小學語文“四讀四抓”教學實踐

王富生

“四讀、四抓”活動整個教學過程環環相扣，條理清楚，如列提綱。“四讀”就是把語文課本中某一篇課文在教學中進行朗讀分層，即分成四層。“四抓”指教師在四層閱讀中，每次要解決一類問題。

一、“四讀四抓”內涵

（一）“四讀四抓”內容

“四讀四抓”就是把讀分四類，把抓分四層，帶著問題去讀，每一遍至少抓住一個方面的問題。例如，《草船借箭》這篇課文寫了幾個人，主人公是誰？每個人的性格有什么特點？“四讀四抓最顯著的特征就是課文要讀至少四遍，且每一遍讀的時候都有特定的任務，也就是帶著問題讀課文，有的問題可以在書中直接找到答案，有的問題較復雜，需要教師和學生共同努力，通過現象抓住問題的本質。

初讀，要粗略的閱讀，但當涉獵，抓住背景及文章的梗概等。怎么抓住文章的梗概呢？筆者認為，最常見的方法就是概括主要寫了什么事物，通常用一句話概述。另外一個主要方法就是歸納層級、概括文章段落大意。例如，葉紹鈞游記散文《記金華的雙龍洞》讓學生初讀課文，可以從抓住文章脈絡入手，問題可以設計為，作者寫了哪些地點，每處地點有什么特色？這就就是文章的梗概?？梢院唵胃爬閷懥耍貉赝?、洞口、外洞、孔隙和內洞。然后概述每處風景的特色。當然也可以讓學生粗略閱讀，概述每部分寫了什。第一部分，交代時間、地點和人物。第二部分，交代由金華到雙龍洞的沿途風景。第三部分雙龍洞，為全文重點，包括外洞、孔洞和內洞。當然了，在概括文章段落大意的基礎上，學生對課文有了基本的了解，可以濃縮成一句話，概括文章主要梗概，這就完成了初讀課文的教學目標。

再讀，要細讀，抓住細節，一般是指文章中的重難點，體會表達效果。第二遍閱讀，有時屬于賞析階段，抓住文章的細節，分析景物、人物的特點。第三遍閱讀時，往往會對課文中的重點、難點專門研讀。例如《草船借箭》中的對話描寫既是重點，也是難點。語言描寫出神入化，刻畫人物的性格，躍然紙上。周瑜的話：水戰也，何兵器為長也？諸葛回答：弓箭也。周瑜嫉賢妒能，看似請教，實則包藏禍心。周瑜贊曰：英雄所見同也。缺箭十萬支，勞先生造也；公務也，請勿推辭也。周瑜打著冠冕堂皇的理由，讓諸葛造箭，完不成任務，誅也?？芍^用心險惡啊。人物語言符合人物身份，刻畫出周瑜的妒忌、陰險等性格；刻畫出諸葛的機智、淡定等性格。

三讀，要精讀，抓住文章的主旨。通常情況下，抓住作者的情感變化可以抓住主旨。初讀課文后，文章的內容大致了解了，第三遍閱讀要精讀，可以抓住作者的情感體驗，感受中心思想。仍以《雙龍洞》為例，作者所勾勒的每一處景物都是美不勝收，令人流連忘返，通過細致觀察，對雙龍洞的贊美之情溢于言表，對祖國河山的熱愛之情無法抑制。作者的情感怎么揭示呢？筆者認為，要讓學生精讀課文，抓住每一處景物，讓學生探討每處景物的特色，好在什么地方等。筆者先寫沿途美景的明艷：映山紅精神；油桐花團錦簇。再寫小溪的形與聲的變幻，引人入勝。使讀者心癢，使讀者陶醉其中，使讀者按捺不住，一探究竟。筆者然后寫洞口的形狀如橋洞，抓住一個“寬”字，描述了洞口之大。由洞口進入外洞，外洞源于孔隙，作者坐小船進入，寫出了所見所想，表達了作者對大自然鬼斧神工的贊嘆。最后寫內洞中景物，雙龍以及其他形形色色的景物并被賦予某種特定的意義，作者認為值得觀賞。

四讀，要快讀，抓住寫法。第四次閱讀課文，因為對課文的內容已經很熟悉了，不要再逐字逐句閱讀了，只要快讀即可。主要是根據文章梗概，探究文章寫法，如歸納文章內容的詳略安排，內容與主旨之間的關系，寫景、寫事的起承轉合關系等。最終目標是學以致用，把課文中作者寫作手法、寫作順序等爛熟于心，成為自己寫作的藍本。仍然以《雙龍洞》為例，這是一篇游記，寫作順序是按照空間順序來寫的。先寫沿途風景。再寫洞口、外洞、孔隙景象。最后寫內洞景象。這種移步換景的寫法，是游記散文最常用的寫作方法，教師可以指導學生根據這個寫作順序，口頭復述課文，也可以根據這個寫作順序，嘗試仿寫一篇類似的短文。

（二）“四讀四抓”特征

四讀四抓是一個完整的教學過程，整個過程由簡單到復雜，由泛讀到快讀，由內容到形式，由方法到運用。首先，“四讀四抓”每一環節都不是獨立的，是逐步推進的。第一步初讀，抓梗概。抓梗概是為了大致了解文章內容，為第二步再讀抓細節，突破重難點服務的。重難點突破后，下一步就是突破文章的中心。第三步進行精讀，抓文章主旨。結構層次的安排是文章的形式，是為了更好地呈現內容的，是為突出主旨服務的。文章中心明確了，作者怎么寫的，結構層次怎么安排的，我們可以學習這種寫法，進行仿寫訓練。第四步就是，快讀抓住寫法，學以致用。其次，“四讀四抓”是讀與思結合的學習模式。四次朗讀，每次的閱讀方法都不同，每次解決的問題也不同，學生帶著問題思考怎么去解決問題。四讀四抓是典型的讀與思結合的閱讀教學活動。然后“四讀四抓”是任務驅動模式的教學活動。每一次閱讀都有任務，閱讀是為了完成學習任務。最后“四讀四抓”是一個完整的學習過程，不可片面的看到四字?！八淖x”只是泛稱，粗讀、精讀也好，細讀、快讀也罷，每個環節怎么讀，有誰來讀，不是固定的，教師必須靈活變通。例如，細讀課文中某一段落，可以是教師范讀，也可以是教師從網上下載視頻進行播放等；可以讀一遍，也可以讀兩遍甚至多遍。四讀者，不是讀四次，是讀書的四個環節而已?！八淖ァ币膊皇亲ニ拇?，而是四個教學環節中，每一類讀后有一類抓，可能每一類抓中要處理多個問題。例如小說《猴王出世》最后一個環節為學習寫法，寫作順序為石猴誕生前后的環境，以及石猴誕生的原因；發現水簾洞的起因，為石猴成王埋下伏筆，石猴進出水簾洞，石猴成王。最后，“四讀四抓”是聽說讀寫練完美結合的教學模式。它以“讀”為抓手，以思為起手，以“聽說”為助手，以“寫”塑造斫輪手。文章教讀最后一環是學習寫法進行仿寫訓練，可以看出“四讀四抓”教學活動重點在于提升閱讀和寫作能力。

二、“四讀四抓”教學過程

“四讀四抓”教學模式在小學語文課堂上效果良好。因為讀什么，怎么讀都是明確的，任務也是明確的，也就是“抓”。學生必須圍繞問題進行閱讀，閱讀效果用“抓”來檢驗，這就促使學生認真閱讀，積極思考。四類讀和四類抓相互配合，有效推進聽說讀寫練融合為一，可以綜合起來，提升學生各方面的能力。讀與抓是形式也內容的關系，就像一個緊箍咒戴在學生頭上，給學生學習實施了無形的壓力和推力，進而可以充分調動學生學習積極性。下面筆者以小學課本中的各類文章體裁為例，講授“四讀四抓”教學模式在小學語文教學活動中的實施運用。

（一）“四讀四抓”在小學詩詞教學中的實踐活動

詩歌教學中若簡單地鑒賞，把握主旨等，多讀幾遍即可。若提升能力，特別是提高寫作能力，非嘗試步韻、和韻仿寫不可也。例如小學語文課本中楊成齋絕句《稚子弄冰》讓學生初讀，說一說寫的什么，把情節用一句話概括即可。大意為：清早，小孩兒把銅盆中的冰，挖出來，用線穿起來當成鐘鉦來敲打，聲音如石磬一般清越，在樹林中回蕩，忽然冰像玻璃一樣碎了一地。初讀，可以包括教師的范讀，視頻朗讀，師生齊讀，學生自讀等，形式不拘一格，效果重在參與，重在通過讀能夠理解詩意，能夠翻譯，能夠用自己的話，簡單復述等。再讀，要細細品味。“脫冰”可以擴大讀者的想象空間，脫是一系列動詞的綜合，可以想象到一個小孩把盆中的冰傾倒或者是用棍或者其他工具沿著盆內的邊緣搗弄，最終把冰從盆中脫出。一個脫字寫盡孩子的動作，盡管天寒地凍，但孩子樂此不疲，寫出了童趣。當然了還有其他動詞，如穿、當、敲、穿和作都非常形象地寫出了孩子的童真和稚氣。三讀課文，抓住主旨。這首詩在第二步閱讀時，抓住了動作描寫，已經突破了中心，可以說兩類讀和兩類抓重合了。最后是快讀，當然了這僅僅是一首絕句，字數很少，看看寫法上有什么特征?？熳x的形式也不是固定的，有時是從頭到尾進行快速掃描，對文章內容和架構進行把控，學習寫法，嘗試寫作。筆者嘗試寫了一首《小子弄冰》：“小子魚缸鉆宿冰，槐枝破洞引絲繩。輕提慢抱當成寶，驟忽玻璃呱唧崩?！苯處煹南滤魑模瑢W生幫助很大，學生把教師寫的當成寶，細心研究，仿寫熱情高漲。

（二）“四讀四抓”在小學記敘文教學中的實踐活動

小學階段，課本中記敘文所占比例最大。閱讀記敘文，一般要抓文章的六要素。例如《田忌賽馬》這篇課文，初讀課文，讓學生抓住梗概?？梢砸粤厝胧?，也可以抓住主要人物和主要事件入手。當然了，這篇文章中六要素并不全。人物有齊威王、田忌和孫臏，其中主要人物為孫臏。主要事件為賽馬，起因為田忌好賽馬，經過是進行了兩輪比賽，最終結果是田忌的獲得賽馬勝利。學生講清楚第一次失敗的原因，第二次勝利的原因即可。我們明白，勝在排列組合。再讀課文，抓住文章的主旨。第二次比賽能贏，關鍵是孫臏的謀略，田忌的下馬對齊威王上馬，敗一場，田忌的上馬對齊威王的中馬，田忌勝一場，田忌的中馬對齊威王的下馬，田忌又勝一場。通過這場賽馬，可以明白，善于動腦筋者能夠獲得成功。最后一步是寫作方法探究。這篇文章，寫法上并不是空洞的敘事，而是非常細致的刻畫人物，人物的語言、動作都非常逼真。例如，寫田忌賽馬失敗時的神態為垂頭喪氣、掃興。這就要求我們在寫作時要抓住人物的動作、語言、神態等刻畫人物的性格。

三、“四讀四抓”中存在的問題及今后努力的方向

（一）“四讀四抓”中存在的問題

“四讀”中存在的問題非常突出，主要表現在讀停留在形式上，而且形式還不夠靈活，缺少深入的研究。首先，四讀的形式缺少因地制宜，因為對不同的課文讀的形式缺少變化，沒有花樣，勾不起學生的閱讀興趣。例如，《鄉下人家》這篇記敘文，筆者一般先抓這篇文章的結構，學習這種結構，找出結構順序，瓜架、花兒、雞鴨以及夏晚美景和秋夜蛩鳴等，這些景物時空范圍有跨度，但都能展示作者的內心世界。文章條理清楚，內容翔實?！对谔烨缌说臅r候》是一首小詩，盡管文學體裁不同，但刻畫內容、描寫手法都具有類似性。盡管類似，閱讀方法最好不要雷同，避免學生產生厭學情緒?！对谔烨缌说臅r候》也寫了很多景物，如路、花草和動物等。其次，“四讀四抓”容易產生誤會，誤認為四讀，就是把課文讀四次。四抓就是解決四個問題。殊不知讀和抓被分層了，被分成是四個板塊。例如，快讀課文，是最后一層，學生往往認為，快讀就是跳讀，就是節省時間的朗讀。其實不然，不管是哪一層朗讀，都要求在熟悉課文的基礎探究問題。最后，“四讀四抓”的缺少實效。筆者以“四讀四抓”為教學范式，但“讀與抓”是一個完整的學習過程，教師往往忽略讀的作用。而重視抓了，別忘了讀，能活動知識能深化認識，讀也是一種學習策略。如一首詩歌，學生齊讀若干遍，可能學生就會背誦了，這兒讀也成了非常有效的學習方法了。讀中獲取內容，抓能深化對內容的理解使讀更明確、更有目的性。

（二）“四讀四抓”要改善的地方

“讀和抓”教學活動僅僅是筆者自己三年的實際，并沒在同行中推行，是否有推廣價值還得進一步驗證，在教學實際中還有很多方面需要完善。當然了“四讀四抓”在筆者的課堂實際中確實很有效果，確實是一種高效的小學語文教學模式。這種教學模存因為實踐時間短，難免會存在很大問題，因此筆者今后注意在四個方面繼續努力，爭取讓這種教學模式更加完善。首先，“四讀四抓”常態化，教學過程規范化，使讀與抓完全交融使讀中有抓，抓中有讀。其次，“四讀四抓”不能拘束于數字，應該靈活把控讀與抓的數量，要根據需要改變數字。再其次，“四讀四抓”讀的方法增加，讀的次數要不斷變化，讀的效果要落實到抓中。最后，“四讀四抓”教學活動中要由簡單框框到固定模式轉化，更要由固定模式到增減框架，提升讀和抓的自由度方面轉化，爭取讓其更加靈活地融入語文教學課堂活動中去。