“課前三分鐘”提問促進小學英語雙基學習

章雅玲

課前三分鐘是黃金三分鐘，是激發學生學習興趣，調動其上課積極性的關鍵時間，這是有效利用小學英語課堂“課前三分鐘”進行提問的一大重要意義。本文主要從分析當前英語課堂對課前三分鐘的利用情況，對已存在的問題進行分析，結合課堂提問藝術，明確課前三分鐘提問內容與方式，以期能夠有效利用好這三分鐘的時間，使其促進小學生更有效地進行雙基學習，幫助學生形成有效學習英語的“課前三分鐘提問”的復習活動模式。課前三分鐘提問便是抓住培養學生對英語學習興趣的契機，通過形式多樣的提問活動，大大提高學生對課堂學習的興趣，從而能更加專注地上完整節英語課，英語課中的雙基學習才能更順利地推進。

一、“課前三分鐘提問”的實踐問題

（一）缺乏趣味性

雖然課前三分鐘提問活動的時間只有短短的三分鐘，但這個三分鐘卻是吸引學生的關鍵時間。一方面，此時的學生還沒有從下課時的玩鬧中回過神來，有的思緒還停留在下課階段，如果提出的問題缺少趣味無疑會使一些學生注意力不集中，或進入上課情緒比較慢，導致跟不上老師的節奏，在一定程度上也會影響學習效果。另一方面，由于小學生這一年齡段的學習特征，他們好奇好動，具有較強的好奇心理和好動心理，需要有他們感興趣的教學活動來刺激他們，吸引他們的注意，課堂提問也是如此。但現有嘗試課前三分鐘提問的課堂提出的問題大都缺乏趣味性，或者都能夠直接從書上找到答案，例如直接問答story time中的一些細節，這些問題并不能吸引學生，主動引起學生的好奇與求知心理。

（二）形式單一

雖然在這三分鐘里重點在于“提問”二字，但提問的方式和內容如果不夠充分，形式單一，那么這種單一的方式可能在一開始會比較吸引同學，但長此以往，學生會感到疲憊，從而導致他們的興趣降低，他們會認為這樣的方式枯燥無味，更有甚者認為這是一項讓人為難的任務、是考查，不得不做，不得不回答，加劇他們的焦慮感。

（三）忽略學生學習的主體地位

此種現象尤其在中高年級比較普遍。由于教學內容較多，教學時間緊迫，許多教師會在課前三分鐘提問環節壓縮時間。比如，在這三分鐘內提問都采用全班共答、指定回答或者老師代答的方式，對筆者開展的“三分鐘提問”環節，課后反思研究發現，僅三分鐘內，學生共答7次，教師代答3次。全班共答這種模式，是很難對學生知識掌握準確反饋的，常有回答不出的同學試圖“蒙混過關”。這些同學游離在教師教學之外，他們不用通過自己的思考，只需隨聲附和，對于這部分學生來說，他們的復習是無效的。而指定回答和老師代答的方式更是忽略了學生學習的主體地位，以“教師”為中心的問答學習，學生難有思考的時間與空間，長此以往，這樣的三分鐘問答模式根本起不到鞏固知識，提高雙基的作用。

（四）啟發性問題較少

現存小學英語課堂三分鐘提問環節中，展示性問題占比較大。何為展示性問題？展示性問題又名封閉性問題，是教師已經知道答案或者答案能在相關工具中找到，簡言之，就是只有一個正確答案。例如在小學英語語篇復習的過程中，絕大多數問題都是展示性問題。以譯林版小學英語四年級下冊unit3 My day這一單元的story time為例，教師在處理語篇時，多使用展示性問題：What does Mike get up？When does Mike go to school？When does Mike...？這些問題都只要學生去文本自主尋找就可以了，即能得到唯一且正確的答案，這種提問只是為了考查學生對語篇內容的是否理解與掌握。教師過多關注展示性問題之后，啟發性問題在課堂中出現的概率也會降低，學生依舊暴露在“灌輸式”教學中。

（五）提問后反饋單一

在課前三分鐘提問環節實施過程中，小學英語教師過多關注如何設計問題以及如何使問題具有有效性，而忽略了每次提問后的評價。很多教師在提問后的反饋如出一轍，絕大多數是表揚，并且是重復的“good，very good”，當然，偶爾也會改變為“Great！”“Well done.”等。有些教師甚至因為三分鐘時間短，直接將評價環節跳過。

二、課前三分鐘的提問原則

（一）與教學內容相關

有效開展“課前三分鐘提問”的一大原則就是要保持與本課教學內容相關。不做無效提問，也不要為了提問而提問。在這個課前三分鐘里，教師不能隨意為之，課前三分鐘的提問內容需要教師來把關。小學英語課堂中的課前三分鐘提問，教師應當根據本課的教學內容、教學目標等制訂這三分鐘的提問形式和提問內容，以便同學們在收心的同時，對上一節英語課所涉及的知識內容進一步鞏固，更好地幫助同學們進入下一堂課，提高課堂學習效率。如可以根據本單元地主題是動物，可以利用這課前三分鐘讓同學們用簡短的英語語句，來相互提問對方喜愛的動物。

（二）符合學生學習特點

不是所有的英語課堂都適合課前三分鐘演講，比如一二年級。對于剛剛接觸英語的孩子們來說，一方面，演講難度過大，他們甚至連演講是什么都不明白。另外，演講相對于低年級的孩子來說，缺少趣味性，他們很難接受。反過來，如果在高年級設置一些游戲，如魔法眼睛（Magic eyes）等，同學們可能會認為太過于簡單，沒有挑戰性，也會失去興趣。因此，借鑒課前三分鐘演講活動，課前三分鐘的提問也需要符合學生的學習特點。低年級的問題可以更富趣味性，高年級在趣味性的基礎上要增加挑戰性，提問要體現“階梯性”。另外，每一位同學的學情都是不同的，教師應該尊重學生實際，為各個層次的學生設計不同層次的問題，讓各個層次的學生都能參與其中。

（三）形式多樣性，內容生活化

本文所指課前三分鐘提問的主要目的還是能夠幫助同學盡快從課后的放松狀態順利轉變為專注的學習狀態，從而復習上節課的基礎知識，鍛煉基礎技能，進而更好地進入新課，因此學生的興趣很關鍵，如果提問形式和內容一成不變，學生勢必會失去興趣，那么也就違背了利用課前三分鐘來提問的目的了。同時，設置的提問內容應該符合學生的認知水平，貼近生活，情境化和生活化的話題更能讓學生“有的說”“能夠說”。

（四）依據學生狀態變化

課前三分鐘提問活動中，教師的提問方式和提問速度還要根據學生狀態，做到“因時而異”。課前三分鐘內，學生的狀態是怎么樣的，一定是大不相同的。比如，學生在課間放肆吵鬧玩耍，那么，此時他們是興奮的，還沒有回過神，這時教師安排的提問應該是比較簡單的，能夠將他們從此種情緒中拉回來。但是，如果學生課間一直是安靜的獨自休息，沒有高漲的情緒，這個時候老師應該在提問時改變方式和速度，調動他們的情緒，以便更好地進入學習狀態。

三、優化課前三分鐘提問策略

為更有效促進小學生英語雙基的學習，課前三分鐘提問可以結合多種活動，變化形式，內容也可以是豐富多彩的，鑒于當前存在的小學英語課堂中未能夠很好地利用起這課前三分鐘時間進行提問，現提出以下優化課前三分鐘提問活動策略，以期更好通過這課前三分鐘提問時間，促進小學生英語雙基學習的發展。

（一）因材施“問”

教師要注意因材施“問”，注意學生的主體地位。課堂上的學生類型不止一種，盡可能在這三分鐘時間內讓每個學生都參與到課堂當中。讓集體回答少一點，指定回答減一點，讓教師作為學生回答問題的引導者，而不是回答者，要明確教師在教學中的位置。比如說老師提問后，教師即為引導者，盡量給學生思考的時間和空間，不要急于去展示答案。也可以給學生分小組，讓學生在經歷小組討論后給出答案，指引學生方向，讓學生在思維碰撞中得出答案，同時鍛煉學生“聽”與“說”這兩項基本技能。因材施“問”的另一方法，可以使用“階梯式”問題鏈，提問的內容從基礎到進階，讓每個層次的學生都有可回答的問題。這種由易到難，由淺入深的問題鏈，能不斷引發學生思考，讓每個學生都能參與到這三分鐘提問環節中去。

（二）“你”問“我”答

“你問我答”顧名思義，即在課前三分鐘時間內，學生之間相互提問與回答。提出此項優化措施，旨在轉變只有教師提問學生的模式，在這三分鐘里，教師給學生一定的自由，問題由學生提出，回答也由學生回答，老師只是“裁判”，起到一個控制紀律，把握時間的作用，真正將課堂還給學生。學生問的范圍也不是隨意的，一般情況下，老師提前和學生交流好題目范圍。比如可以規定學生提問自己對于上一節課沒有理解的語法知識點，或者可以考驗其他同學，將自己掌握的問題來問問同學，考察對方是否掌握所學單元的基礎知識，也起到相互督促學習的作用。一旦遇到同學難以回答的問題，老師應該及時進行干預，幫助同學答疑解惑。最后，為鍛煉學生的基本技能中“說”的能力，可以請學生來歸納本課三分鐘提問的知識點，幫助同學解釋有關知識點方面的疑惑，幫助同學順利進入下一課時的學習。當然，這樣的問答活動一般較為枯燥，因此，老師可以設置一些競爭機制，可以以小組為單位，也可以以個人為單位。也可以插入游戲環節，如擊鼓傳花，抽獎等，讓這課前三分鐘充滿樂趣。

（三）豐富問答形式

豐富問答形式目的在于提供更多啟發性問題，激發學生興趣，讓學生不在這三分鐘提問環節中感到枯燥乏味。就現如今小學英語課堂展示性問題較多的現象，增加參考性問題在問題類型中的比重就顯得尤為重要。與展示性問題不同的是，參考性問題沒有唯一標準答案，即富有啟發性。這類問題能夠逐步發展學生思維的靈敏性和創造性。結合課前三分鐘以往豐富的活動模式，教師可以設置“故事問答”，故事一直是低幼階段的孩子比較喜歡的內容。教師可以將所要復習的知識點放入英語小故事中，利用這三分鐘時間給學生講個英語小故事或讓學生來講一講，也可同時鍛煉學生的口語表達能力，最后設置相應的問題。例如對故事問答的教學，提問學生：What is the ending of the story？讓學生根據所學基礎知識和生活經驗來進行口語表達，可以有效提高雙基學習能力。也可以嘗試“演講問答”，此種游戲問答方式較適用于高年級。課前演講在小學英語課前三分鐘活動中最為常見。演講是鍛煉學生語言表達能力的重要途徑。演講問答可以適當縮短演講內容，在演講基礎上增加提問互動環節，教師先確定演講主題，在英語課堂上，每一個單元都圍繞一個主題進行，演講主題基本也與教學內容相關，配合書本上有關家庭、動物、四季等話題。演講者課后準備，需要大量基礎知識儲備和基本的英語語言表達能力，在準備過程中促進了基本知識和基本技能的學習。演講結束后，適當設置兩三個有關演講內容的題目，此種方式也可結合前者所說的故事問答方式，同學們從中學會“聽英語”和“說英語”。

（四）豐富評價方式

教師應注意提問后反饋語言的多樣性，取代僅以“good以及very good”表揚的模式，換作歸納學生答案，鼓勵學生表現，進一步追問學生等方式。教師還可以設置生生互評的評價方式，讓同學之間相互評價對方，例如用分值來進行評價，打分權力交給其他學生，既能夠讓學生集中注意力“聽英語”，又能轉變評價方式，增加學生的興趣，幫助學生們進行更有效的語言輸出。

總之，在課前三分鐘內進行有效提問能夠實現小學英語課堂教學增效，問答的方式一方面可以幫助學生不斷鞏固所學基礎知識，另一方面能夠培養他們“用英語問答”，實現初步使用英語基本技能來進行學習的目標，有助于小學生核心素養的培養。因此，教師應該重視起來，在實踐觀察中不斷探索有效的“課前三分鐘提問”的復習模式，切實提高英語課堂教學效益。