小學語文作業(yè)有效性設計的實踐與探索

郭宏濤 宋曉娟

（石家莊市欒城區(qū)竇嫗中心學區(qū) 河北 石家莊 051430）

2021 年7 月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓輔導的意見》 發(fā)布，至今“雙減”政策落地已近兩年，有關于小學不同階段的語文書面作業(yè)要求也已逐步落實。在“雙減”政策落地背景下，需要小學語文教師不斷解放思想，大膽創(chuàng)新，對小學不同階段的語文作業(yè)布置進行有效設計，不斷提高語文教學效果，實現(xiàn)小學語文教學“減負提質”的要求。

1 豐富作業(yè)形式 激發(fā)學生興趣

在傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)設計中，通常以繁多的書寫、背誦為主。重復的書寫，煩躁的背誦不僅增加了學生的課業(yè)負擔，還消磨了學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生了嚴重的厭學情緒。在教學中小學語文教師要在“雙減”政策變傳統(tǒng)的讀寫作業(yè)，結合小學生不同階段的認知和身心特點豐富作業(yè)形式，讓學生在豐富的作業(yè)中達到“學有所成”的學習目的。在教學中，教師結合語文學科特點可以設計“聽、說、讀、寫、演”等形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。如，學了《姓氏歌》，可設計學聽《百家姓》的作業(yè)，不僅培養(yǎng)學生聽的能力，還增強了傳統(tǒng)文化對學生的熏陶；學了《雷鋒叔叔》，設計讓學生向家人介紹雷鋒叔叔的作業(yè)，既提高了學生的口頭表達能力，還對學生進行了助人為樂的德育滲透；學了《海的女兒》，可引導學生閱讀《安徒生童話》，讓學生了解更多的童話故事，豐富學生的閱讀素養(yǎng)；學了《美麗的小興安嶺》，可讓學生參考文中的寫作方法，寫一寫“我的家鄉(xiāng)”，既提高了學生寫作運用的能力，還增強了學生的愛國愛家情懷；學了《曹沖稱象》，可讓學生自編劇本演一演，既提高了學生的合作能力，還提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

語文作為一門綜合性學科，小學語文教師要開拓創(chuàng)新，不斷整合學科資源，設計形式豐富多樣且有時效性的作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，不斷提高語文學習效果。

2 拓寬作業(yè)內容 減負提質

語文教學的核心素養(yǎng)目標是學以致用，既要培養(yǎng)“懂語文”的人，還要培養(yǎng)“用語文”的人，語文學習的最終素養(yǎng)是運用。小學語文教師在設計作業(yè)時要瞄準“用語文”這個目標，有的放矢，結合語文學科特點，多關注語言文字的運用，豐富學習內容，拓寬學生視野，提高學生學習的興趣。如，五年級下冊第4 單元“家國情懷”單元教學結束后，教師可以根據(jù)新課標大單元教學要求，設計觀看《金剛川》、《跨過鴨綠江》、《長津湖》等抗美援朝題材影片，寫出觀后感或影評，銘記“最可愛的人”。這種作業(yè)設計通過視覺培養(yǎng)了學生的愛國情懷，又通過寫作提高了學生的語文運用能力。還如，學習《將相和》 后，可設計話劇表演的作業(yè)，讓學生根據(jù)文本自編自演，既能讓學生在輕松的氛圍中鞏固基礎知識，加深對人物語言、動作、神態(tài)、心理的理解，還能讓學生了解更多歷史知識，鍛煉多方面的能力，提升學生綜合的語文素養(yǎng)。

教師在作業(yè)設計中，要充分依托課文內容，有針對性、有目標的進行設計，讓學生在寬松的氛圍中，將書本語言內化為自己的語言，并把課堂上學習到的“語文”運用到生活中，在生活中提高運用語文的能力，真正做到減負提質。

3 優(yōu)化分層作業(yè) 培養(yǎng)學生學習習慣

小學語文教師結合“雙減”政策要求在設計語文作業(yè)時，還需要考慮小學生不同階段的實際能力差異問題，在激發(fā)學生學習語文積極性的前提下優(yōu)化分層布置作業(yè)，從小培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如，低年級階段學生(1～2 年級)設計以游戲、兒歌、誦讀為主的作業(yè)形式；中年級階段學生(3～4 年級)將與課文相關的語文素材引入課堂，不斷提高學生的積累和閱讀能力；高年級階段學生(5～6 年級)教師要思考語文與生活的關系，靈活設計與生活密切相關的作業(yè)，提高學生語文運用能力。如，教學了《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》后，教師可以設計“濃濃的端午”、“多彩的中秋”、“紅火的新年”等作業(yè)主題，讓學生去收集與端午、中秋、新年相關的詩句，去查找關于端午、中秋、新年等傳統(tǒng)節(jié)日的俗語、成語等。還可設計與家人動手包粽子、做月餅、包餃子等貼近實際生活的作業(yè)，通過項目化的作業(yè)設計，全面提升學生的語文學習素養(yǎng)。

教師設計優(yōu)化分層作業(yè)，不同階段的學生積極參與并付諸情感與行動，不同階段學生都會充分享受完成作業(yè)的過程，并從中體會到快樂，進而形成持久的興趣和學習動力，為從小培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣打下堅實基礎。

“雙減”背景下小學語文作業(yè)的有效性設計，需要每位小學語文教師開拓創(chuàng)新，不斷豐富作業(yè)形式，拓寬作業(yè)內容，優(yōu)化作業(yè)層次，在培養(yǎng)學生語文運用的同時做到最大程度的“減負提質”。