以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

張菊紅

以問題為中心的教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，能夠推動高中化學(xué)教學(xué)活動的開展，促使學(xué)生樹立問題意識，在問題的引領(lǐng)下主動地探索與分析科學(xué)，強化科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。本文首先分析了以問題為中心的教學(xué)實踐意義，并進(jìn)一步針對以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑提出了幾點建議，旨在促使學(xué)生在問題探究中走向深度學(xué)習(xí)，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以問題為中心的教學(xué)實踐意義

（一）點燃學(xué)習(xí)熱情

以問題為中心的教學(xué)模式強調(diào)師生、生生間的互動，一般是通過教師拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生圍繞問題開展思考與探討的方式，提升學(xué)生在課堂中的參與感，讓學(xué)生開動腦筋等方式，促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師提出趣味性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，點燃學(xué)生對化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生開啟通向化學(xué)學(xué)習(xí)的大門。

（二）活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，通常是教師作為教學(xué)活動的主體，而忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在教學(xué)活動中的參與機會較少，一直處于“聽講”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂成了教師的舞臺，教學(xué)氛圍沉悶且無趣，師生配合度不高，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效率低下。而在以問題為中心的教學(xué)中，要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，能夠巧妙地運用“問題”活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，并愛上學(xué)習(xí)。

（三）落實課改要求

在2022年版的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步強調(diào)了問題教學(xué)法的實踐意義，提倡教師善于用“問”啟發(fā)學(xué)生的疑惑，以“問題”為載體合理地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生得到思維能力的鍛煉。以“問題”為中心教學(xué)模式的運用符合新課標(biāo)的核心精神與教學(xué)要求，能夠促使教師依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將教師的教學(xué)關(guān)注點放在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求上，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提高學(xué)生對問題的感知能力，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，促使學(xué)生在問題的探索中獲得綜合能力的鍛煉。

二、以問題為中心的高中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

（一）主動聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，因為教師忽視了生活與化學(xué)知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了化學(xué)知識，但是卻無法將化學(xué)知識靈活地運用到生活中，無法實現(xiàn)學(xué)以致用，學(xué)生不具備站在化學(xué)角度審視生活的能力，因此出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)狀。以問題為中心的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以將化學(xué)問題與生活有機地融合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題與生活存在的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生站在生活經(jīng)驗的視角思考問題、解決問題，不僅可以激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，還能夠為化學(xué)知識在生活中的實踐運用奠定基礎(chǔ)。

在《金屬材料》一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：金屬是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠見到的物品，相信同學(xué)們對于金屬并不陌生，但是你們了解金屬的歷史發(fā)展過程嗎？（出示視頻課件）視頻帶領(lǐng)我們回到了金屬的歷史，我國先是在青銅器時代開始發(fā)現(xiàn)金屬，后又經(jīng)過商朝的司母戊鼎、東漢的馬踏飛燕，將青銅器和工藝進(jìn)行了完美地結(jié)合，之后來到了鐵器時代，再到現(xiàn)代鋁的應(yīng)用，人們對于金屬的研究從未停下。那么，請同學(xué)們思考并說一說金屬在人們生活中被運用于哪些方面，這些生活中的應(yīng)用與金屬的哪些性質(zhì)有關(guān)？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生從金屬的用途思考不同金屬材料的化學(xué)性質(zhì)，如鐵在生活中的用途較多，但是鐵容易與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)，形成鐵銹等，帶領(lǐng)學(xué)生思考金屬材料與氧氣、與酸、與某些鹽發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象以及原理，促使學(xué)生在問題情境下獲得身臨其境之感，拉近化學(xué)問題與生活、化學(xué)知識與學(xué)生之間的距離。又如在《物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化》一課教學(xué)中，要求學(xué)生建立多樣的、系統(tǒng)的物質(zhì)分類體系，滲透分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，讓學(xué)生掌握根本的化學(xué)思想方法，總結(jié)出化學(xué)物質(zhì)及其變化的規(guī)律，學(xué)會遷移，能夠在陌生的化學(xué)問題分析中做到有理可循、有據(jù)可依。在這節(jié)課中，為了幫助學(xué)生建立分類觀，教師可以引入生活實例情境，并引出問題，如：“在圖書館內(nèi)，書籍都是如何擺放的，超市內(nèi)的物品是否也是分門別類擺放的，當(dāng)你需要購買物品的時候，只要走向相關(guān)類別的區(qū)域，就可以快速地找到目標(biāo)，那么，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中我們是否能夠?qū)⑽镔|(zhì)進(jìn)行分類呢？”借助生活中學(xué)生熟悉的分類實例創(chuàng)設(shè)情境，可以提升化學(xué)問題的代入感，增加學(xué)生對化學(xué)問題的感興趣程度，結(jié)合生活經(jīng)驗明確分類的依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)，并促使學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下找出物質(zhì)的共性。

（二）以“問”設(shè)“疑”，促進(jìn)思考與探索

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”，疑問、疑惑是促進(jìn)學(xué)生探索真相的動力，以問題為中心的教學(xué)模式，提倡教師能夠通過問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激起思維的浪花。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于在“無疑”處設(shè)疑，以激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在好奇心與求知欲的促使下，能夠主動地參與問題的探索，探索物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，挖掘出化學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律。

以“元素周期性變化規(guī)律”的這部分教學(xué)為例，教師在課堂講解中先讓學(xué)生了解大部分化學(xué)家在對元素周期性的變化規(guī)律研究中通常以第三周期的元素為研究對象，許多學(xué)生聽完之后并不會有過多的想法，只是簡單地了解到化學(xué)家對元素周期性變化規(guī)律的研究起點。那么，此時教師可以在學(xué)生的“無疑”處設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，例如“為什么通常會選擇第三周期元素為研究對象呢？”“為什么不以第二周期元素為研究對象？”經(jīng)過這個問題的提出，引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生對于元素周期性變化規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，鼓勵學(xué)生提出設(shè)想，說明理由。一名學(xué)生說出的理由是：“因為第三周期的元素在生活中更加地常見，研究起來也相對方便。”一名學(xué)生這樣說道：“與第二周期元素相比，第三周期的元素金屬性更強，實驗現(xiàn)象更加地明顯，實驗安全性較高，第二周期中的Li、Be、O、F等并不是最適合的研究對象。”還有一名學(xué)生認(rèn)為：“第二周期元素中的O、F不適合研究，原因是O沒有最高正化合價，而F沒有正化合價，無法通過最高價含氧酸性來比較非金屬性的強弱。”雖然學(xué)生們給出的理由并不完全相同，也不是十分的準(zhǔn)確，但是通過這個問題的設(shè)置，可以引領(lǐng)學(xué)生對比第二周期和第三周期元素的性質(zhì)，促使學(xué)生在疑問的驅(qū)動下主動地聯(lián)系已有經(jīng)驗，將以往學(xué)習(xí)到的知識遷移到新的問題解答中，加深學(xué)生對第二周期、第三周期元素的特殊性質(zhì)了解程度，認(rèn)識到化學(xué)家們在化學(xué)研究中看似理所當(dāng)然的處理方法背后，都是有原因的，引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中形成批判性思維，獲得思維能力的鍛煉。

（三）精心設(shè)計問題串，實現(xiàn)思維進(jìn)階

在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，教師雖然也會設(shè)置問題，但是問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性不大，問題的設(shè)計缺乏緊密性以及遞進(jìn)性，零散的問題設(shè)計并不能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)發(fā)生，還容易讓學(xué)生的頭腦處于混亂的狀態(tài)，這里思考一下，那里思考一下，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識處于零散化狀態(tài)。這就要求教師改善問題設(shè)計的方式，以問題為中心的問題串設(shè)計是指在一定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)或中心問題，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，精心地設(shè)計一系列問題，問題的設(shè)計遵循關(guān)聯(lián)性、層遞性原則，一般按照由易到難的規(guī)律，促使學(xué)生在問題串的引領(lǐng)下對所學(xué)問題層層剖析、抽絲剝繭，能夠引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

如在“電解池的工作原理”教學(xué)中，教師基于氯化銅溶液的實驗探究，設(shè)計的問題串如下：（1）氯化銅溶液中的陰陽離子有哪些？（2）在外加電流的作用下，陰陽離子是否會發(fā)生移動，會向著哪個方向移動？（3）在該電解實驗中，如何得到電解產(chǎn)物？最終得到的電解產(chǎn)物是什么？請學(xué)生用化學(xué)用語表示出來；（4）除了在實驗中觀察到的電解產(chǎn)物，是否還有可能得到其他的電解產(chǎn)物？電解產(chǎn)物得到的順序是什么？為什么是按照這樣的順序得到的電解產(chǎn)物呢？在問題串的引領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了合作交流與討論，將學(xué)習(xí)的關(guān)注點從宏觀的實驗現(xiàn)象觀察到微觀的微粒行為探索上，在逐個問題的解答中加深對電解池工作原理的認(rèn)識，掌握陰陽離子的移動走向規(guī)律，掌握不同離子放電的先后順序。需要注意的是問題串的設(shè)計不能隨意地疊加，教師需要充分了解課程教學(xué)目標(biāo)，全面剖析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出彼此相關(guān)的一組組問題，其中的每一個問題都要指向同一個更為高級的目標(biāo)或主題，提高問題與問題之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，通過由淺入深的問題串，引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)階，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維，也有助于學(xué)生建立完整的知識體系。

（四）借助習(xí)題設(shè)問，鍛煉解題能力

習(xí)題教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，是檢驗教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要途徑之一，巧妙地借助習(xí)題提出問題，可以促使學(xué)生在習(xí)題解答中運用自身已知的知識與經(jīng)驗，進(jìn)行習(xí)題問題的獨立分析與判斷，進(jìn)入創(chuàng)造性的思考與解答的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以問題為中心的習(xí)題設(shè)問一般教學(xué)步驟為：出題→讀題思考→試解→分析討論→歸納檢驗等過程，教師因巧妙地借助習(xí)題提出問題，引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)題的解答中總結(jié)出化學(xué)思想與方法，從習(xí)題的解答中汲取化學(xué)精神，獲得問題解答能力、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)平衡特征以及影響因素之后，為了考查學(xué)生對于平衡的可逆性知識點掌握情況，教師可以設(shè)計這樣的習(xí)題：“等T、V條件下，對反應(yīng)2SO2（g）+O2（g）?2SO3（g），已知開始時，各物質(zhì)的量分別為2、1、0（mol），達(dá)平衡時n（SO3）=a（mol），若始態(tài)改為0、0、2（mol），達(dá)新平衡時n（SO3）的值是多少？”學(xué)生基本都可以順利地完成這個問題的解答，在成功解答問題后學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行第一次的變式：“若始態(tài)改為1、0.5、1（mol），達(dá)新平衡時n（SO3）的值是多少？”經(jīng)過變式之后問題的難度有所升級，一部分學(xué)生在問題解答中受挫，這時教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生找到問題解答的思路，如教師提出問題：“在原習(xí)題中兩個不同始態(tài)的相同平衡態(tài)在哪里？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)始態(tài)就如同出發(fā)點，那么終態(tài)就可以比作終點，2、1、0與0、0、2，就是兩個極點，始態(tài)的不同只是出發(fā)點的不同而已，但是終點卻是相同的。當(dāng)學(xué)生明白了始態(tài)與終態(tài)之后，教師繼續(xù)提問：“那么，1、0.5、1在從始態(tài)走向終態(tài)的行程中處于怎樣的地位呢？”促使學(xué)生在習(xí)題的分析中概括出三個始態(tài)之間具有的關(guān)系。除此之外，教師還可以這樣變式：“若始態(tài)為4、2、0（mol），達(dá)平衡時n（SO3）等于2amol嗎？”“若反應(yīng)為H2（g）+L2（g）?2HL（g），又會如何？”以變式訓(xùn)練促使學(xué)生在新問題的解答中歸納出化學(xué)思想與方法，養(yǎng)成“窮追不舍”“追根問底”的學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生在變式訓(xùn)練以及問題引導(dǎo)中獲得解題能力的鍛煉，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

總之，在新課改的背景下，需要高中化學(xué)教師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到以問題為中心教學(xué)模式對于課堂教學(xué)質(zhì)量提升的作用，能夠在問題的設(shè)計以及教學(xué)實踐中突出學(xué)生的主體地位，將以問題為中心的教學(xué)模式融入高中化學(xué)教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生樹立問題意識，在問題的探索與解答中積累知識、鍛煉能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。