在圍繞《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課程展開教學之前，教師可以先這樣做：首先向大家講解一下馬鈴薯在水以及濃鹽水中的沉浮情況，接著通過多媒體信息技術向大家展示馬鈴薯被放在水、濃鹽水中的畫面，然后在現場向學生展開具體示范，最終學生就會反復確認一個事實，在清水當中馬鈴薯被放下去后會直接沉到杯子的底部；如果是放在鹽水中，馬鈴薯卻會浮在水的表面。這時教師就可以向學生提出問題：同學們，為什么在鹽水中馬鈴薯會漂浮起來？在其他的液體中是否也會出現這樣的現象？這時學生的探究欲望會被充分激發出來，接下來教師就應該將主要時間留給學生，向學生分發清水、糖、鹽、醋、醬油以及淀粉等不同的材料，讓他們自己調配不同的液體，然后再將馬鈴薯放入不同的液體中，詳細記錄馬鈴薯放入各類液體中的實際沉浮情況。通過這樣引導學生展開親自探究的方式，可以讓每一個學生在學習的過程中都達到更好的效果。經過實踐研究發現，許多學生在探索的過程中會主動展開思考，圍繞著“為什么有的液體會讓馬鈴薯沉下去、有的液體會讓馬鈴薯漂浮起來”這一問題展開小組內部的討論，最后大家會得出一個統一的結論，只有當液體的濃度達到一定程度的時候，馬鈴薯才會浮起來，如果液體濃度沒有實現基本要求，那馬鈴薯就會沉到杯子的底部。

值得一說的是，學生在自己動手展開實驗并且通過小組合作探討得出結論之后，這一結論未必是正確的。如果結論是正確的，教師可以在此基礎上向大家補充相關的知識點；如果學生給出的結論與實際的結論存在一定偏差，教師可以這樣說：同學們，你們的表現非常棒，但這個結論還存在一定細節的偏差，你們能不能再認真探討一下，看看有沒有什么其他更好的結論？然后將課堂剩下的時間留給學生，讓他們展開進一步地探討，通過這樣的方式，學生就會慢慢形成通過彼此間的有效探討得出最終科學結論的學習方法。

（三）展開觀察和比較，培養學生探究意識

在科學探究的過程中，觀察和比較屬于十分常見的一種方法，如果可以在課堂中積極應用這些教學方法，就能夠讓學生在不斷觀察和比較的過程中持續強化對知識的學習和理解，鞏固對知識的掌握，了解不同科學原理、事物的彼此內在聯系，快速地發現不同知識的規律，借此培養他們的探究意識和能力。

比如在圍繞《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一課程展開教學時，教師可以這樣設定：首先提前準備好顯微鏡以及兩個燒杯，這兩個燒杯以不一樣的方式來呈現，其中一個放入自來水，另外一個放入過濾后的純凈水，然后讓學生取不同燒杯中的兩滴水，放在顯微鏡下認真地觀察，在觀察的過程中，學生會肉眼發現兩者存在著明顯差別，比如說自來水當中有較多的物質，而純凈水中幾乎沒有太多可以看到的雜質。接著教師應該讓學生的視線轉移到玻璃杯中，引導學生將哪杯是自來水、哪杯是純凈水區分開來，這時很多學生就無法通過肉眼區分清楚，當下教師可以向學生提出問題：同學們，這是為什么呢？為什么通過顯微鏡可以看得清楚，而用肉眼卻看不清？引導學生圍繞“顯微鏡存在的價值”這一話題作為基本的核心點去展開深度的探討，讓大家知道原來顯微鏡下的是微觀世界這一事實，通過這樣的方式去推進教學，可以讓學生的思維得到進一步的啟發，讓他們的探究能力得到快速發展。

（四）借助理論知識，探究解決實際問題

之所以需要設定小學科學目標，其根本目的在于讓學生可以形成更優化的探究能力，能結合在課堂上所學到的理論知識，有效解決生活中的各類實際問題。為確保學生能養成這樣的良好習慣，在課堂上，教師應該以各類生活化的問題作為導入，將問題跟科學理論知識緊密地結合在一起，讓學生可以獲得更多更新的學習思路，同時此舉還可以培養他們的探究習慣。比如在圍繞著《光是怎樣傳播的》這一課程展開教學時，在向學生分享了光的傳播基本知識和內容、光傳播的現象之后，教師可以借助多媒體技術向學生分享，在光線的照射下樹會形成一個影子，然后再向學生提出如下問題：同學們，樹的影子為什么會形成？為什么樹的影子總是偏向于樹的一側？通過以上問題的提出，就可以讓學生在生活化的問題中展開快速的思考，并且在思考的過程中，很多人還會結合在課堂上所涉及的“光是沿著直線傳播的”這一知識點展開進一步分析，一段時間后，大多數學生都會得出一個結論：因為光是沿著直線傳播的，而在遇到障礙物的時候，光就會偏離原來傳播的方向，所以影子肯定是歪向一側的，畢竟樹屬于不透明的物體。

（五）引導合作學習，強化學生的探究能力

在小學科學課堂教學中，教師需要積極為學生構建與教材、與他們的身心規律維持高度適配的教學情境，如此可以讓學生的合作探究意識得到強化，讓他們在與其他同學各自發表觀點的基礎上發現彼此觀點存在的不同，在不斷探究、彼此合作討論的過程中，將各個不同的觀點融合在一起，并且得出一個最終大家都比較認可的觀點作為該問題的結論，通過這樣的方式可以讓大家知道探究有多個不同的角度，讓他們學會從多個不同角度出發去展開探究，提升個人的探究能力。

比如在圍繞《運動與摩擦力》這一課程展開教學時，在結束基本知識點的講解后，教師可以為學生準備彈射器、潤滑油、軟尺、輪子等諸多不同的工具，然后創設一個與教材適配、學生又喜歡的游戲教學形式，讓學生能夠在這一情境中展開競技游戲，比一比誰的作品能夠跑得更遠，因為這一游戲有一定的難度，所以不建議以單人的方式去完成，建議以3～5 人為一個小組，引導學生展開合作學習，在合作的過程中，學生可以選擇個人喜歡的工具來進行組裝，這時部分學生會將輪子和木塊組裝起來，形成滑板車，有的小組會在地板上涂抹潤滑油，由于不同學生在探索的過程中會有不一樣的想法，所以如果大家可以彼此緊密地聯合在一起、實現取長補短，最終就能讓自己小組的作品更快到達終點、獲得勝利，接著教師需要向獲得第1 名小組的學生提出問題，為什么你們會在場地上抹油呢？抹油的目的是什么？然后以此為切入點聯系到關于“摩擦力”專業知識點的教學上，通過這樣順勢過度，可以大幅提升學生的學習效率，優化他們的探索能力。

三、結語

綜上所述，在小學科學的課堂教學中，教師需要有針對性地培養學生的探索能力，這是迎合新課改要求的必然做法。為實現這樣的目標，在實際教學的過程中，教師需要通過創設問題情境、提供實踐材料、展開比較探索、借助理論解決實際問題、強化合作探究等諸多方式來引導學生實施進一步的學習，讓每一個學生都可以在以上多舉措引導下、實現對于小學科學理論知識的高質量學習，并且借此進一步培養他們的科學探究能力，提升他們的科學學科核心素養，讓學生可以將理論知識持續應用于日常生活中各類問題的有效解決。