產教融合模式下開展專業碩士專業實踐的機制研究

汪 慧 張學東

（塔里木大學信息工程學院 新疆 阿拉爾 843300）

教育部在2009 年推出全日制碩士專業學位研究生教育，對碩士研究生教育結構類型進行了改革。要使研究生掌握廣闊的專業知識，在某一領域掌握過硬的理論基礎，在解決工程實際問題時具有較強的能力，這是專業學位研究生的培養目標。教育部在2013 年又提出《深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，對專業學位研究生培養的目標做了更進一步的說明：以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式[1]。

近年來，我國在專業碩士的人才培養模式方面盡管取得了一定的發展，但目前碩士的培養目標主要還是以高校研究為主，存在與學術學位研究生的培養模式同質化的問題，實踐性與應用性特色不明顯，過于強調專業知識，缺乏對人才文化素養教育培養，學生創新意識和創新能力低等[2]，不能滿足經濟發展實際的需求。產教融合是促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈之間有機融合的重要措施，具有非常深遠和重大意義[3]。因此，有必要探索一種新的專業學位研究生培養模式，以滿足經濟、產業的發展需求。

1 專業全日制學位研究生培養存在的主要問題

1.1 培養目標與企業實際需求脫節。在專業碩士學位研究生人才培養過程中，基本上也都是按照學碩研究生的培養模式開展[4]。具體在招生模式中出現專業學位研究生主要是以應屆本科畢業生為主，這些學生基本一直在學校系統學習相關理論知識，沒有真正進入相關企業崗位工作，在學習中普遍形成一種重理論、輕實踐的現象。這些專業學位研究生在大學本科階段的學習目標是在本科畢業后考取研究生，學生對實踐教學環節沒有足夠的認識，導致學生實踐意識和實踐經驗非常缺乏，同時也直接影響了學生的實踐動手能力的提高。專業學位研究生本人對于專業實踐環節的認知基本上建立在往屆專業學位研究生傳遞的經驗中，即在校內導師指導下完成碩士階段學業的模式，且思維已經根深蒂固，如果改變固有模式要求專業學位研究生進入相關企業進行頂崗實踐訓練，容易讓專業學位研究生產生專業學位碩士不如學術碩士的想法。另外，專業學位研究生對能否在相關企業中切實得到能力的鍛煉與提升，在專業實踐中取得的科研成果和在此基礎上形成的學位論文是否能夠達到學校標準持懷疑態度，對產教融合培養模式下畢業后能否得到招聘單位的認可等都沒有信心。

1.2 課程設置、教學內容和方法單一。專業碩士研究生的培養方案是專業學位研究生培養工作的綱領性文件依據，對專業學位研究生的培養提出了具體明確的要求。專業學位研究生培養方案是否合理對專業學位研究生培養質量、專業學位研究生實踐能力的培養效果具有非常重要的現實意義。在課程的設置方面，雖然高校也認識到專業學位研究生培養方案和課程設置應當突出專業學位研究生培養的專業實踐性特征，但是存在缺乏課程設置的系統性、針對性，課程的授課形式和課程類型缺乏針對性，同時也缺乏一定的靈活性和多樣性等問題。專業學位研究生課程的設置會出現在理論教學環節安排比較具體，但是課程之間聯系不緊密，具有一定的片面性，例如實踐性課程和教學環節設置相對來說較少，同時缺乏一定的靈活性，不能夠真正體現專業學位研究生工程實踐能力強的培養特點。教學的內容相對陳舊且缺少實操性，不利于培養學生的工程意識和工程實踐能力。對于學生接受最新和接觸最新科技前言是不利的。在教學方法上也是沿用學術型研究生講授模式，以知識講授為主，重理論，多灌輸，輕實踐，導致不能夠很好的激勵學生的學習內驅力和學習興趣，對于學生實踐能力培養和獨立思考能力培養存在欠缺。因此目前存在對專業學位研究生在理論知識層面進行過度的關注考察，而對于培養學生實踐能力的實踐環節沒有真正的重視并落實到位，導致培養的專業學位研究生應用實踐能力不足，出現了專業學位研究生與學術型研究生培養模式同質化的趨勢。

1.3 師資不合理，分工不明確。一直以來，高校導師隊伍雖然都有較深厚的專業理論知識和學術背景，但是對產業背景和專業實踐缺乏經驗，都習慣了在校內實驗室的環境中安排研究生對相關理論知識進行學習和研究。對專業碩士研究生培養模式采納的是學術型培養教育模式，出現高校導師隊伍在講授研究生課程和指導研究生論文開題、中期考核、預答辯、正式答辯相關環節中，不能將理論知識和實踐知識很好地融合等問題。校內導師作為研究生培養的第一責任人，對學生研究生生涯學習習慣于全程的引導，安排學生的學習和研究的內容。如果學生進入相關的企業進行長時間的專業實踐鍛煉，很容易使得校內導師和專業學位研究生的聯系減少。同時，由于高校制度等方面約束，在企業中雖然具備豐富的專業實踐經驗，但是不能到高校任教。加之，由于企業導師雖然具有很強的實踐技術能力，但是日常工作繁忙，沒有主動培養研究生的精力，導致企業導師的能力和寶貴經驗不能充分發揮，企業導師能參與到專業學位研究生培養的環節非常少。由于研究生論文的選題、研究方法、內容等脫離企業真正的實際需要，最終導致專業學位研究生的“雙導師”制度只是浮于其表，學生的專業實踐能力并不能得到實質性的培養和發展。

1.4 實踐基地缺乏有效的管理制度和評價體系。實踐重點在于培養研究生的實際應用研究和創新能力，目的是增加研究生的實際工作能力，提高學生創業的能力，縮短學生就業的適應能力。但是高校和企業之間對實踐基地合作項目重視的程度不夠，未能充分認識到研究生實踐基地的特殊存在意義，校企雙方未能明確雙方的責任和義務。在評價體系方面，高校也沒有對于專業學位研究生的評價制度。作為企業，不在意理論的研究，注重的是生產經營過程中實際存在和解決實質性的技術問題。而目前的研究生培養中主要以論文作為評價體系，不適合專業研究生的培養。因此，研究生實踐基地建立有效的管理制度和評價體系對于培養專業學位研究生的實踐能力非常重要。

2 加強專業學位研究生實踐能力培養的措施與途徑

2.1 政府統籌支持，加強宣傳引導。政府作為國家政策的實施推進者，可以統籌各相關職能部門制訂具體的管理制度、實施方案，鼓勵企業對產教融合項目的投入。例如，政府對企業用于開展產教融合專業實踐項目的資金可以減免部分稅收等；政府還可以宣傳產教融合項目中的成功案例，對先進集體和個人予以表彰和獎勵，讓更多的高校、企業、學生能夠更深入了解產教融合模式下的專業實踐。

2.2 改革專業學位研究生招生制度。專業學位研究生的專業課程考試應當區別于學術學位研究生的專業課程考試。不能僅僅只是注重考核基礎理論知識，而是應重點考核理論知識的綜合應用，考核學生實際分析和解決實際問題的能力。在復試和面試等環節中，專業學位研究生也應當區別于學業研究生的考核重點，要重點考核考生對于專業理論知識的綜合應用水平和能力，并將實踐應用能力和考生參與相關素質實踐教育活動的作品水平等納入考核范疇。

2.3 優化課程設置，深化教學內容和方法改革。對專業學位研究生的教學要求應當區別于學位研究生的教學要求，要以培養專業研究生的實踐能力為主題，以解決企業實際問題為導向，同時強調理論和實踐應用課程的相互融合作用，重點突出現場實踐教學和案例教學環節。能夠充分調動學生積極性，廣泛采取專題講座、研討會等基于實際問題的教學模式，將研究生自我學習、查閱資料、定崗實踐等多種教學方式相互結合，從而提高學習效率和質量。專業學位研究生的專業課程設置應當區別于學位研究生的專業課程設置，專業學位研究生的專業課程設置應當重視實踐工作的需要，以滿足企業發展的需要。在專業學位研究生培養過程中存在部分培養單位對于專業學位研究生實踐能力的培養不夠重視，導致對于專業學位研究生實踐能力培養和考核沒有明確的規章制定予以約束，從而出現在專業學位研究生培養中，實踐教學環節的培養不能真正的發揮作用。由于存在學校和企業之間的合作沒有達到共識，導致專業學位研究生校外創新教育基地作用發揮非常有限，專業學位研究生學制一般2 年，第1 學期需進行理論課程學習，第2 學期緊接著要進行開題，第3 學期進行中期考核，第4 學期進行畢業論文答辯。如果學校和企業之間，校內導師和校外導師沒有做好學生時間的統籌安排，專業學位研究生很難有較足夠的時間到校外基地進行實踐鍛煉。

2.4 利用行業導師充實師資隊伍。通過“校內導師進企業、校外導師上講臺”，真正實現高校和企業的實質性互動，實現企業和高校的人才培養與企業需求、科技服務緊密結合，提高對學生的實踐能力培養，將企業與高校的合作真正落于實地。對于目前導師存在教學、科研理論能力強，但是實踐經驗不足等問題，鼓勵導師通過與企業合作指導學生畢業論文，并一起參與到企業的實踐研究中，了解企業真正需求，指導學生實習中實際存在的問題，使導師實踐經驗得到實質性的提升。同時通過建立導師企業培訓制度，鼓勵導師到企業中鍛煉自己，使自身的實踐教學科研能力得到有力提升。建立導師企業研修機制，建設實踐型教師隊伍。在導師的遴選上，要選擇政治過硬、作風正派、德才兼備、學術上有較高造詣、知識面寬廣、具有不斷進取和創新拼搏精神，并且在專業學位研究生實踐能力培養和教學科研成果上能夠滿足導師遴選的量化考核標準。制定相關的規章制度，要求所有的導師在3～4 年內深入相關企業或研究所進行頂崗實踐鍛煉，采取請進來、走出去的方式加強導師的培訓學習，以此來提高專業學位研究生導師的實際解決問題和實踐能力。專業學位研究生在實習實踐環節培養中，聘請企業有資質的企業導師進行授課。選聘的企業導師需具備一定教育研究的能力，在職稱方面必須具備副高級以上的職稱，并且有時間有耐心為專業學位研究生提供實際實踐方面的指導。并通過建立相應的激勵制度，鼓勵企業導師積極參與到專業學位研究生的培養工作中。與此同時，定期邀請企業導師參與指導專業學位研究生的課題設計和研究工作，充分發揮雙導師制的優勢。在課題選擇、開題報告、中期檢查以及論文答辯等重要環節，由高校及企業導師共同參與完成。校外導師和校內導師共同對專業學位研究生在學習、實踐等環節中遇到的問題進行對應專業指導，保證專業學位研究生所學的理論知識和實踐環節的知識完美結合，能夠為專業學位研究生的學位論文及今后工作的方向奠定堅實的基礎。學校應該建立和完善專利和技術成果轉化、職業資格證書、科研項目、創新創業等多成果考評制度，拓寬成果轉化渠道。一方面可以避免校內導師只是關注研究生理論知識，而忽視對學生的實踐指導。讓專業碩士研究生不僅能夠在讀研期間發表學術論文，還能取得各種專利成果，提高自身實踐應用能力。另一方面將研究理論、科研成果直接應用到企業現實需求中，也可以給企業帶來直接的經濟和生產效益。

3 結束語

作為推進專業碩士產教協同育人和培養模式的有力抓手，產教融合是一個長期的發展過程，合作模式的機制和管理制度的細化需要在實踐中不斷的摸索與完善，為大力提高專業碩士人才培養質量提供有力的保障。在專業學位研究生的培養中，必須建立專業實踐課程、專業實踐活動、專業試驗、專業實習等形式的多層次實踐環節，各個層次的實踐環節相關的教學內容必須環環相扣、層層遞進提升，理論專業知識和實踐動手操作能力的培養必須相互融合，貫穿于專業學位研究生的整個培養過程中，避免出現專業學位研究生的培養照搬學術學位研究生的培養模式，校內導師和學生只是重視理論知識的培養和學習，輕視實踐能力的培養。充分利用校內專業實驗室平臺和校企合作培養基地的優質資源進行專業學位研究生的教育和培養。在專業學位研究生的培養方案中必須將專業學位研究生在實踐基地或相關企業的工作時間要求在半年或一年作為專業學位研究生培養的最基本的條件之一。依托學校與企業共建的專業學位研究生創新基地，統一組織專業學位研究生進行半年或一年的頂崗實踐，讓專業學位研究生充分參與到企業實際的科研項目中，并且這些項目能夠結合企業和社會的實際需求，有效提高專業學位研究生的工程實踐能力和科研素質。