信息科技學業質量評價思考

◇李煒芯（福建：晉江市青陽街道中和中心小學）

隨著教育信息化進程的加快，小學信息科技教學成為提升學生信息社會責任、信息意識、計算思維、數字化學習與創新的主陣地，需要教師結合學業質量評價了解學生對知識和技能掌握的情況，進而針對學情調整課程結構，在綜合性、智慧化育人環境中促進學生綜合發展。但在現階段小學信息學業質量評價實施中，教師常忽視其動態性，因而導致評價標準滯后、混亂，且在學業質量評價中過于關注技能學習，忽視學生心理健康發展，難以發揮學業質量評價的導向、評估和分析作用。鑒于此，在小學信息科技教學中，教師應主動吸收先進育人理念，提升自身專業素養，圍繞立德樹人、素質育人目標合理調整課程內容、教學方式和教學評價，提升學業質量評價的科學性、專業性，進一步打造促進學生綜合發展的良好環境。本文簡要闡述信息科技學業質量評價創新提質的方略，以期為小學信息科技學業質量評價開展提供有益的參考。

一、小學信息科技學業質量評價存在的問題

（一）評價目標定位混亂，忽視整體性

隨著教育改革政策的落實，小學信息科技教學愈加關注學生綜合素質發展，既落實技能、知識培育目標，又滲透核心素養、品德教育等。然而，觀察小學階段信息科技的教學過程可以發現，首先，小學信息科技學業質量評價以測查信息科技技能和理論知識為主，導致信息科技教學聚焦于知識數量提升，忽視對學生信息社會責任、信息意識的培育。其次，在學業質量評價目標設置中，教師忽視從整體出發滲透立德樹人根本任務，難以整合學科必備品格、關鍵能力、價值觀念引領學生綜合發展。因此，在小學信息科技學業質量評價實施中，教師應重視從整體出發，結合素質教育目標、學科能力培育目標全面檢測學生學習情況，進一步發揮評價導向作用，引領學生綜合發展。

（二）過度關注成績評價，缺乏全面性

在小學信息科技學業質量評價實施中，常以教師為評價主體，以成績為評價標準，學業質量評價證據缺乏多樣性，難以多角度反映學生真實學習狀況。首先，在信息科技教學中，對學業質量的評價，僅僅關注教師作為評價主體的評價結果，忽視搜集學生本人、同伴、家長作為評價主體的相關評估結果。評價主體單一，難以針對學生個體的方方面面實施有效評價。其次，小學信息科學評價形式以終結性考試作為依據，導致信息技術學業質量評價難以針對學生關鍵能力、價值觀、必備品格、信息素養變化進行有效評價。小學信息科技教學是“以真實問題或項目引導學生經歷思維、運用工具”的過程，需要教師有序增加評價主體和實施多元評價方式，利用更加全面、可靠的證據反映學科學業質量，提升小學信息科技學業質量評價的實效性、科學性。

（三）評價方式缺乏變通，缺乏創新性

目前，在小學信息科技學業質量評價中，部分教師往往借助主觀經驗處理證據，導致評價忽視細枝末節，評價的全面性、深刻性不夠。其次，絕大部分教師忽視利用自身科技優勢，借助統計學、人工智能技術進行數據處理，在評價數據缺失的情況下，習慣運用均值填補、個體信息刪除等方法，這不僅導致個體信息成本浪費，而且影響學業質量評價的準確性，難以最大化、最優化地利用數據提供更有價值的評價。最后，小學信息科技學業質量評價工具缺乏多樣性，在以“測試—反應”為主要測評方式的學業質量測評中，教師往往忽視學生行為、課堂觀察等問題，難以有效、全面、科學地檢測學業質量水平，制約了學業質量評價創新提質。

二、實施小學信息科技學業質量評價的重要性

隨著素質教育理念引領下的基礎教育改革不斷深入，小學信息科技課程標準提出了圍繞立德樹人根本方向和素質教育目標的學業質量評價實施建議。學業質量評價本質上是對學生審美、能力、情感、認知等各方面變化程度和發展狀態進行的價值判斷。以促使學生全面發展目標為導向的小學信息科技學業質量評價，重申了對學生情感、認知、技能培育的重要性，借助目標引領，促進信息科技學業質量評價動態性發展。同時，在全面提升學生綜合素養下，教師更加倡導“以生為本”的育人理念，進而在學業質量評價中有序調整評價目標、方法和內容，對學生學科核心素養、價值觀念發展做出全面評價，進而推進信息科技課程開發和建設。因此，在小學信息科技學業質量評價中，教師應重視有序滲透全面發展的教育目標，促進學業質量評價從側重知識、技能評估轉向學科知識與能力、必備品格與情感思維綜合性評估，以學業質量評價為推手，打造綜合育人環境。

三、小學信息科技學業質量評價創新策略

（一）增加參與主體，實施多元化評價方式

在素質育人理念引領下，基礎教育更加關注學生主體的綜合性發展，需要教師增加學生主體參與空間，引導學生進行自主性反思和提升。且信息科技學業質量評價是一項具有復雜性、系統性、專業性的活動，以往從教師的角度出發實施學業質量評價的形式易出現“一刀切”等問題。因此在小學信息科學學業質量評價中，教師應合理利用網絡交互作用增加評價主體，引導學生、家長、教師等參與評價過程，并制定、實施相應督導制度，促進學業質量評價多元化、規范化。

例如，在閩教版（2020）四年級上冊第6 課《圖文混排美版面》課程評價中，教師以立德樹人為指導思想，引導學生以介紹家鄉美為主題制作電子板報，培育學生熱愛家鄉的情感，同時在信息科技學業質量評價中，對學生專業技能、審美意識發展和學生的學習成果、表現的學習方法和習慣進行評價。在活動實施中，教師應盡可能地引導學生自評、學生互動，并吸收家庭、社會等評價，如教師借助問卷星、釘釘班級填報等方式，邀請學校教職工、學生家長、學生對課程表美化后的成果進行匿名投分和寫評語，借助評價主體多樣性，搜集更加豐富的證據，促進評價結果更加真實全面。在評價過程中，教師應重視定性、定量評價有機結合，并保障學業評價結果真實有效。實踐表明，教師圍繞素質教育目標增加評價主體、優化評價方法和內容，能保障學業質量評價數據搜集更加全面、準確。

（二）調整育人目標，關注學生綜合發展

在新課改背景下，小學信息科技學業質量評價更加突出圍繞立德樹人根本任務，實現立足整體、樹立先進的育人目標，借助專業性、科學性的評價推動教學，促進學生綜合能力發展。在小學信息科技學業質量評價中，教師應圍繞信息意識、計算思維設置評價目標權重，統籌考試目標與素質育人目標，科學實施評價。同時，教師應重視創設真實探究情境，在陌生環境中引導學生整合運用知識遷移創新，既檢測學生基礎知識把握、新舊知識綜合運用情況，又考查學生思考和解決問題的能力。幫助教師及時發現教與學的問題，借助專業性、綜合性評價為教學改進、學習干預提供有力證據，并發揮評價的反撥效應，引領學生綜合發展。

例如，在閩教版（2020）五年級下冊《各色花瓶傳文明》一課的教學評價中，在考查學生綜合運用能力時，教師可以創設恰當的問題情境，借助新穎的、富有探究意義的問題，給予學生思考、實踐和創新的空間，進而針對學生學習過程、學習方式、學習結果進行綜合性評價，合理判斷學生學科能力素養發展狀況。同時，在檢測中，應引導學生主動提出問題，如學生提出：花瓶如何呈現中國美？怎樣設置曲面、抽空？通過整合與分析學生問題數據，教師了解學生圖文設計和運用中反映出信息素質不足的問題。進而在評價中聚焦于學生的薄弱環節，設置對應的學業質量評價指標。這樣，既讓學生在解決花瓶設計問題中認識了科學的方法，又在評價中輔助學生逐步建立了相應素養，產生了對中國傳統文化藝術的審美意趣、對傳承中國花瓶之美的向往，增強了學生的民族自豪感和文化自信，學生的信息社會責任素養、數字化學習與創新、信息意識素養等得到了均衡發展。

（三）強調階段發展，確定層次性評價標準

評價是基礎教育中不可或缺的部分。新課標強調學業質量的評價方式要多樣化，實現教學以評價學生學業質量目標完成情況為主，教師應深入把握教學效果與評價間的內在聯系，根據評價目的，運用靈活多樣的綜合評價方式，如問卷、上機測試、觀察、訪談、行為記錄、筆試等，進而設置多層次評價標準，發揮評價的導向、激勵作用。在小學信息科技學業質量評價中，教師可以從多種測評方式中獲取信息，了解學生情感、認知、信息素養發展狀況，并結合評價標準動態性變化設置梯度性、多角度的學業質量評價標準。既借助多層面評價綜合了解學生學情，又借助多維度精細化評價反饋，有序滲透思政教育目標。

例如，在閩教版（2020）四年級上冊《辨別信息判真偽》教學中，教師可以根據學業質量評價標準具象化測評評價目標，既選取生活話題設置問題情境，又增加進階式的復雜任務引導學生表達自身觀點。同時教師借助紙筆測試、操作性測試、跨學科活動等，判斷學生完成各項指標的情況，結合新課標要求設計多維度評價標準。這樣，既合理設置了評價內容和角度，獲取了學生真實學情，滲透以學生為中心的育人目標，又與新課標下信息科技教學目標協同一致，發揮了學業質量評價的指導作用。

（四）提升教師能力，凸顯示范性作用

教育信息化發展背景下，小學信息科技學業質量評價應重視借助信息化、智能化、數字化技術處理證據、數據，提升評價有效性和精準性，進而借助評價合理反撥教學，提高教學質量。同時，教師應秉持信息科技課程的核心素養目標導向理念，重視學業質量評價從重實踐、知識學習發展為關注塑造綜合素養，從而在小學信息科技學業質量評價中發揮教師規劃目標、分析學情、調整教學引領性、示范性作用，優化學業質量評價。

例如，在閩教版（2020）六年級下冊綜合活動“制作陽光運動計步器”的教學評價實施中，教師應發揮支架作用，結合學業質量評價結果和不同層次學生能力表現，選取適當的策略，既合理控制題量，評價學生核心素養水平，又整體把握難度，對學生進行多層次的、全面的考察。如，教師可以針對學生的不同需求，明確設計思路、把握知識聯系等進階評價目標。這樣，既借助任務引領指導學生實踐，發揮教師示范引導作用，又提供階段評價標準，優化了學業質量評價。

綜上所述，隨著新課標理念的深入落實，小學教育重視將學科核心素養培育目標滲透于各學科教學及其活動中，發揮課程育人、學科啟思賦能的教育價值。在小學信息科技學業質量評價中，教師既要調整自身的育人理念，優化評價質量，又要在教學目標引領下，創新評價主體、形式、工具，促進小學信息科技學業質量評價增質提效。