民族院校歷史學專業考古學課程的教學模式探討

富霞　朱雅琪

［摘 要］考古學課程作為歷史學專業的必修課程，通過課程學習可以使學生能夠更好地學習和研究歷史。文章基于在廣西民族大學歷史學專業開設考古學課程的經驗，討論如何在課程內容設置和教學方法上進行改革，以適應民族院校歷史學專業人才培養需求。

［關鍵詞］民族院校；歷史學專業；考古學；教學改革

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0053-03

當前設置有歷史學專業的高校多開設考古學通論或考古學概論課程，這些課程旨在通過考古發掘所得的實物資料以研究古代人類社會歷史，是歷史學專業本科生的必修科目之一。通過開設考古學課程可以讓學生更加深刻地了解中華民族幾千年延綿不斷的歷史文明，配合古代史課程講授達到延伸歷史軸線、增強歷史信度、豐富歷史內涵、活化歷史場景的目的，從而激發學生的民族自豪感和愛國熱情。為達到課程設置的目的，必須改革、完善傳統的教學模式，以便培育出更多高質量的人才。

一、研究背景

20世紀90年代，新疆師范大學侯燦總結自己為歷史系本科生講授考古學通論課程的教學經歷，在沒有現成教材的基礎上，他結合實踐經驗，編寫了考古學通論課程的基本內容和知識結構，提出考古學在歷史專業教學中應占據重要的地位，課程內容應增加國外考古知識，在教學中應注重實踐性[1]。近十余年，為順應教學改革需求，一些高校考古學課程教師在教學中也愈加注重改變和完善講授方式。許昌學院王艷玲提出要適應歷史學專業課程建設的需要，保證在有限的課時內提高教學效果，提升學生分析問題、解決問題與獨立鉆研的能力，并通過課程內容及形式創新等方式解決傳統歷史學科面臨的困境，打造特色學科[2]。湖南師范大學彭長林指出，歷史專業的考古學課程教學有一定的特殊性，為適應高等教育教學改革對素質教育提出的較高要求，并順應公眾考古和文化遺產保護的發展趨勢，高校需要在教學內容、教學方法和教學理念上，對考古學課程進行有針對性的教學設計[3]。東北師范大學張禮艷提出，由于缺乏普遍適用的教材、各高校具有不同的學術傳統以及授課教師專業知識水平的差異，各個高校考古學課程的教學內容存在較大差異。馬克思主義理論研究和建設工程（以下簡稱“馬工程”）重點教材《考古學概論》出版后，高校可將其作為教學參考書，針對師范類院校歷史專業本科生的特點，對教學內容的調整進行探討[4]。北華大學孫顥基于綜合性大學師范類專業的視角，對考古學概論課程的構建提出了自己的見解，指出考古學是中學歷史教師知識結構必要的組成部分，要為中學歷史教師的培養提供幫助[5]。鄭州大學張莉基于本校歷史專業開設考古學通論課程的經驗，對高校歷史專業考古學通論教學做出了相應的思考[6]。

以上高校教師的研究成果為民族院校歷史學專業考古學課程教學改革提供了基礎，但對于民族類綜合性大學來說，如何體現民族性和邊疆區域性、傳播優秀的歷史文化、闡述重要的考古發現、充分發揮考古學在歷史學專業教學中的作用等方面，尚存在較大的探討空間。本文結合廣西民族大學（以下簡稱我校）的具體做法，從教學環節最重要的課程內容設置和教學方式改革出發，對民族院校歷史學專業考古學課程的教學模式進行探討。

二、教學內容改革

考古學課程主要的教學目標是從考古實物資料出發，結合歷史文獻資料分析古代歷史社會，使學生能夠更加深入地理解古代史，夯實專業基礎知識。同時，學習考古知識有助于學生對歷史有較為準確的理解，并形成完善的知識體系。如何結合專業特色，科學、合理地設置課程內容，是影響教學效果的直接因素。

（一）調整教材內容

我校歷史學專業考古學課程近年來使用高等教育出版社出版的“馬工程”重點教材《考古學概論》[7]，在大一第二學期結合世界古代史、中國古代史開設，共48學時。該教材采用專題形式，分為八章，內容涉及考古學學科基礎知識、國內外考古學發展簡史、田野考古、考古學分期與文化、考古遺存分析、環境資源與經濟研究、古代社會和思想文化研究、遺址保護和公共考古學。專題形式能更好地突出教學內容，增強學生歸納處理問題的能力，但專題講授對于考古學專業知識薄弱的學生來說，課程內容缺乏系統性，無法和古代史課程學習相結合，因此需要教師在講授的過程中進行相應的取舍和擴展。在使用“馬工程”重點教材《考古學概論》之前，我校使用的課程教材是張之恒主編的《中國考古通論》，該教材依縱向歷史軸編排，其優點是學生在大一第一學期已學習過古代史，有較為系統的古代史學習背景，按年代序列講授考古學能使學生更易理解和掌握。我校根據實際教學情況，對課程教材進行了調整，以“馬工程”重點教材《考古學概論》為主，張之恒主編的《中國考古通論》為輔，適當穿插布置課外自學任務。通過調整教材，提高了教學效果。

（二）結合培養需求調整教學內容

我校歷史學專業為師范類專業，以培養具有馬克思主義基本理論素養、專業基礎扎實、創新素質好、實踐能力強、就業口徑寬的史學人才為目標。結合歷年的就業數據，大部分學生畢業后會選擇到中學從教。考古理論知識是中學歷史教師專業知識的重要組成部分，也是寶貴的教學資源，考古成果作為直觀鮮活的實物資料，可彌補教材理論的不足，讓歷史教學更加生動有趣，為課程教學提供更加豐富的資料，激發中學生學習歷史的興趣，增強其文物保護意識。這就要求教師在考古學課程教學中注意教會學生正確搜集和科學運用考古資料，同時教師也應對現行的中小學歷史教材有一定的了解。一部分學生會選擇繼續攻讀歷史學或文物與博物館等專業的碩士學位，針對這部分學生，教師在考古學課程教學中應著重引導學生將考古學實證研究方法運用到歷史研究中，即使用二重證據法開展研究，以期開闊其研究視野，提升其科研能力。

（三）挖掘地方考古資源

不同地域具有不同特色的考古遺存。廣西位于中國華南地區，東界廣東，南臨北部灣并與海南隔海相望，西與云南毗鄰，東北接湖南，西北靠貴州，西南與越南接壤，邊疆區位優勢明顯。廣西歷史文化豐富多樣，有史前人類研究寶地百色盆地、世界文化遺產左江花山巖畫、民族特色文物銅鼓、世界灌溉工程遺產靈渠和海上絲綢之路始發港合浦等一批珍貴且有特色的文物資源。這些都是豐富的地方史料，也是區內外學者近年來較為關注的內容，將其引入課堂，不僅可以增加教學的深度、拓展教學的廣度，而且可以提升大學教學質量。加之我校歷史學專業多為區內生源，教師在教授國內外歷史的同時，更需引導學生加強地方史學習，使學生能充分挖掘考古實物資料，加強對本地歷史文化資源的開發和宣傳，培養學生的愛國愛家熱情和文物保護意識。

（四）教學資源國際化

廣西與東南亞山水相連，歷史淵源深厚，加之有便捷的水路、公路、鐵路和空中交通，中國—東盟博覽會每年在廣西首府南寧定期舉辦，這在很大程度上拉近了中國與東南亞各國的關系，形成了廣西獨特的區位優勢。近年來，我校大力實施國際性大學發展戰略，與21個國家、地區的172所高校和機構建立了實質性的交流與合作關系，是“中國政府獎學金留學生接收高校”及首批“國家外語非通用語種本科人才基地”，尤其是與東盟國家在人才培養、文化交流等方面一直保持著密切的合作。我校東南亞小語種專業久負盛名，有越南語、老撾語、泰語、柬埔寨語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來西亞語等。歷史學專業亦開設有東南亞史課程，在考古學課程中適當增加東南亞地區考古成果介紹，可擴寬學生視野，提高學生對東南亞歷史文化研究的興趣。

（五）加強課程思政

考古學以嚴謹科學的理論方法、扎實可靠的出土資料，不斷將人類起源、農業起源、文明起源和有文字記載的“中國信史”的時間點向前推進，刷新人們對中國歷史的認識[8]，具有獨特的課程思政資源。大量的實物證據闡釋著中國古代文明之美，考古成果和歷史研究成果的傳播，使學生更好地認識了中華文明起源和發展的歷史脈絡，了解了中華文明取得的燦爛成就，認識了中華文明對人類文明的重大貢獻，并逐步樹立正確的歷史觀和價值觀。這對傳承和發揚中華優秀傳統文化、宣傳和保護歷史文化遺產起到了積極的作用，也增強了學生的民族凝聚力和民族自豪感，為學生堅定文化自信、助力中華民族偉大復興提供了科學依據。同時，以考古實證形式闡述廣西與東南亞國家的傳統交往和友誼，也是“一帶一路”倡議下話語體系建設的文化軟實力表現。

三、教學方式改革

自我校歷史學本科專業開設考古學課程以來，任課教師基于歷史學專業性質、學校定位及學生自身情況等，對教學模式進行了不斷的摸索，逐漸形成了以課堂講授為主，小組討論、實踐教學、專家講座進課堂等多種方式為輔的教學模式，并取得了一定的成效，受到了學生的普遍認可。

（一）重視實踐教學

考古學是一門具有極強實踐性的課程，在日常教學中除了利用豐富的實物圖片、視頻等資源，實踐教學也是必不可少的環節。依據課程內容設置，我校在課程中設置了1/3的實踐學時。一是充分利用廣西文博機構實物資源，引導學生將理論與實踐學習相結合。自開課以來，教師帶領學生赴廣西文物保護與考古研究所、廣西壯族自治區博物館、廣西民族博物館、南寧市博物館、南寧頂螄山遺址博物館、合浦漢代文化博物館等地進行實地參觀教學；二是充分利用校內實驗室、文博實訓室和科技考古實驗室等具備開展考古學實踐教學的場所，結合學校開展的教學研習周，安排學生開展田野考古工具操作、陶瓷修復、碑刻瓦當拓印、雕版印刷等實踐活動，使學生將抽象的考古學印象轉化為具體認知，提升學生的專業技能；三是積極同文博機構合作開展公眾考古進校園活動。自2018年以來，我校聯合廣西區內文博機構進校成功舉辦了“碧海絲路”廣西古代海上絲綢之路圖片展、南寧考古成果圖片展、廣西考古重要發現圖片展等活動，現場設置參觀講解、參與答題等多種形式，使學生不出校園也可獲取更多的考古知識。圖片展作為公眾考古進校園的重要形式，不僅能夠幫助歷史學專業學生加深對考古學的了解，而且能夠激發其積極參與文化遺產保護工作。

（二）開展案例教學

案例教學法是常用的教學方式之一，“馬工程”重點教材《考古學概論》專題形式的編排適用于開展案例教學。基于考古學課程授課教師豐富的一線田野考古發掘經驗，在實際教學中，我校結合課程內容選取了相關的案例，引導學生參與課前、課中和課后的分析討論。如在講授重點內容“如何將考古實物資料與歷史文獻互相釋證研究歷史”時，選取“漢代海上絲綢之路”考古案例進行分析，課前將《漢書·地理志》中記載的相關歷史文獻提前布置給學生，讓學生進行釋讀并了解相關歷史背景；課中讓學生參與分析文獻記載中涉及的海上絲綢之路貿易沿線國家、輸入品、輸出品及貿易方式等，讓學生對相關的考古發掘和出土遺物進行互證，培養學生發現問題和解決問題的能力。課后推薦《文化交流視野下的漢代合浦港》《合浦漢墓》《廣西古代海上絲綢之路》等相關書目供學生閱讀參考，并組織學生到合浦漢代文化博物館進行實地參觀考察，撰寫調研報告。實現了以教師為主導，以學生為主體的教學，將案例教學貫穿整個教學的組織環節和管理過程，將課前預習、課堂分析討論、課后擴展閱讀、實地參觀考察和撰寫調研報告等各個環節進行統一規劃，提高了教學質量，學生反饋教學效果較好。

（三）行業專家進課堂

為更好地讓學生了解考古知識，除授課教師外，筆者還積極邀請區內外從事考古工作的一線專家以及其他高校的著名學者進課堂，分享田野考古經歷和研究成果，如先后舉辦“漢代合浦港考古與海上絲綢之路”“右江考古——從新石器時代到先秦”“廣西史前考古重要發現”“帝國及其邊疆：漢帝國邊遠地區的社會文化整合”“絲路重現——廣東水下考古全揭秘”等講座，讓一線考古專家和學生近距離交流互動，既展現了專家嚴謹科學的工作態度和廣博的學識，又培養和提高了學生學習考古知識和技能的興趣，擴寬了其知識面和學習視野。

（四）考核過程多元化

為考核學生的學習成效，及時了解學生的學習動態，在考核中應重視過程性評價考核，課程成績由40%的平時成績和60%的期考成績組成。其中平時成績由課堂發言、小組展示討論、讀書筆記、參觀報告等多方面成績組成，教師分學期前、中、后三個時段布置課程作業。如學期開始之初，在學生學習完考古學基本知識和國內外考古學發展簡史、對考古學已有一定了解的基礎上，教師會布置學生撰寫家鄉考古發現的調查簡報，使其能對家鄉的歷史有更深入的了解，同時鼓勵其在課堂展示分享，這不僅可以增強其對家鄉歷史的自豪感，還可以提升其協作能力和表達能力；期中，在學生對考古學理論方法、如何通過分析考古實物遺存研究歷史等內容有一定掌握后，設置翻轉課堂，讓學生參與教學，分組查閱資料，參與課堂討論，最后由教師答疑，提升學生對考古學材料的搜集和運用能力；期末，讓學生撰寫讀書筆記或參觀報告，教師推薦一些適合學生閱讀的課外書目，同時可通過線上和線下的方式，讓學生參觀歷史類博物館并撰寫參觀報告。從歷屆學生的作業完成度來看，多種形式的考核方式受到學生的認可，有針對性的課程作業可以使各階段課程內容得以總結和鞏固，課外閱讀擴展了學生的視野，也達到了鍛煉學生查找文獻、掌握課程內容、挖掘研究學術問題能力的目的。

四、結語

考古學與歷史學相輔相成，缺少任何一門都會破壞其科學性和完整性。作為歷史學專業的學生，學習考古學能夠幫助他們更好地學習和研究歷史。考古學課程作為歷史學專業本科生的必修課，對其進行課程內容和教學模式的探索至關重要。筆者結合我校辦學特色，打破傳統教學方式，從教學內容和講授方式入手，幫助學生深入學習古代史，拓寬其學習視野，為未來就業及深造打下基礎，使學生自覺弘揚中華優秀傳統文化、增強文化自覺、堅定文化自信。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 侯燦.師大歷史專業開設考古學通論課程的認識與收獲[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），1990（2）：51-58.

[2] 王艷玲.關于歷史學專業《中國考古學通論》課程建設的思考[J].湖北成人教育學院學報，2010，16（2）：135-137.

[3] 彭長林.歷史專業考古學教學改革探討[J].凱里學院學報，2015，33（1）：163-166.

[4] 張禮艷.師范類院校歷史專業“考古學概論”教學內容探索[J].高教學刊，2016（14）：86-87.

[5] 孫顥.“考古學概論”課程的構建：基于綜合性大學師范類專業的視角[J].北華大學學報（社會科學版），2017，18（3）：150-153.

[6] 張莉.高校歷史專業“考古學通論”教學的相關思考[J].科教導刊（下旬），2018（27）：98-99.

[7] 欒豐實.考古學概論[M].2版.北京：高等教育出版社，2018.

[8] 韓建業.考古學極大地延伸了中國歷史軸線[N].光明日報，2021-02-24（16）.

［責任編輯：蘇祎穎］