強化學生問題意識

◇連丹麗（廣東：深圳市光明區樓村小學）

傳統的教學方法，以向學生灌輸知識為主，而沒有讓他們自主學習，這種教學方法常常忽視了對學生問題意識的培養，會造成學生的思維慣性，讓他們對老師有一種依賴感，慢慢地失去自主學習的能力，從而失去學習的興趣。然而，科學的本質是一種探索性的活動，傳統的教育模式已經無法滿足當今社會的需求。為了更好地培養學生的科學思維，教師應該加強對學生問題意識的引導，鼓勵他們勇于挑戰、勇于思考、勇于創新，從而有效地激發他們的科學精神，促進其科學核心素養的形成。同時，在學生提出問題并對問題進行解決的過程中，還可以加強學生的邏輯思維能力，提高他們的創新能力，激發他們的學習興趣，從而提升小學科學教學的課堂效果。

一、在小學科學教學中強化學生問題意識的價值與目標

科學的發展和進步，必須有人不斷地提出問題，并在解決問題的過程中，促進科學的持續健康發展，而小學科學就是學生開啟科學之旅的起點。為此，教師要重視對學生進行問題意識的培養，為今后的科學研究奠定良好的基礎。在心理學中，問題意識主要是指當人們在面對難以解答的問題時，所表現出來的一種困惑的心態，這種心態對于人類而言，是一種正面的影響，可以激勵人類在面臨問題的時候，進行更多的探索和思考，通過不斷地提問和解答，可以獲得更多的科學知識，在探索和學習的過程中，可以提高人類的綜合素質，促進人類的創造力和邏輯思維能力提升。科學的探索從“提出問題”開始，通過這個問題來指明研究的方向，也可以讓學生從一開始就對研究有一個大致的了解，通過這個問題來指導學生的學習，從而提升學生的學習積極性。

小學科學的教學目標是提高學生的問題意識，加強學生的邏輯思考能力，培養學生解決問題的能力，在對科學知識充分了解的基礎上，學生能在日常的生活和學習中，將學習到的科學理論知識靈活運用。問題式教學已經被大多數教育工作者所認同，并被廣泛應用到了小學科學的教學中。小學科學課程的開放性十分明顯，涉及的領域非常廣泛，但是由于學生的知識面太窄，他們往往無法把握住提問的重點，甚至沒有什么可以問的，尤其是因為他們年紀較小，有時候還會問一些與課程內容毫無關聯的問題。這種情況嚴重阻礙了他們的問題意識的發展，歸根結底，這主要是因為他們的慣性思維和對科學缺乏認知，使他們的知識面變得過于局限，從而影響了他們的學習效果。為此，在小學科學課堂上，教師要根據學生的實際情況設計教學方法，提高學生的問題意識。

二、在小學科學教學中強化學生問題意識

（一）營造寬容和諧的教學氛圍是強化學生問題意識的前提

小學生年紀小，對于老師一般都持有一定的崇拜感和畏懼感，因此與老師一直保持著一定的距離，而要對學生的問題意識進行有效培養，就必須讓學生積極主動與老師進行交流，對自己在學習過程中所遇到的問題進行思考，并敢于向老師提出疑問。因此，老師要做好兩個方面的工作，一是要激發學生的學習興趣，二是要創造一個良好的學習環境，而創造一個良好的學習環境，主要取決于老師的教學模式和教學態度。由于受傳統教育觀的影響，老師更多地扮演著“教學的領導”“學生的管理者”的角色，因此，師生關系更多地表現為“管理”與“被管理”的關系。對學生來說，這種關系不利于學生問題意識的培養。如果老師的教學態度太過認真，對學生有很高的要求，那么在授課過程中，就會過多地關注學生的問題。一旦出現錯誤，老師就會嚴厲地批評學生，因此，學生就會對老師產生很強的畏懼心理，進而不敢主動提出問題。在這種緊張、枯燥的教學環境中，由于不敢提問，學生的思維能力也隨之降低，教學質量也就難以提高，更不要說培養學生的問題意識。為了有效地培養學生的問題意識，老師應該改變自己的教學理念和態度，創造一個寬容、和諧的課堂環境，鼓勵學生勇于提出問題，讓他們能夠將所學知識融會貫通，從而使他們能夠持續發展。

例如，在《有趣的浮沉現象》的課堂上，老師可以展示一張大黃鴨漂浮在水面的圖片，然后鼓勵學生想象一下，并且提供一些實際的例子，幫助他們理解這一概念。在學生回答完問題后，老師應該用積極的態度和贊賞的話語鼓勵他們勇于表達自己的想法。接下來，老師應該鼓勵學生積極思考，例如：“對于上述現象，你有什么想法或疑惑？”通過鼓勵學生自主探究，讓他們深入思考這一現象背后所蘊含的科學知識。無論學生的提問是否具有挑戰性，老師都應該給予他們充分的肯定，以建立一個充滿尊重、包容、互助的課堂環境。

（二）運用多種形式的教學模式是強化學生問題意識的手段

培養學生的問題意識，同樣也要通過各種教學手段加以輔助。在小學科學的教學中，老師要主動思考，敢于創新，運用各種教學方法，讓學生對所學的東西不斷地提出問題，進行質疑，培養問題意識。傳統的“填鴨式”教學方法，常常是老師站在臺上講，同學們在臺下死記硬背地記，而小學生這一階段很特殊，他們注意力集中時間很短，想要保持一整節課的專注力是不現實的。因此，在傳統的課堂教學模式下，學生并沒有充分的時間去思考問題，他們的創新思維能力和問題意識并不強，基于此，老師應開展多種教學方法輔助教學，給學生提供充分的表達和溝通機會。

例如，在科學課堂上，老師可以使用實驗來幫助學生更好地理解知識。為了讓他們更好地理解，老師可以把他們分成幾個小組，并讓他們提出各自的問題，然后通過實驗來檢驗。或在課堂上，為了更好地鞏固一個單元的基礎知識，我們可以讓學生們通過小組PK 和科學知識競賽來提升自己的能力。這些教學方法既可以提高課堂的氛圍，又可以讓學生有充分的時間進行交流和討論，培養學生的創新思維能力，提升他們解決問題的能力。要注意的是，在采用更靈活的教學方法時，首先要進行科學分組，要確保每個小組中均有不同層次、不同個性的學生，并給予適當的指導，在小組中設置不同的角色，這樣就可以讓小組中的每個人都有機會進行交流和表達，鍛煉和提高自己的能力。其次，在實施上述教學活動時，老師也要全程指導，防止學生在分組討論中太過分散，脫離話題。最后，不管是哪一種教學方法，都要牢記的是，小組之間的比賽成績并不是最終的目標，最主要的是小組學習、討論和各種能力的培養。

（三）重視培養學生的觀察能力是強化學生問題意識的基礎

在小學科學課堂上，教師首先要培養學生的觀察能力，這樣他們才能發現問題并提出問題。通過觀察，我們可以幫助他們更好地理解和探索知識。通過觀察，能夠有效地激發學生的思維，使他們在學習的過程中能夠主動地進行思考，在思考的過程中，如果他們所獲得的科學知識與他們原來的認識發生了沖突，或者是不一致，他們就會出現一些困惑，他們就可以對這些困惑進行提問，在這個時候，他們的思維是最活躍的，他們也很愿意去探索這個問題，通過對這個問題進行深入思考和調查，從而得到問題的答案。因此，為了滿足小學生的好奇心，教師可以在課堂上設計一些富有挑戰性的任務，讓他們通過獨立思考、探索和實踐來完成，從而培養他們對科學的興趣，并增強其觀察能力。通過分組教學，教師可以更好地了解每位學生的特點和需求，并且通過展示他們的觀察結果，讓他們更好地發掘和思考。通過這種方式，學生不僅可以更好地掌握知識，還可以培養獨立思考的能力，激發他們的創新精神，增強他們的問題意識。

例如，在《紙的觀察》這一課中，教師可以利用多樣化的教具，如各種不同的紙張，或者學生自己選擇的紙張，讓他們通過實際操作，探究不同的紙張之間的差異，并且通過小組討論，深入了解它們的特性，探索它們的用途，從而培養學生的獨立思考能力，激發他們的創新精神，探索更深層次的知識。同時，教師可以適時地加以說明，通過自主觀察的教學模式讓學生對紙張展開探索的欲望更加強烈，從而將學生順利地帶入課堂中，提高學生的觀察能力。

（四）建立激勵性評價制度是強化學生問題意識的保障

教學評價對學生的學習心理有很大的影響，因為小學生有一種渴望被表揚和肯定的心理需求，他們會很在意老師對自己的評價。因此，為了更好地培養學生的問題意識，老師需要鼓勵他們勇于提出問題，并且鼓勵他們勇于發表自己的看法。這可能需要我們采取一些措施：首先，我們需要改變過去僅僅關注成績的評估方法，將問題意識作為一項重要的評估指標。例如，在每一節課結束時，科學老師都會根據學生的表現來進行評估。重點關注哪些學生勇于提出問題，并且會給予適當的獎勵。此外，還可以通過樹立一個典型的學習榜樣，來激發學生的上進心，并將其作為科學課程的楷模。通過這種方式，我們不僅能夠激勵其他學生向優秀的學生學習，在班級中形成一種自主思考的氛圍，還能讓他們自覺地遵守行為準則，讓問題意識成為他們的學習習慣。其次，評估的對象多樣化。老師要讓學生進行自我評估，反思自己問題意識的培養進度，從而認識到加強問題意識培養的重要性。

三、結語

綜上所述，在小學科學課堂上，教師應該鼓勵學生提出各種各樣的問題，這樣才能讓他們更好地理解科學的理論知識。同時，這個提問的過程也是一個啟發思考的機會，讓他們更加善于探索。通過這種方式，教師希望能夠幫助學生更好地掌握知識，并且培養他們的問題意識，從而更好地推動他們的創新和創造能力的發展。在教學過程中，教師應該營造一種和諧、寬容的氛圍，鼓勵學生積極思考，不僅要提出有價值的問題，還要提出有益的建議，以此為基礎，全面提升學生的科學素養，培養出一批具有較強綜合能力的高素質人才，為國家的發展做出貢獻。