基于教學評一致性背景下的初中物理高階思維的培養探究

侯成棟

關鍵詞：初中物理；高階思維；教學評一致性

基于教學評一致性背景下所開展的初中物理教學，能夠促使教學趨于多樣性，滿足學生多元化的發展需求，從而實現對學生高階思維能力的培養。物理老師要創新教學方式，提高教學質量，夯實學生的物理知識基礎，培養其良好的高階思維能力，從而落實核心素養的培養目標。

? 一、確定教學目標

在教學評一致性背景下所開展的高階思維能力培養教學，物理老師首先要制定出明確的教學目標，在目標的引導下確保教學的方向，從而提升學生的高階思維能力。從目標出發，完善教學方式，調整教學計劃，構建更為高效的物理課堂。老師要認真研讀教材內容，根據教學情況制定不同階段的教學目標。

比如，在教學壓強時，老師要制定出明確的教學目標，不僅要讓學生理解壓強的理論概念，同時還要通過開展實踐活動，讓學生能夠學會知識的靈活應用。老師要突出學生的學習主體地位，以學生為核心進行課堂教學，以確保教學評的一致性。比如在教學機械運動時，老師要從學生的物理基礎、學習能力、思維水平出發，制定不同的教學目標，以此提高教學的靈活性，滿足學生個性化的學習需求，保證教學的效率。

? 二、設計教學活動

老師要緊緊的圍繞教學目標，設計教學活動，將教學活動和教學目標之間巧妙融合起來，以避免教學過于隨意的問題，防止出現教學活動比較盲目的現象，以提升教學的質量。老師要正確的認知到教學目標的制定是教學設計的依據，教學的設計是為了完成教學目標。老師要正確地認知到教學目標的制定是教學設計的依據，教學的設計是為了完成教學目標。

比如，在教學聲音的特性時，老師可以根據基本學情和教學內容制定以下兩個教學目標：借由對實驗的仔細觀察，說出實驗現象；結合實驗現象分析聲音產生的條件。圍繞這兩個目標設計教學活動包括四個環節，首先老師要闡明實驗的目的，其次開展演示實驗，然后詢問學生觀察到了哪些現象，最后讓學生分析聲音是如何產生的，從而讓學生能夠學會從問題入手，對實驗現象進行思考，循序漸進的引導學生從低階思維轉向高階思維。

? 三、開展教學評價

傳統的教學評價，老師往往會將學生的學習成績作為唯一的評價標準，這一評價過于片面，無法反映出學生的整個學習過程，老師在關注學習結果的同時，也要關注學習過程，確保評價的有效性。老師要從學生的個性特點出發，給予學生更多的尊重，把握學生的思維變化過程，看到學生的付出，肯定學生的進步，引導學生反思錯誤，以提升其思維水平，培養其良好的問題解決能力。老師要給予學生全面的評價，通過正面積極的反饋，培養學生的學習自信，讓其形成良好的學習態度，更好地把握學情，調整教學的過程，提高教學的質量。

比如，在教學摩擦力時，老師可以通過練習題掌握學生目前對于知識的學習情況，然后讓學生以自主設計的方式完成一個小實驗，以此評價學生的實踐水平，反映出學生的學習能力，并且在這一過程當中展現出其思維過程，讓學生在自主動手尋找答案的過程里形成高階思維。

綜上所述，物理老師要跟上時代發展的腳步，積極推進教學改革，明確教學目標，設計教學活動，完善教學評價，以確保教學評的一致性，有意識地培養學生的高階思維能力，讓學生能夠體會到物理學習的快樂，提升其學習的熱情，培養學習的自信心，逐步從低階思維走向高階思維。

（作者單位：山東省滕州市東沙河街道六合學校）