激發興趣 吸引學生主動參與學習

◇周 萍（山東：平度市東閣街道蟠桃小學）

小學科學教師在引領學生學習科學知識的過程中，要積極創新教學方法，反思以往教學模式中存在的問題，不斷優化教學思路，提升教學專業水平。科學學科是一門比較特殊的學科，在課堂上融入生活化的內容，構建科學實驗游戲等，都能激發學生的學習興趣。

一、小學科學教學激發學生學習興趣的重要性

即使在學生缺乏興趣的情況下，其實小學科學教師也可以按部就班地開展教學工作，在如今的教育背景下，我們之所以要強調激發學生的學習興趣，其出發點是提高課堂教學質量，讓教師的教學工作變得更加輕松，讓學生擁有更出色的科學精神，培養學生的探索能力，充實學生課后生活，讓學生利用一切可以利用的時間探究科學知識。教師只有意識到興趣的重要性，才會有更強的驅動力探究激發學生科學學習興趣的有效措施。

（一）提升課堂教學質量

無論在任何階段，激發學生的學習興趣，都是十分關鍵的教學任務之一。而在小學教學中激發學生的科學興趣，最主要的目的是提升課堂教學質量。科學課不同于其他任何一門課。在這門課程中，教師給學生講解的很多知識都具有明顯的實踐性和應用性，學生只有帶著好奇心參與科學探究，才能夠積極配合教師完成科學探究任務，理解科學道理。也只有這樣，學生的科學素養才會持續提升。為了給學生帶來更好的學習體驗，科學教師就需要激發學生的科學學習興趣，從而提高課堂的教學質量。

（二）培養學生科學精神

在我國，從小學階段起，就開設了科學課。科學教學不只是為了培養學生的動手實踐能力，更是讓學生初步掌握科學知識，在腦海中形成基礎的科學認知。而這些科學認知，在未來學生進入初中以后，還會重新學習。例如，在小學階段，教師會帶領學生做阿基米德的浮力實驗，到了初中的物理課堂上，學生還會進一步探究，這就說明小學階段加強科學教學是極其有必要的。加強科學教學，培養學生的學習興趣，可以讓學生自覺探究許多科學知識，當學生豐富了科學認知，他們的理性思維能力以及科學實踐素養就會逐步形成，而學生的科學精神，也能夠在這一過程中得到體現。

（三）加強課后科學探索

“雙減”政策落地后，小學教師都在研究如何構建有趣的教學活動，豐富學生的課余學習時間，給學生帶來更好的學習體驗。小學科學是一門強調實踐性的學科，在充實學生課余生活方面，也扮演著十分重要的角色。科學教師應該明確，當學生對科學探究的興趣高漲時，他們就會利用課余時間學習和積累更多的科學知識。因此，激發學生的科學學習興趣，不只是為了完善當下的教學工作，更是為了充實學生的課余生活，發展學生的綜合素養。

二、小學科學教學激發學生學習興趣的方法

組織小學科學教學工作，激發學生的科學學習興趣，有很多有趣的教學方法。在小學科學教學中，教師應讓學生在科學探究過程中感受科學的魅力，提升學生的科學學習素養，從根本上提高科學課堂教學質量。

（一）運用繪本故事，加強科學教學

對小學1～4 年級的學生，教師應運用多樣化的方法，加強科學引導。例如，在三年級的科學教學中，教師可以在課上講述一些簡單的科學案例，同時引入學生比較熟悉的繪本故事，讓學生在閱讀繪本的過程中，了解科學道理。這樣，既能減輕學生的學習壓力，又能利用繪本故事進一步喚起學生的學習和探究興趣。

例如，在帶領學生探究“為什么磁鐵能吸鐵”這部分知識時，科學教師就可以給學生講一個簡單的故事，或者在課堂教學中引入繪本《魔幻的磁力》。這個繪本故事中，幾個主人公圍繞磁力問題展開探究：幾位小朋友發現，小明的爸爸正趴在沙發底下，似乎是在找什么東西，小明的朋友問他，你的爸爸怎么啦？為什么趴在地上呢？這個時候，小明的爸爸起身回答，電視機上的螺絲掉在沙發縫里了，因為太小，只能夠趴在地板上找。但是小明家的沙發太大，那個螺絲又太小，幾個小朋友忙活了半天也沒找著。這時，聰明的小明想出了一個好主意，他拿來了一塊U 形的鐵塊，說這是磁鐵，他將磁鐵放在沙發底下，讓磁鐵從沙發的最左側滑到最右側，再拿出磁鐵的時候，磁鐵上面已經吸附著一個小小的螺絲。讀完這個繪本，學生會對磁鐵有一定的認識，教師可以結合這個繪本故事，進一步激發學生的科學探究興趣。教師可以引導學生思考，“讀完這個故事，同學們究竟有沒有明白磁鐵的作用呢？這種磁力究竟是從何而來呢？本節課就和老師一起來探究吧！”

教師會發現，在這樣的探究活動中，學生通過閱讀繪本，感受到了科學的魅力，結合教師的引導，學生的學習興趣有了明顯的提升。這不僅可以引導學生輕松學習科學知識，也可以提高科學課堂的教學質量。

（二）運用生活素材，提升激發學生學習興趣

科學知識來源于生活。在生活中尋找生活素材，運用于科學教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能使科學課堂的教學過程變得更加簡單高效，滿足學生多元化的學習需要。

例如，教學《植物的根》一課時，科學教師可以創新教學，如教師在課堂上提出一些生活化的問題，讓學生思考：人們常說根深葉茂，那大家知不知道，在一棵植物中，植物的根是哪個部分？植物的根有什么作用呢？教師可以準備一些蔬菜，拿到課堂上帶領學生一起探索，如教師拿出一根青蘿卜，蘿卜下面有很長的蘿卜須，教師可以構建課堂互動環節，讓學生指認一下，在這個蘿卜上，哪個部分是根。教師讓學生先進行簡單判斷，激發學生的科學學習興趣，接著再引入生活化的問題，讓學生思考在日常生活中，還見過哪些像蘿卜這樣，有粗壯的主根和許多側根的根系呢？讓學生積極思考，結合生活經驗舉例，有利于調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣。

接下來，教師探究根對植物的生存有什么作用時，就可以帶領學生進行簡單的實驗探究，如用鳳仙花做一個實驗，把植物的根莖泡在水中，看看一段時間后，瓶中的水是否會發生變化。這種簡單的實驗，可以調動學生的探索欲望，讓學生帶著興趣參與實驗探究活動；也可以培養學生的觀察能力，進一步提升學生的科學學習興趣。

（三）設置探索活動，倡導小組合作

小學生的學習興趣往往是不太穩定的。但如果在一節課上，教師采用了比較輕松的教學方法，在課堂上設計了科學實驗探究活動，學生的學習興趣就會高漲，而在下一節課上，如果教師又回到傳統的教學模式中，學生的學習興趣不但無法提升，反而會下降。因此，科學教師要積極創新教學方法，培養學生的科學素養，激發學生的學習興趣。筆者認為，小組合作探究學習，是有效的教學方式之一。

例如，在教學《礦物和礦產》一課時，科學教師就可以組織小組合作活動，讓學生回歸日常生活，發現生活中的礦物和礦產。比如，去公園游玩時，公園的小廣場鋪設了許多地磚，學生將這些地磚拍成照片，通過上網搜集資料、自主翻閱圖書資源等方法，判斷這些地磚是由什么物質組成的。學生發現有些巖石中的成分比較復雜，如公園廣場上鋪設的花崗巖，由石英、長石和云母三種物質組成；公園里臺階上的砂巖，由石英和長石構成。這些都是礦物，這就說明巖石是由礦物組成的。

教師要鼓勵學生將日常生活中發現的多種多樣的礦物都拍攝成圖片，然后分析這些礦物的用途，如石英一般用于光學儀器、石英鐘等產品零件的制造，還可以用來制造精密儀器的軸承、研磨材料和陶瓷等等。教師讓學生以小組為單位，從生活中挖掘知識元素，探究礦產與人類生活的關系。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能讓學生在小組合作的過程中感受到科學探究的樂趣。

值得一提的是，這種教學方法不僅可以增強學生的學習熱情，還能夠讓學生形成基本的科學探究意識。小學階段，學生大多缺乏探索精神，而教師多布置這樣的作業，讓學生在合作探索中發現生活中的科學身影。當學生再次回歸生活時，就會用發現的眼睛，用科學的眼光看待生活中的各種現象。學生也有可能由此產生許多有趣的科學思考，如天空打雷時，為什么會先看到閃電，再聽見聲音？讓學生多產生一些類似的科學思考，他們的科學思維就會越來越豐富，未來學習物理、化學等學科時，也會更輕松一些，有利于培育學生的綜合素質。

三、結語

科學是小學教學體系中不可或缺的組成部分，是培養學生科學素養的最佳途徑。要想將學生科學素養的培養落到實處，前提是吸引學生主動參與學習。而興趣是幫助學生開啟科學大門的鑰匙，當學生對科學產生興趣后，就會更加積極地融入科學課堂，自主完成教師布置的任務。