大單元背景下的整本書閱讀微專題教學思考

祝小兵

在全新的教學背景下，高中語文教學更加強調人文性與實踐性。教師在教學的過程中要依據教材的編排，將語文知識與人文素養結合起來，從大單元的設計出發，明確整本書的閱讀目標，開展豐富多樣的實踐活動，制定合理的整本書評價機制，提高高中語文整本書閱讀教學的質量和效率。

新課標中強調了閱讀的重要性，整本書閱讀不再只是學生的閱讀目標，而是成為必修課。就目前高中語文的整本書閱讀教學現狀來看，教學的效果不甚理想，教師要以單元教學為主題，為學生搭建閱讀的框架，制定單元學習任務，以輔助學生順利開展整本書閱讀，利用大單元的設計方式，更好地培養學生的閱讀素養。

單元教學就是以單元為單位，對學生進行系統化的教學，而大單元教學則擴大了單元的范疇，教師要從單元的主題、單元中教學的任務、學生的學習目標、學習評價、實際學習情況等出發，挖掘出單元主題和其中文章之間的聯系，從而將教師的教、學生的學以及評價之間結合起來。

一、依據大單元主題，明確整本書閱讀目標

就目前高中語文教材的編撰現狀來看，每一個單元之間都相互串聯，有著一定的邏輯關系，其中，在不同單元當中，都包含有多重的教學目標，因此教師要把握住目標之間的關系，將其串聯成統一的整體，設計大單元下的整本書閱讀目標，確保學生閱讀的主題更聚焦，提高閱讀的效果。

教師從語文教材出發，深入研讀教材內容，提煉各個單元之間的主題，以明確整本書閱讀的目標。教師要明確各文章之間以及各任務之間的內在聯系，以此來提升學生的閱讀效果，更加具有指向性地幫助學生明確整本書閱讀的目標。

比如必修上冊第一單元的主題為青春歲月，屬于文學閱讀與寫作任務群單元，這一單元旨在幫助學生正確認知青春，樹立遠大的理想和抱負。在這一單元中包括四首詩歌、一首詞、兩篇小說，單元教學中強調要掌握小說的敘事手法，詩歌描寫中的意象手法，因此教師在基礎教學的前提下，要求學生要掌握詩歌的寫作方法。

教師要認真分析單元的目標，以整體的眼光制定大單元設計下的整本書閱讀目標，通過整本書閱讀，能夠讓學生掌握小說以及詩歌的行文特點，感受字里行間的魅力，提高學生的人文素養，通過閱讀讓學生能夠從不同的維度出發，完成對文學作品的鑒賞，具備良好的文學素養以及鑒賞能力，嘗試自行完成詩歌創作，用詩歌來表達出自己理想中的青春。明確的閱讀目標是提高整本書閱讀教學質量的前提，也是最為重要的設計模塊，閱讀目標是否制定的科學合理，是否能夠符合學生的實際情況，將會直接決定整本書閱讀的教學效果。

在如今的教學背景下，整本書閱讀已經不單單是學生的閱讀目標，更是重要的課程，所以基于大單元設計下的整本書閱讀，教師要將其放置于完善的課程體系中，明確整本書的閱讀教學目標，陳述在整本書閱讀中應該達到的目標。在大單元設計下所開展的整本書閱讀需要設置較為完整的閱讀周期，因此教師可以從語言、思維、審美以及文化四個方面出發，為學生明確在整本書閱讀中的目標和方向，這也是在新課標中明確規定的三維目標，教師要將其落實于整本書閱讀中。

除了考慮教材單元的編排之外，教師也要從學生的閱讀能力、閱讀喜好、閱讀習慣等出發，制定更為合理的教學目標，以體現出教材的價值，促進學生的全面發展。教師在課堂教學中要引導學生積極開展課下閱讀，不僅要制定階段性的閱讀目標，同時還要將其延伸于更長的時空領域中，幫助學生養成良好的閱讀習慣，樹立起閱讀的意識。

基于學習任務群大單元設計下所開展的整本書閱讀與研討任務群，和其他任務群之間是相互交錯的，所以教師應該從教學的實際情況以及基本學情出發，制定出更為個性化的教學體系。由此可見，基于學習任務群大單元設計下的整本書閱讀教學目標要從整個單元的特征出發，依據單元的主題設置合理的閱讀目標，以突出教學的重難點，制定合適的教學策略，充分體現教材的優勢，提高整本書閱讀教學的效果。

二、創設閱讀情境，設計閱讀任務

在大單元主題下所開展的整本書閱讀活動要加強對于單元大情境的創設，從整體出發完成教學任務的設計，大單元下的大情境與單篇課文中所營造的小情境有所區別，就高中語文教材的編排來看，通常在單元前都設置有導語模塊，教師可以從這一點切入設置教學情境，以明確教學的主題，也可以依據整個單元的課程內容，設計出完整的大單元情境。

在大單元背景下所開展的整本書閱讀，教師要在大單元任務的前提下，開展系統化的教學，以確保學習任務的落實。大單元整本書閱讀任務要依據單元的主題設置，相互串聯的小任務，共同組成大單元任務，所以教師要強調各個任務之間的關系，將其連接起來，以確保其系統性，更好地落實大單元下的整本書閱讀。

必修上冊第五單元是整本書《鄉土中國》的閱讀，可以布置學生利用周末觀看電影《秋菊打官司》。在第3節的導讀課上，情景劇表現的鄉土社會“評理”是通過長老“調解”來完成的。課上學生可以討論《秋菊打官司》中反映的問題，如秋菊打官司是為丈夫討公道，為什么秋菊的丈夫最后會極力阻攔秋菊繼續打官司？秋菊一直想要“一個說法”，東奔西走了許久都沒有得到。為什么律師說法律一定會給秋菊“一個說法”？法律與之前的流程有什么不同？秋菊將打官司進行到底，她真正想要得到的是什么結果？最終她得到了想要的結果嗎？秋菊開始用法律維護自己的利益。但是“法律下鄉”遇到了什么問題？閱讀了這幾章后，探索“中國鄉村要‘法制化”，你能提出一點可行的建議嗎？這個討論環節讓層次不同的學生都有話可講、愿意講。對《鄉土中國》也越發有興趣閱讀，連一向動筆寫作存在困難的學生，也都積極地參與了接下來設置的寫作環節——為鄉村旅游寫一則“旅客須知”。

通過上述的活動，將整本書閱讀活動以大單元主題為核心，強調大單元主題任務的主導作用，引導學生更為全面地把握文章中的內容，提高其鑒賞能力，從文章出發，引導學生將目光聚焦于現實生活，加強生活與教學之間的聯系，幫助學生完成知識內化，閱讀任務的設計，強調讓學生通過單元主題閱讀提高其閱讀水平，并且對其閱讀能力進行實踐與檢驗。

三、基于單元內容，加強閱讀引導

為了保證學生在整本書閱讀中的效率，教師要從學生的實際情況出發，依據大單元主題設計并且制定出合理的學習方案，以更好地提高學生的閱讀效果。這就要求教師首先要能夠準確地把握單元的教學內容，并且自身要對閱讀的內容有比較深刻的認知，能夠設身處地換位思考，預設學生在閱讀過程中可能會存在的問題，提前根據實際情況為學生制定出相應的閱讀計劃，以確保計劃的落實到位。

教師要以發展性的眼光來看待整本書閱讀，通過與學生之間的交流和溝通，及時獲取學生的反饋，隨時調整閱讀計劃以及方案，以提高學生的閱讀熱情，生成源源不斷的閱讀動力，讓學生在一定的周期內完成整本書的閱讀任務。教師可以根據大單元的教學主題，事先分層設計不同的閱讀方案，讓學生從自身的興趣愛好以及閱讀水平出發，自主選擇，為了幫助學生養成良好的閱讀習慣，基于大單元設計下開展整本書閱讀要貫穿于整個學期內。

在一開始的閱讀階段，教師可以通過閱讀指導課，讓學生掌握這一單元下文章的閱讀方法，借由群文閱讀，為學生打下閱讀的基礎，幫助學生快速進入到閱讀狀態。然后，教師可以和學生一起制定整本書閱讀的計劃，以周、月、學期為單位，完成對閱讀內容以及任務的細化制定。在閱讀的過程中，教師要借由問題來提高學生對于文中信息的提取能力。因此在正式開展整本書閱讀之前，教師可以根據書中的內容制定相應的閱讀任務，為學生明確閱讀的方向，通過設置問題來帶動學生思考，掌握學生的閱讀節奏，讓學生的閱讀更加深入。當計劃制定好之后，教師要讓學生嚴格遵守，在課下去完成制定好的閱讀計劃。

整本書閱讀的時間跨度比較大，再加上高中生的學習壓力也比較大，因此在中途很容易會出現各種各樣的干擾因素，所以教師可以在情境的背景下利用閱讀小組的方式發揮出學生的監督作用，讓學生在組內相互督促，互相記錄閱讀情況，以提高學生的自我管理能力，提升其良好的自主閱讀水平。在大單元設計下所開展的整本書閱讀，教師要將其作為作業的一部分，選擇與學生一樣版本的書籍，并且與學生同步閱讀，以確保在整個單元教學過程中閱讀工作的順利開展。

四、結合閱讀感悟，開展語文活動

在大單元設計背景下所開展的整本書閱讀，其中非常重要的一個環節就是閱讀之后的展示活動。閱讀是讀者與作者之間的交流，借由閱讀，讀者能夠進入到作者的精神世界。閱讀中最大的樂趣在于能夠通過不同文本的學習，完成彼此心靈上的交流，借由閱讀來感受不同的思想，產生更多新的認知。因此在整本書閱讀中，學生能夠通過與他人之間的交流來提高自己的閱讀品質，提升思維能力，形成良好的審美水平，豐富自身的精神世界，更好地對大單元下的整本書閱讀有更深的理解和體悟。所以教師要設置專門的閱讀展示課，以促進學生之間的互動，提高整本書閱讀的效果。

在《紅樓夢》的閱讀中，可以讓學生先通過獨立繪制人物關系圖譜，賈府平面布局圖等積累基本知識；在閱讀持續進行時，可以開展以“紅樓夢”為主題的手抄報展評，聯合學校話劇社編演紅樓小劇場，撰寫紅樓文學短評，創建紅樓閱讀微信公眾號等。

整本書閱讀的內容比較多，學生在閱讀的過程中難免會出現各種各樣的問題，此時教師可以以問題為核心，讓學生開展讀書研討會，在研討會中，學生可以提出自己的問題，并且通過交流來探討問題的答案。由于課堂的時間比較有限，所以可以集中學生比較感興趣或者最具有價值的問題來進行討論，對于個別問題，可以選擇在課下單獨討論解決。

開展討論能夠讓學生在思想的碰撞下生成新的想法與認知，通過辯論、溝通以及妥協達成共識，解決學生在閱讀中的問題，以更好地促進其之后閱讀活動的開展。教師要讓學生思考在閱讀過程中自己獲得了哪些知識，有哪些體悟，閱讀內容和單元主題之間有何關聯，對于現實的意義是什么？讓閱讀真正成為學生的精神食糧，促進學生的全面發展。

五、注重閱讀測評，應用素養閱讀評價

學生語文綜合素養的提升是一個循序漸進的過程，教師要根據大單元的教學任務以及活動目標來開展整本書有效的閱讀評價，讓學生能夠借助整本書閱讀，掌握閱讀的方式方法，提高學生對于知識的應用能力。教師可以通過豐富評價的方式，完成教、學、評三者之間的結合，重視對學生閱讀過程的評價，發揮出大單元閱讀的價值，通過制定評估表，能夠讓整個評價的過程更加有方向性，更好地落實大單元的閱讀目標。

比如《論語》整本書測評中有這樣的題目：

閱讀下面的材料，回答問題。

子謂子貢曰：“女與回也孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞一知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也;吾與女，弗如也。”（《論語·公冶長》）

子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”（《論語·述而》）

一說“吾與女，弗如也”中的“與”為連詞，可斷為“吾與女弗如也”。根據這樣斷句，綜合上述材料，分析孔子的教育技巧。（4分）

這樣的測評就是素養測評的典型，學生根據語文知識和論語觀點就能得出“吾與女，弗如也”表現孔子平等待人的形象，他常常以自己與弟子同列，來說明同具某種修養，或同有某種不足，體現出平等待人的教育家風度。“吾與女弗如也”表現孔子善于勉勵的形象，他與顏回同樣具有“用舍行藏”的修養，意在勉勵顏回更加精進。孔子對子貢的一番話，意在安慰子貢，并勉勵他取法乎上，再加深造。

綜上所述，基于學習任務群大單元設計的整本書閱讀，教師要以閱讀任務為方向，將閱讀項目設為平臺，依據大單元情境整合閱讀的內容，制定明確的整本書閱讀目標，創設良好的閱讀情境，加強對學生的閱讀引導，結合課堂展示開展教學活動，注重閱讀測評，幫助學生在閱讀實踐活動中打下扎實的語文知識基礎，提高其知識應用能力，培養其良好的語文綜合素養。

【本文為“江蘇省教育科學‘十三五規劃課題（重點資助）：‘基于學習任務群大單元設計的微專題教學研究——以整本書閱讀與研討為例（B-a/2020/02/61）”研究成果。】