淺談學科素養視角下的大單元教學

王翠改

（河北無極中學 河北 無極 052460）

在傳統的高中物理教學過程中，以課時為單位的教學割裂了知識之間的關聯，使學生接受的知識是片斷式的，是不利于學生的物理思維和素養能力的提升的。因此，要對物理的教學進行改革。物理學科的知識體系是連續的、循序漸進的，在物理學科素養視角下的大單元教學設計，將從關注單一的知識點，轉變為網絡化、結構化、整體化的知識模式。在新課程標準教學理念下教師要加強對大單元教學的研究，從課時計劃、教學設計、課堂教學、課堂評價等方面入手，轉變育人觀念，提升學生的學科素養。

1 高中物理學科素養

在新課程標準的教學理念下，把實施素質教育放在了第一位。從物理學科的教學目的來看，不僅要使學生全面了解物理學的基礎知識和實際應用，也要看到物理學對社會進步和技術發展的貢獻；培養學生運用物理思維分析問題、解決問題的能力，使學生接受科學方法的訓練，提高其觀察能力和實驗能力；在物理學科教學中貫穿辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生學習科學知識的興趣，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個教學目標和新時代對人才的要求目標是高度一致的，要提高學生的綜合能力、核心素養，這也是新課程改革達成的共識。

物理學科的素養從四個維度來體現，其內涵有物理觀念、科學思維、物理探究和科學態度與責任，其中物理觀念是物理學科獨有的特征，是從物質觀、運動觀和能量觀等方面去認識事物；科學思維是學生在學習過程中受到科學方法和科學思維的訓練，形成的關于模型構建、邏輯推理、創新思維等方面的能力；科學探究是物理學研究問題的方法之一，包括對問題的分析、討論、論證等要有理有據，從實事出發遵循自然規律；科學態度與責任是在研究物理學科形成的工作態度與科學作風，對培養學生社會責任有促進作用。物理學科的素養是通過育人來實現的，所以，在設計教學內容上要有利于提高學生的科學文化素養，有利于學生的進一步發展。而學生的核心素養是在接受相應的教育過程中形成的，是符合學生的成長規律的，是物理學科育人目標的落地生根，學生經過對物理學科的學習能成為社會主義事業德才兼備的建設者，并能具有適應個人終身發展和社會發展的人格品質和關鍵能力。

2 物理學科大單元教學設計

從廣義上講，大單元涵蓋的知識范疇更寬泛，包括了與主題相關的其他學科的知識，不僅僅是單一學科的內容，可以延伸到其他的交叉學科，形成更加龐大的知識結構體系。而在物理教學中的大單元，是指依據課程標準，按照學科的知識邏輯，對內在聯系比較緊密的知識的組合，是相對教材中的章節來講的。大單元教學設計側重整體性、結構性，如果教師在教學過程中沒有將學習目標有層次的融進每節課的學習之中，那么，這樣的設計算不上大單元教學。

在進行大單元教學設計時，教師要從三個方面進行研究。首先要研究教材內容，教材上的內容是基礎，是教師進行教學的依據，通過對本章教學大綱的研讀，要充分理解大綱的要求和意圖。其次，要研究學生，其實這也是教師備課中的備學生，對學情進行充分的了解，進而對學生狀態進行調研和預判。教師要了解學生的興趣和愛好，根據學生的實際水平和能力進行教學設計，要考慮整個單元教學過程的連續性，從第一節課開始到最后一節，學生學習過程會有怎樣的情況，如何才能提升學生的能力，使學生能夠循序漸進的發展等等。最后是教師對教學的創造，教師的教學工作不僅是一場直播，也是教師個性化的創造。

3 養成科學態度和責任感

通過對物理學科的學習使學生相信科學、熱愛科學，引導學生思考科學技術對社會的促進作用，從而更加理解科學技術、社會、環境之間的關系，增強學生的社會責任感。要培養學生的創新意識、應用意識，引導學生從實際出發，把學到的物理知識運用實際中去。這是物理學科素養育人的關鍵，通過實驗教學、驗證讓學生養成實事求是的科學態度，堅持理論聯系實際，從客觀規律出發辦事。一節課的內容雖然從知識目標、能力目標、情感態度與價值觀方面進行了教學設計，但遠遠還不能達成學生能力和品格的培養。教育是一個漫長的過程，十年樹木，百年樹人，作為一名物理教師，我們不可能使所有的學生都成為物理學家，但是我們應該從育人的角度出發，給這些學生足夠的自然知識，使他們能夠客觀的認識世界、改造世界。