淺談學科素養(yǎng)視角下的大單元教學

王翠改

（河北無極中學 河北 無極 052460）

在傳統(tǒng)的高中物理教學過程中，以課時為單位的教學割裂了知識之間的關聯(lián)，使學生接受的知識是片斷式的，是不利于學生的物理思維和素養(yǎng)能力的提升的。因此，要對物理的教學進行改革。物理學科的知識體系是連續(xù)的、循序漸進的，在物理學科素養(yǎng)視角下的大單元教學設計，將從關注單一的知識點，轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化、整體化的知識模式。在新課程標準教學理念下教師要加強對大單元教學的研究，從課時計劃、教學設計、課堂教學、課堂評價等方面入手，轉(zhuǎn)變育人觀念，提升學生的學科素養(yǎng)。

1 高中物理學科素養(yǎng)

在新課程標準的教學理念下，把實施素質(zhì)教育放在了第一位。從物理學科的教學目的來看，不僅要使學生全面了解物理學的基礎知識和實際應用，也要看到物理學對社會進步和技術發(fā)展的貢獻；培養(yǎng)學生運用物理思維分析問題、解決問題的能力，使學生接受科學方法的訓練，提高其觀察能力和實驗能力；在物理學科教學中貫穿辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣，使學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。這個教學目標和新時代對人才的要求目標是高度一致的，要提高學生的綜合能力、核心素養(yǎng)，這也是新課程改革達成的共識。

物理學科的素養(yǎng)從四個維度來體現(xiàn)，其內(nèi)涵有物理觀念、科學思維、物理探究和科學態(tài)度與責任，其中物理觀念是物理學科獨有的特征，是從物質(zhì)觀、運動觀和能量觀等方面去認識事物；科學思維是學生在學習過程中受到科學方法和科學思維的訓練，形成的關于模型構(gòu)建、邏輯推理、創(chuàng)新思維等方面的能力；科學探究是物理學研究問題的方法之一，包括對問題的分析、討論、論證等要有理有據(jù)，從實事出發(fā)遵循自然規(guī)律；科學態(tài)度與責任是在研究物理學科形成的工作態(tài)度與科學作風，對培養(yǎng)學生社會責任有促進作用。物理學科的素養(yǎng)是通過育人來實現(xiàn)的，所以，在設計教學內(nèi)容上要有利于提高學生的科學文化素養(yǎng)，有利于學生的進一步發(fā)展。而學生的核心素養(yǎng)是在接受相應的教育過程中形成的，是符合學生的成長規(guī)律的，是物理學科育人目標的落地生根，學生經(jīng)過對物理學科的學習能成為社會主義事業(yè)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO者，并能具有適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的人格品質(zhì)和關鍵能力。

2 物理學科大單元教學設計

從廣義上講，大單元涵蓋的知識范疇更寬泛，包括了與主題相關的其他學科的知識，不僅僅是單一學科的內(nèi)容，可以延伸到其他的交叉學科，形成更加龐大的知識結(jié)構(gòu)體系。而在物理教學中的大單元，是指依據(jù)課程標準，按照學科的知識邏輯，對內(nèi)在聯(lián)系比較緊密的知識的組合，是相對教材中的章節(jié)來講的。大單元教學設計側(cè)重整體性、結(jié)構(gòu)性，如果教師在教學過程中沒有將學習目標有層次的融進每節(jié)課的學習之中，那么，這樣的設計算不上大單元教學。

在進行大單元教學設計時，教師要從三個方面進行研究。首先要研究教材內(nèi)容，教材上的內(nèi)容是基礎，是教師進行教學的依據(jù)，通過對本章教學大綱的研讀，要充分理解大綱的要求和意圖。其次，要研究學生，其實這也是教師備課中的備學生，對學情進行充分的了解，進而對學生狀態(tài)進行調(diào)研和預判。教師要了解學生的興趣和愛好，根據(jù)學生的實際水平和能力進行教學設計，要考慮整個單元教學過程的連續(xù)性，從第一節(jié)課開始到最后一節(jié)，學生學習過程會有怎樣的情況，如何才能提升學生的能力，使學生能夠循序漸進的發(fā)展等等。最后是教師對教學的創(chuàng)造，教師的教學工作不僅是一場直播，也是教師個性化的創(chuàng)造。

3 養(yǎng)成科學態(tài)度和責任感

通過對物理學科的學習使學生相信科學、熱愛科學，引導學生思考科學技術對社會的促進作用，從而更加理解科學技術、社會、環(huán)境之間的關系，增強學生的社會責任感。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、應用意識，引導學生從實際出發(fā)，把學到的物理知識運用實際中去。這是物理學科素養(yǎng)育人的關鍵，通過實驗教學、驗證讓學生養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，堅持理論聯(lián)系實際，從客觀規(guī)律出發(fā)辦事。一節(jié)課的內(nèi)容雖然從知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀方面進行了教學設計，但遠遠還不能達成學生能力和品格的培養(yǎng)。教育是一個漫長的過程，十年樹木，百年樹人，作為一名物理教師，我們不可能使所有的學生都成為物理學家，但是我們應該從育人的角度出發(fā)，給這些學生足夠的自然知識，使他們能夠客觀的認識世界、改造世界。