傳承紅色文化基因?實踐語文課程育人

殷明星

【項目簡介】

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學地處革命老區(qū)黃橋，是一所有著120年歷史的小學。1940年，陳毅、粟裕將軍在此指揮了著名的“黃橋戰(zhàn)役”。2021年，學校成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“角色體驗：育人方式變革的區(qū)域推進”，初步探索了“角色體驗”育人路徑：場館+協(xié)同（從校本實踐到家校共育）、課程+實踐（從走進校園到走向社會）、文化+活動（從文化浸潤到文化傳承）。基于兒童立場，學校將黃橋紅色資源轉化為語文課程資源，設計了“巡禮紅色黃橋”學習任務，進行語文角色體驗，落實立德樹人根本任務。

摘要：用好紅色資源，傳承紅色基因，對小學生進行紅色文化教育，不僅可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，而且可以實現(xiàn)紅色文化與小學語文教學的積極融合。泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學通過尋訪紅色資源、設計紅色任務群、開展紅色文化實踐活動等方式，引導學生學習紅色文化，豐富語文內涵。

關鍵詞：紅色文化；課程育人；語文實踐

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0034-04

產生于革命戰(zhàn)爭時代、扎根于艱苦奮斗時代、閃耀于社會主義新時代的紅色文化，有著寶貴的革命文化內容和豐富的紅色時代精神。習近平總書記指出，紅色資源是我們黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是寶貴的精神財富。我們要用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去[1]。對小學生進行紅色文化教育，特別是在角色體驗中實踐紅色語文課程育人，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，形成良好個性和健全人格，實現(xiàn)紅色文化與小學語文教學積極的、有效的、深度的融合[2]。泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學基于黃橋地域紅色文化，傳承紅色文化，實踐紅色語文課程育人。

一、尋訪紅色資源，樹立紅色信仰

陳毅、粟裕將軍指揮了著名的“黃橋戰(zhàn)役”，黃橋至今保存著豐富的紅色遺址、遺跡。尋訪黃橋紅色資源，對學生進行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育，樹立人生信仰，有著積極且深刻的意義。學生通過尋訪紅色資源，閱紅色史料，了解名人故事，在廣泛的閱讀基礎上，整理、加工、內化，逐漸樹立紅色信仰。

（一）參觀黃橋紅色場館

學校組織學生參觀新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館。學生對展覽室陳列的軍大衣、子彈帶、馬褡子、馬燈、醫(yī)藥箱等，無不充滿好奇與敬意。一張張圖片，一本本史料，書寫著陳毅、粟裕將軍以七千兵力粉碎三萬敵軍進攻贏得黃橋戰(zhàn)役勝利的奇跡。在紅色史料閱讀中，學生知道了“新四軍與八路軍勝利會師”“蘇北抗日民主根據(jù)地”“華中抗戰(zhàn)的序幕”等歷史，培養(yǎng)了天下興亡、匹夫有責的愛國情懷和寧死不屈、百折不撓的英雄氣概。

（二）尋訪黃橋革命遺址

通過尋訪黃橋紅色遺址，學生梳理出黃橋戰(zhàn)役四處革命舊址（通如靖泰臨時行政委員會舊址、黃橋戰(zhàn)役支前委員會舊址、新四軍蘇北指揮部舊址、新四軍第三縱隊司令部舊址）和兩處紀念設施（粟裕部分骨灰安放處、新四軍黃橋戰(zhàn)役革命烈士紀念塔）。通過尋訪黃橋紅色遺址，學生眼前浮現(xiàn)的是黃橋人民奮勇支前，冒著槍林彈雨，用小推車把支前物資源源不斷送到前沿陣地的場景；學生讀到的是《郭村保衛(wèi)戰(zhàn)》《一條毛毯的故事》《草鞋司令背送子彈的故事》等感人肺腑的紅色典故。

（三）閱讀黃橋紅色書籍

學生閱讀《陳毅傳》《粟裕傳》等書籍，學習將軍們高瞻遠矚、運籌帷幄、決勝千里之外的膽略和胸襟。在閱讀中，學生了解到黃橋有900多名革命烈士安葬于此，還有“粟裕同志部分骨灰安葬處”。一名英雄就是一部史書，一部史書就是一座豐碑。黃橋是一部用烈士鮮血寫就的輝煌巨著，需要我們用一生去閱讀。

（四）品味黃橋紅色文學

通過閱讀顧寄南先生的散文《黃橋燒餅》，學唱李增援作詞、章枚作曲的《黃橋燒餅歌》，學生們懂得了：一場黃橋戰(zhàn)役，讓黃橋榮登共和國史冊；一篇《黃橋燒餅》，奠定了黃橋紅色文學的根脈；一曲《黃橋燒餅歌》，唱出了軍愛民、民擁軍的豪情，唱出了老區(qū)人民對黨無限忠誠、無比熱愛的深厚情誼。學生通過吟誦《紅纓槍，六尺長》《他比親人還要親》《黃橋的新生》等黃橋紅色文學作品，深刻感受“江淮河漢今誰屬，紅旗十月滿天飛”的豪情壯志。

二、設計紅色任務群，拓展教學內容

黃橋紅色文化凝聚了黃橋人民的血汗，抒寫著中華民族的奮斗歷史。基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，我們設計了跨學科學習任務群“巡禮紅色黃橋”，建立了3個子任務12項實踐學習活動（見表1）。豐富的紅色教學活動讓紅色經典薪火相傳，在校園里扎根，在師生中傳承。學生在體驗式活動中閱讀、對話、學習、成長，紅色任務教學指引學生不忘初心，牢記使命，爭做新時代好少年。

（一）游紅色場館

“游紅色場館任務”主要包括四項學習內容：尋紅色古跡、走黃橋古巷、看紅色書籍、識黃橋人物。教師們探尋黃橋紅色文化足跡，努力找到紅色文化與語文教學的契合點。學生們品古巷特色建筑，閱古巷百態(tài)生活，聽古巷古老的故事、誕生的傳奇人物，把尋訪過程中看到的、聽到的、想到的記錄下來，形成第一手資料，便于后期參觀記的寫作。

（二）講紅色故事

“講紅色故事”任務主要包括四項學習內容：觀紅色影片、講紅色故事、唱紅色歌曲、演紅色戲劇。學生們通過講紅色故事積極參與到紅色文化的探究學習中。如講述《一條毛毯的故事》，學生首先讀故事，想情境；其次看視頻，解疑惑；最后講故事，做評價。學生們在具體生動的紅色故事教學中了解紅色文化，感受紅色文化，并主動承擔起傳播紅色文化、發(fā)展紅色文化的責任與擔當。豐富且深刻的紅色故事讓學生們潛移默化地理解“革命斗爭”“艱苦奮斗”“熱愛祖國”“服務人民”等紅色文化精神內涵，也為學生自我意識的培養(yǎng)、精神世界的成長、卓越品質的鍛造提供了保障。

（三）歌家鄉(xiāng)黃橋

“歌家鄉(xiāng)黃橋”任務主要包括四項學習內容：做黃橋燒餅、當紅色導游、制紅色小報、寫紅色作文。學生從被動接受紅色知識轉變?yōu)樽杂X主動探究紅色文化。如當“紅色導游”，學生們首先要進行閱讀準備，了解黃橋歷史文化知識；其次要熟記解說詞，教師指導學生解說語言得體、神態(tài)自然、手勢恰當?shù)龋蛔詈髮W生開展角色體驗，到新四軍黃橋戰(zhàn)役紀念館為游客解說，當“小小講解員”。歌頌家鄉(xiāng)黃橋，不僅拓展了學生的眼界，而且提升了地方紅色文化資源開發(fā)利用的豐富性。在歌頌家鄉(xiāng)黃橋任務中，學生們激發(fā)了對紅色文化的思考，對家鄉(xiāng)黃橋的熱愛，深化了對紅色文化精神內涵的理解。

三、開展紅色活動，實踐育人價值

開展紅色活動，體悟紅色精神，有利于弘揚革命文化，開闊學生的視野。紅色活動不僅豐富了語文教學的內涵，而且讓學生懂得幸福生活是革命前輩浴血奮戰(zhàn)、艱苦奮斗換來的，更激發(fā)了學生愛黨、愛祖國、愛社會主義的熱情，使革命傳統(tǒng)教育、理想信念教育根植于學生的心靈[3]。

（一）演紅色經典戲劇，悟紅色精神

“紅色經典”作為紅色文化精神最集中的藝術表達，是建構新時代民族精神的重要表現(xiàn)形式和存在形態(tài)。我們以部編版語文教材為參考，收集并梳理黃橋紅色文化，將語文教學與地方紅色文化相結合，指導學生在調查分析、交流研討、展示分享的過程中演紅色戲劇，體會紅色精神，賡續(xù)紅色血脈。教師在指導學生演紅色經典戲劇《一子定江淮》時，首先，讓學生了解黃橋戰(zhàn)役的背景歷史，陳毅、朱履先的角色身份和“一子定江淮”經典對弈的故事。其次，指導學生理解故事內容，弄清人物形象，熟記舞臺臺詞，并進行角色分配。接著，請學生準備表演道具，感悟人物形象，揣摩人物語言、動作、神情，進行角色對話。最后，指導學生進行戲劇表演，在表演中角色互換、重現(xiàn)歷史、再現(xiàn)人物，并進行角色反省，加深對人物精神的了解，體會紅色文化的內涵。

（二）當紅色導游，開展體驗實踐

以紅色文化為主題的體驗實踐，教師要確定好紅色體驗的主題，充分挖掘教材中或現(xiàn)實生活中的紅色教育資源，創(chuàng)設紅色教學情境，營造紅色體驗教育氛圍。例如在以“我是紅色小導游”為主題的紅色語文實踐中，教師引導學生通過小組合作討論感興趣的紅色場域：家鄉(xiāng)的紀念館、教育基地、名人故居等。隨后，指導學生通過線上線下等途徑搜集紅色文化資料，通過實地調查，搜集紅色文化的物質形態(tài)資源；通過尋訪訪談，收集紅色文化相關故事；通過互聯(lián)網，搜集紅色文化景點資料等。在此基礎上，小講解員走進黃橋戰(zhàn)役紀念館，為游客講好黃橋紅色故事。一幀幀豐富深刻的歷史圖片，一段段聲情并茂的故事介紹，帶領游人走進歷史。學生健康的形象、飽滿的熱情、得體的引導、嫻熟的講解，不僅贏得了部隊首長等參觀者的一致好評，也鍛煉了自己的表達能力，更受到紅色文化的熏陶感染。

（三）誦紅色經典，抒發(fā)愛國情懷

誦讀紅色經典，需創(chuàng)設含有紅色文化精神的誦讀情境，并提出合理的、具有實際意義的交流任務，讓學生融入紅色文化的誦讀活動中。學生在情境中聲情并茂地讀、演、唱，輔以肢體語言等表達交流，實現(xiàn)紅色文化精神的內化。對于學生的理解能力、角色認同、誦讀方法、讀后評價等，教師都要有充分的預設。如紅色詩詞《七絕》中的詩句“十年征戰(zhàn)幾人回”，離學生的生活實際相距甚遠，教師指導學生初讀感悟時，可在了解寫作背景“與八路軍南下部隊會師，同志中有十年不見者”，弄清“十年征戰(zhàn)幾人回”源自典故“古來征戰(zhàn)幾人回”的基礎上，指導學生理解詩句，誦讀感悟，給足時間讀唱演練，提高學生的紅色誦讀水平。教師可指導學生在誦讀中加入表演，使用肢體語言、面部表情以及語音語調等相互配合完成誦讀活動。組織唱紅色歌曲比賽，不僅可以激發(fā)學生學習的主動性，而且豐富了教學形式，提高了教學的趣味性。更重要的是，學生在吟誦紅色詩詞、傳唱紅色歌曲的過程中，對革命前輩英勇頑強無私奉獻的精神有了深層次的了解，深刻感知幸福生活的來之不易，從而增強民族自豪感[4]。

運用紅色文化實踐語文課程育人，可以更好地傳承和發(fā)揚紅色文化內涵，培養(yǎng)學生良好品行，落實立德樹人根本任務，讓紅色文化在語文教學中放射出新的時代光芒，培養(yǎng)能擔負起民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]習近平.用好紅色資源，賡續(xù)紅色血脈，努力創(chuàng)造無愧于歷史和人民的新業(yè)績[J].求是，2021（10）：1.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：52.

[3]彭華燕.語文學習與紅色精神傳承的和諧共振[J].語文教學通訊，2022（11）：67.

[4]陳麗.浸潤“紅色經典”，塑造“紅色基因”[J].語文教學通訊，2022（9）：44l.

責任編輯：趙赟