Z世代大學生“慢就業”心態生成及應對機制研究

杜迎范

摘 ?要：出生于1995—2009年間的青年群體被稱為“Z世代”。伴隨我國普通高校畢業生規模的逐年遞增，“Z世代”學生已經成為職場的主力軍。然而面對嚴峻的崗位競爭、就業挑戰，“Z世代”學生的就業心態呈現出多樣化特征，畢業生創業就業也面臨著嚴峻而復雜的形勢。文章結合“Z世代”學生的慢就業心態類型，分析其生成因素，提出科學合理的應對機制，以期幫助青年學生自覺擺正心態，積極參與到社會經濟的建設中。

關鍵詞：Z世代；大學生；“慢就業”心態；應對機制

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）07-00-03

“Z世代”最早流行于西方國家及地區，用以表示出生于1995年—2009年的青年群體，他們受智能手機、即時通信、互聯網等科技產物的影響，呈現出鮮明的個性特征。2021年我國應屆畢業生規模超過900萬人，2020年達到了1 083萬人，畢業生人數破千萬。值得注意的是，新冠肺炎疫情對學生就業的影響依舊持續，導致“Z世代”學生的就業矛盾日益激化，但在求職就業的實踐中，中國“Z世代”學生卻普遍出現了慢就業心態。

一、“Z世代”學生的就業心態類型

（一）以“注重發展空間”為主的慢就業心態

當前，大學生對薪酬的要求與期望較低，更加看重個人發展與企業前景。在擇業就業中，很多學生普遍注重“工作自由”“社會地位”“同事關系”“專業對口”“工作穩定”“發展機會”等因素。究其原因在于，學生更加注重個人價值的彰顯與實現。他們普遍認為，崗位工作是實現個人價值的渠道，因此更愿意選擇能夠獲得成長、學到東西的職業。例如部分學生希望能從企業中獲得“團隊合作技巧”“前沿知識”“專業技術”“管理模式”等。

（二）以“關注新一線城市”為主的新就業心態

我國“Z世代”學生在就業城市選擇上，普遍選擇新一線城市及二線城市，之所以出現這種心態，在于傳統一線城市的崗位競爭激烈，生活成本高，并且在移動互聯網快速發展的過程中，很多學生都感受到傳統一線城市的生活壓力。因此，在自然環境、文化氛圍、社會活力等多種因素作用下，“Z世代”學生更傾向于新一線城市、二線城市。

（三）以“就業意愿普遍不高”為主的慢就業心態

“Z世代”學生在畢業去向上，部分選擇考研、考公務員、執教、游學或者進行創業考察，這類就業和傳統“畢業即就業”的觀念有一定時間的差距。一方面，他們為追求長遠發展或價值實現，選擇備戰考研、出國留學或者考取公務員，另一方面，他們會因求職受挫，沒有找到理想的工作，而甘愿躺平。針對就業意愿不強的現象，我國學界及社會各領域呈現出多種觀點，有些人認為大學生慢就業現象的出現，是學生價值追求的客觀表征，他們能夠通過“過渡期”來“增加積累”“自我沉淀”“拓寬視野”，以全新的“姿態”，迎接新的挑戰、新的生活。也有人指出“Z世代”學生的慢就業是一種消極表現，是個人屈從于“市場壓力”“就業壓力”“社會壓力”的現實表征，長此以往，或放任不管，容易導致我國社會經濟發展的結構性、穩定性、均衡性受到沖擊［1］。

二、慢就業心態的生成因素

（一）嚴峻的就業形勢，奠定了“慢就業心態”的社會基調

當前，就業難逐漸成為網絡熱門詞匯，伴隨擴招政策的持續推進，高校畢業生規模逐年攀升，加之往年部分未找到工作的畢業生，導致我國就業形勢出現復雜而嚴峻的新特征?！爱厴I即失業”的現象，已經深入人心，讓學生對求職就業產生了恐懼心理，進而形成被動、等待、悲觀的就業心態。在這種就業心態的影響下，“Z世代”學生沒有主動出擊，只是一味地等待工作，進而形成了慢就業現象。因此從社會發展的角度出發，“Z世代”學生形成慢就業心態的宏觀環境，或者社會基調是嚴峻的“就業形勢”。特別是一些專業能力不突出、沒有競爭優勢的畢業生，他們認識到自身在復雜的就業形勢下，難以找到理想工作，便形成了“等等看”“撿漏”以及“等待招聘旺季”等意識。

（二）落后的就業觀念，深化了“慢就業心態”的思想根基

近些年，“慢就業”問題不斷升級。究其原因是一方面高校不斷擴招，崗位供需關系失衡，畢業生就業壓力加大。另一方面是受傳統教育觀念的影響，“鐵飯碗”的熱度不減，依舊有人“不惜耽誤幾年的光景”，要進入國有企業。這部分人順利成為慢就業隊伍的主力軍。此外，家庭教育對大學生就業提出了較高的要求，學生選擇什么樣的工作，進入什么樣的企業，逐漸成為家庭形象的塑造標準。因此為了讓學生得到“體面”的工作，家庭也在某種層面上，促成學生形成“慢就業心態”。大學生即便知道“慢就業”的不利影響，也不會感到不安，這在某種層面上，體現出落后就業觀念對大學生“慢就業心態”的形成，發揮著“基礎性”的作用。例如，學生會秉承家長“找一份體面工作”的理念，不知不覺地形成了“慢就業心態”。

（三）過高的個人期望，提高了“慢就業心態”的形成風險

當前很多“Z世代”大學生對就業要求較高，不僅對未來發展、專業對口、工作環境的要求較高。還對個人價值的實現，抱有較高的期待?！癦世代”學生成長于信息網絡快速發展的新時代，豐富多樣的網絡訊息為他們開闊了眼界，讓他們看到更多的職業可能性，選擇多樣性，使其解構與重組了自身的理想追求。例如，部分學生渴望成為攝影師、作家、設計師，而部分學生渴望成為畫家、自由撰稿人，還有部分學生渴望西方生活，或者進入社會地位高的公務崗位。但他們也了解到自身能力的不足，資源的不充分。因此，他們以學習、深造為手段，以“慢就業”的心態，追求自己的夢想。在某種層面上，我們可以說“Z世代”學生的個人期望、價值追求是其形成“慢就業心態”的重要因素之一。然而從職業評價的層面出發，錯誤的職業評價容易對“Z世代”學生的就業期望產生諸多不利的影響。部分學生在錯誤的職業評價下，容易形成較高的就業期望。當就業期待難以得到滿足時，他們又會出現“慢就業心態”。如很多學生認為“劇作家”“設計師”“插畫家”等崗位要優于“企業行政人員”“業務人員”“生產人員”。如果自身能力不足、專業不對口，便會選擇自主學習。因此社會實踐中，個人期望越高，學生產生“慢就業心態”的風險就越高［2］。

三、“Z世代”大學生“慢就業心態”的應對機制

（一）強化政策引導，優化大學生就業服務工作

機制

嚴峻的就業形勢是“Z世代”學生形成“慢就業心態”的根本原因，是制約學生實現個人價值及制約社會經濟發展的關鍵要素。就業形勢的嚴峻性與復雜性，取決于大學畢業生的總體規模以及勞動密集型產業的減少。從長遠的角度出發，我國政府部門應以創新驅動為抓手，加速國內大循環與國內國際雙循環新格局的建設，從社會經濟建設、國家戰略發展等角度出發，循序漸進地破解社會大眾、高校學生所面臨的就業難題。而從微觀角度出發，學?？梢酝ㄟ^健全就業服務體系的方式，轉變“Z世代”學生的“慢就業心態”。首先是構建多樣化、多元化的就業服務模式，以“互聯網+就業”為抓手，形成就業服務管理平臺，簡化服務流程，共享招聘信息，科學調研就業市場信息，幫助學生更快、更有效地了解自身的就業前景。其次是制定匹配機制。學校應在服務平臺建構中，充分利用新媒體媒介，通過大數據技術采集學生的專業成績、個性特征、能力素養、求職意向等方面的數據，再結合企業的崗位要求，為學生匹配到多樣性的招聘崗位，幫助學生提高就業成功率。最后是構建專業指導機制。學校應通過服務平臺，定期調查、分析學生的就業情況，分析學生的就業問題，并從面試、技能、簡歷等角度，為學生提供“專業性”“專門性”的就業指導，幫助學生在面對復雜的就業形勢下，獲得滿意的工作崗位。當然學?？梢酝ㄟ^開設“就業培訓班”的方式，系統地、全面地傳授就業理論知識、實踐技能，指引學生解決自身所存在的問題，或者從心理教育的角度出發，消除學生“恐慌”“逃避”等“慢就業”心理，促進學生的健康發展［3］。

（二）合理引導大學生形成理性客觀的就業心態

為轉變“Z世代”學生的“慢就業心態”，我們應堅持“一元多樣”的基本原則，幫助學生形成正確的就業觀、擇業觀。通常來講，以擇業觀為“一元”，指引學生制定職業規劃，能夠引領學生找準目標、明確目標，使其“腳踏實地”地參與到社會主義建設中，而以多樣的擇業方式為抓手，可以反映出學生多方面、多層次、多元化的價值追求。在學生就業，人才培養中，學校以“多樣并存”“一元主導”相結合的擇業觀為抓手，能夠減少被動就業現象的出現，提升社會主義市場經濟的發展實效。其中“一元”主要指以奉獻社會為追求，以實現人生價值為導向的積極就業觀?！岸鄻印眲t指以多種思想格局、利益主體、擇業方式為依托，所形成的價值觀念與職業規劃。

高?？梢詮娜纸嵌?，引導學生理性選擇，認清當前就業形勢，不要產生盲目跟風或是原地等待的消極就業態度；可以從個人的提升空間、興趣愛好，以及實際狀況作為擇業的考量，以此提升自身各方面的能力。此外，在“一元多樣”的價值引領下，我們應積極糾正學生的職業評價誤區，幫助學生形成正確的評價標準。從而以“構建正向社會評價機制”為抓手，不以薪酬論價值，指引“Z世代”學生科學就業。當然，我們還要將馬克思主義理念、社會主義思想，滲透到“一元主導”體系中，指引學生正確認知、看待、分析基層工作、企業崗位的社會價值，遏制利己主義、拜金主義等思想對學生的侵蝕，使學生在正確的職業評價中，拋棄鐵飯碗思想，專注于對個人價值、社會價值、共同理想的實現。

（三）強化多元聯動，全方位支持大學生多元化就業選擇

家庭對“Z世代”大學生“慢就業心態”的形成，有至關重要的影響。但通過家校聯動與媒介宣傳，可以幫助學生形成正確的擇業觀、就業觀，轉變學生的“慢就業心態”。首先，學校應召開專題會議。開展形式應以網絡交流為主，例如通過短視頻平臺，召集全體家長聽取教師或專家講座，抑或通過輔導員與家長的交流，幫助家長認清學生就業的嚴峻性，轉變家長“大包大攬”“追求鐵飯碗”的理念，使家長能尊重學生的自主選擇，鼓勵并準許學生根據自身的喜好選擇職業。其次，給予科學的指導。誠然，家長在學生就業過程中發揮著重要的引領作用。但實踐調查顯示，我國很多家長普遍存在“就業指導”上的問題。為此學校應通過共享職業規劃資源或開展就業指導活動，將簡單的職業規劃知識、技巧，講授給家長，讓家長能夠根據就業規劃目標，為學生提供正確的指引，轉變學生追求“鐵飯碗”“穩定工作”的心態，提高學生就業的成功率。最后，加大宣傳。為轉變傳統的就業觀念，我們還應營造出良好的社會環境。政府部門應聯動傳統媒體，通過網絡宣傳的方式，改變社會大眾對公務員、國有企業員工、外資企業員工的固有印象，提高民營企業的社會形象與地位，讓“職業、崗位均等化思想”深入人心，從而形成良好的文化環境，間接地轉變“Z世代”學生的“慢就業心態”［4］。

（四）優化校內職業規劃相關課程，樹立多樣化的就業觀念

“Z世代”大學生“慢就業”現象不僅取決于社會環境，還與學生主觀期待有緊密的聯系。為此，學校應從職業規劃課程的角度出發，深化對學生的指引。例如，從職業規劃的實踐出發，細化課程內容，強化價值導向，通過尊重學生的主觀選擇、就業意愿，結合市場需求，為學生提供合理的職業規劃方向，幫助學生在職業規劃的范圍內，規范期待范圍。但要想切實轉變學生的“慢就業心態”，確保就業期待的科學性與合理性，教師還應從如下兩方面出發。首先，幫助學生正確認知自我。即從能力、興趣、價值觀等層面出發，指引學生衡量自身的專業知識、綜合素質、實踐能力與期待崗位之間的差距，使其在提高選擇積極性的過程中，正確認知自身的發展方向。例如，當學生認識到自身的不足后，教師可以鼓勵學生通過“邊就業、邊學習”的方式，循序漸進地實現自己的目標。而當學生能力與期待目標相近時，教師可以鼓勵學生以“積極慢就業”的方式，追求自己的理想。這樣學生的期待值，能夠控制在合理的范圍內，促進學生參與各類就業、創業活動。其次，幫助學生進行積極選擇。在“一元多樣”的原則下，教師應幫助學生在動態發展中尋求“生存”，積極轉變自身的思想觀念，自覺將“職業”作為“謀生”的手段。當學生在短期內難以實現自身所期待的目標時，教師要幫助學生學會主動選擇，合理降低“職業期待值”。以此加快學生就業，促進學生參與到社會經濟的建設中，為中國特色社會主義建設，發出一份“熱”和“光”。簡而言之，我們要讓學生在追求理想目標的過程中，學會降低期望值，學會選擇多種崗位。與此同時，教師還應通過開展各項指導活動與教學活動的方式，指引學生將自身的職業期望，匯集在表格或文件中，從而結合不同學生的“專業能力”“實踐能力”“社會經驗”“綜合素質”，全面評估學生的職業期望是否合理［5］。

四、結語

轉變“Z世代”學生的“慢就業心態”，不僅需要學生、學校、政府、家庭的共同努力，也需要社會各領域的通力合作。高?？梢酝ㄟ^“就業服務”“價值引領”“多元聯動”及“幫助保持合理期待”的方式，優化學生的就業心態，使學生結合自身的興趣、喜好、能力、素質獲得理想的工作崗位，從而積極參與到社會經濟的發展與建設中，成為有利于國家和社會發展的時代新人。

參考文獻：

［1］夏利波．后疫情時代高校畢業生“慢就業”“懶就業”破解路徑探析［J］．中國大學生就業，2022（19）：23-27．

［2］徐先梅．“00后”大學生就業心理及就業觀問題研究——評《大學生就業的理論、實證與政策研究》［J］．廣東財經大學學報，2022，37（5）：117-118．

［3］毛宇飛，曾湘泉．新冠肺炎疫情對高校畢業生就業的影響——來自招聘網站數據的經驗證據［J］．學術研究，2022（1）：104-110．

［4］郭明凈．后疫情時代大學生“慢就業”群體就業質量提升路徑探析［J］．福建技術師范學院學報，2021，39（6）：636-641．

［5］文菲斐，楊永貴．疫情會讓大學生更愿意選擇“慢就業”嗎？——基于廣州5所應用型高校調查數據的實證檢驗［J］．中國勞動關系學院學報，2021，35（5）：109-124．

（責任編輯：張詠梅）