淺析“課程思政” 背景下園林專業(yè)滲透式教學

盛 麗

（重慶人文科技學院 重慶 合川 401520）

2020 年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，德育創(chuàng)新的思路從思政課程拓展為課程思政，園林思政教育肩負著全球“大生態(tài)”和建設美麗中國的責任和使命。滲透式教學可以有效提升顯性教育和隱性教育的融匯貫通，讓園林專業(yè)教育真正順應時代發(fā)展需求，實現(xiàn)專業(yè)課堂、思政課堂、社會課堂的價值模塊整合。

1 園林專業(yè)滲透式教學理念

園林專業(yè)滲透式教學是通過創(chuàng)建一定的環(huán)境和氛圍，一種以自然的、潛移默化的方式來塑造學生的人格魅力，讓學生在不知不覺中感受知識的熏陶、文化的浸潤和思想的升華。遵循“匠心澆筑，潤物無聲”的教學理念，將中國園林系統(tǒng)以及園林思想轉(zhuǎn)化為科學的世界觀，引領學生的價值取向。

2 園林專業(yè)滲透式教學特征

園林專業(yè)滲透式教學符合教育現(xiàn)代化發(fā)展思路，具有指向性、操作性、延續(xù)性、靈活性、開放性和學習性等特征。指向性體現(xiàn)“全面發(fā)展”教育思想，是根據(jù)教學環(huán)境內(nèi)容進行合理安排和教學設計，并達到特定教學目標；操作性體現(xiàn)“知行合一”教育思想，是教學思想或理論的具體化，符合實踐教學環(huán)節(jié)要求；延續(xù)性體現(xiàn)“終身學習”教育思想，是教學內(nèi)容、教學效果的延伸和拓展；靈活性體現(xiàn)“因材施教”教育思想，是對園林專業(yè)學生的個性化培養(yǎng)；開放性體現(xiàn)“共建共享”教育思想，實現(xiàn)教學時間開放、教學地點開放、教學資源開放、教學專業(yè)開放的現(xiàn)代開放式學習共同體；學習性體現(xiàn)“融合發(fā)展”教育思想，促進園林專業(yè)與科技、文化、經(jīng)濟、政治、環(huán)境、社會建設之間的生態(tài)經(jīng)濟內(nèi)涵和智慧科技外延。

3 園林專業(yè)課程思政的滲透方式

園林專業(yè)滲透式教學將課程思政做活，融入方式可以分為：知識點融入、故事融入、政策融入和案例融入四個大類。秉承美麗中國建設思路，在教學中滲透出“三農(nóng)”之情、“生態(tài)”之美、“發(fā)展”之聲、“治理”之道、“文化”之韻、“和諧”之城。

3.1 知識點滲透。教學知識點是貫穿整個教學內(nèi)容的核心要素。每個知識點必然會涉及到人物、事物或者過程。“人物”的課程思政滲透點在于人品、人格、精神力量等；“事物”的課程思政滲透點在于科學規(guī)律、主觀、客觀、矛盾觀等；“過程”的課程思政滲透點在于發(fā)現(xiàn)、反思、質(zhì)疑、批判、傳承、創(chuàng)新等。

《園林植物遺傳育種》 課程中講“雜交育種”知識點時，講人物：“世界雜交水稻之父”袁隆平院士，滲透農(nóng)林人的“三農(nóng)情懷”；講事物：植物的自然生長規(guī)律，滲透出具體問題具體分析的馬克思主義活的靈魂；講過程：顛覆世界權威，堅持知行合一、開拓創(chuàng)新，滲透出新時代園林人的責任擔當。

3.2 故事滲透。教學的生動性很大程度來源于故事，通過故事滲透課程思政，讓學生在故事中體會人物、事件，引發(fā)思考，樹立正確的價值觀。講學生身邊人的故事、講園林人的故事、講偉大人物的故事、講中華故事、講傳統(tǒng)園林故事等等。例如：我校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事、優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例、園林學者專家的科研精神、文學名著《紅樓夢》中大觀園的園林美學以及古典園林的生態(tài)智慧等。以適當?shù)墓适聞?chuàng)造生動有趣的課堂，在潛移默化中滲透出職業(yè)道德、責任擔當、工匠精神、文化傳承、環(huán)境保護、智慧創(chuàng)新等育人思想，讓學生自然吸收，更會有終身受益的持續(xù)性教學效果。

3.3 政策滲透。根據(jù)《中共中央國務院關于做好2022 年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》文件內(nèi)容，引導學生認識到中國特色社會主義的生動實踐和偉大成就中，包含著中國農(nóng)民的偉大創(chuàng)造、中國農(nóng)業(yè)的輝煌發(fā)展和中國農(nóng)村的深刻變革。園林專業(yè)教學圍繞“新農(nóng)科”建設背景，保持傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)思政意識底線，通過相關政策滲透從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中的育“新農(nóng)人”元素，包括鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅、生態(tài)文明、雙碳目標、城市雙修、農(nóng)村雙改、綠色礦山、棕地修復等一系列美麗中國建設戰(zhàn)略需求，注重生物技術、信息技術、工程技術、人工智能等在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的應用，保障糧食安全、綠色生產(chǎn)、農(nóng)村遺產(chǎn)保護和可持續(xù)發(fā)展等。

3.4 情景滲透。情景滲透包括實景和虛擬仿真。注重情景現(xiàn)場教學，充分發(fā)揮園林自然教育功能，滲透“內(nèi)化踐行”和“行為體驗”。例如：我校《園林農(nóng)村生態(tài)規(guī)劃》社會實踐一流課程，以地方高校服務地方經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，深入鄉(xiāng)村進行教學實踐，滲透鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，引導學生成為美麗鄉(xiāng)村建設的踐行者和接班人。

3.5 案例滲透。園林設計案例基于評價性，涉及到設計師、設計思想、設計理念、設計背景、設計反思。例如：《園林規(guī)劃設計》課程教學中通過案例融入北京冬奧會背后的規(guī)劃力量，滲透可持續(xù)綠色發(fā)展理念；從生態(tài)文明的角度思考“山水林田湖草沙冰生命共同體”系統(tǒng)生態(tài)治理，滲透生態(tài)倫理道德觀；探索冬奧規(guī)劃設計中的中國元素、中國文化符號，滲透大國的文化自信。潤物無聲地讓學生認識到2022 北京冬奧會，不僅向全球傳播了精彩的體育賽事，更是將中華文化展現(xiàn)給了全世界。用冬奧精神沉浸式的培育學生胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創(chuàng)未來。

4 園林專業(yè)滲透式教學體系構建

滲透式教學是深入理解課程思政，塑造新時代“園林人”的重要基石。滲透式教學體系主要包括教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價四大板塊。

4.1 教學內(nèi)容。教學內(nèi)容總體遵循園林專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂相關專業(yè)課程大綱，樹立中國園林課程思政共識。實行“三課三講”園林課程思政大格局。

“三課”即“園林基礎課、園林核心課、園林拓展課”。其中，園林基礎課，滲透中國園林美學、工匠精神等。園林核心課以新農(nóng)科轉(zhuǎn)型升級為契機，滲透跨學科思維，其中理論教學加強生態(tài)倫理、糧食安全、智慧農(nóng)業(yè)等育人元素，實踐教學打造耕讀環(huán)境，滲透農(nóng)耕文明。園林拓展課則重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐，發(fā)揚雙創(chuàng)精神，滲透繼續(xù)教育、終身教育理念。

“三講”即“講園林生活、講園林熱點、講大國三農(nóng)”。講園林生活，滲透社會公眾綠色低碳意識；講園林熱點，滲透智慧科技前沿，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等；講大國三農(nóng)，我國在邁向世界農(nóng)業(yè)科技強國的路上正處于爬坡過坎奮力沖刺的關鍵階段，滲透出民族復興的使命感。

4.2 教學方法。滲透式教學方法分為直接滲透和間接滲透。直接滲透是學科內(nèi)的滲透，講每個知識點之間的連接和過渡。間接滲透是學科間的滲透，將園林教育和其他各門學科相關聯(lián)，從觸類旁通到融會貫通。課堂形式豐富多樣，以情景為中心，圍繞啟發(fā)、探究、討論等多種手法，利用好翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、實景課堂、虛擬仿真課堂、混合式課堂等形式進行開展。注重專業(yè)人才國家意識話語體系，滲透“世情”、“國情”、“黨情”、“教情”等育人因素。采用“四聲”教學法，教師通過語言感染力做到“潤物無聲、繪影繪聲、擲地有聲、雁過留聲”。講活農(nóng)耕之魂，講準自信之態(tài)，講透鄉(xiāng)土之韻，講好生態(tài)之美，講亮智慧之光。

4.3 教學過程。滲透式教學過程根據(jù)布羅姆認識目標進行全面推進，針對記憶目標的課前思政環(huán)節(jié)，從學習記憶里提取中國傳統(tǒng)園林思想，描述新時代園林發(fā)展方向；針對理解目標的知識傳授環(huán)節(jié)，注重對思政元素的挖掘和提煉，顯性地還原出隱于教材中的園林思想性和科學性；針對應用目標的實踐環(huán)節(jié)，通過實驗、實訓，踐行知行合一，產(chǎn)教融合；針對分析目標的提問答疑環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思政能動性，體現(xiàn)學術性、啟發(fā)性，案例分析環(huán)節(jié)，通過實例探討，培育審辯思維；針對評價目標的課后評價環(huán)節(jié)，實現(xiàn)持續(xù)改進和終身學習。針對創(chuàng)造目標的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，體現(xiàn)因材施教，培育個性化思維和創(chuàng)新型人才。

4.4 教學評價。滲透式教學評價需要建立專業(yè)課德育評價機制，開展綜合評價、精準評價、個性評價、自我評價等多元評價。特別關注學生的獲得感，是導向性的教學評價指標。學生是課程思政的受體，通過學生評價反饋教師的課程思政教學效果，最終使園林專業(yè)課程思政教學能引起情感共鳴，產(chǎn)生學習內(nèi)動力，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

5 結語

中國生態(tài)文明的建設發(fā)展為園林專業(yè)滲透式教學創(chuàng)建了良好的環(huán)境和氛圍，思政元素通過知識點、故事、政策和案例進行滲透。通過教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學評價構建園林專業(yè)滲透式教學體系，豐富了課程思政無限的開展空間，實現(xiàn)立德樹現(xiàn)代化“新農(nóng)人”。