新文科視域下廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

劉德群 陳周慶

［摘要］新文科建設呈現(xiàn)的交融性、創(chuàng)新性、實踐性、特色性等特征，對人才培養(yǎng)目標、學科定位、課程設置、教學模式等提出新的要求。文章基于新文科建設視角，調研地方應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并探討廣播電視編導專業(yè)新文科建設的創(chuàng)新思路以及實踐路徑，以進一步明確專業(yè)方向，不斷優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新教學模式。

［關鍵詞］新文科；廣播電視編導；人才培養(yǎng)

新文科建設主要指新時代背景下的文科教育和人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)具有深厚文化底蘊、優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)、突出創(chuàng)新實踐能力的新時代復合型人才為目標的教學改革和實踐工作。在新文科視域下，廣播電視編導專業(yè)同樣注重專業(yè)建設的發(fā)展性、融合性、創(chuàng)新型。目前，多元化的媒介生態(tài)和現(xiàn)代化建設的社會環(huán)境需要廣播電視編導專業(yè)進行新文科建設和改革，其人才培養(yǎng)方案和具體舉措需要主動求變，以適應時代的新變化、新要求［1］。文章基于新文科建設視角，以立德樹人根本任務為出發(fā)點，以多學科融合、素質提升為目標，分析地方應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討廣播電視編導專業(yè)新文科建設的創(chuàng)新思路，以推進專業(yè)建設的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)的困境

當前，廣播電視編導專業(yè)新文科建設在持續(xù)迸發(fā)活力和取得成就的同時，也存在以下問題。

（一）重視程度須進一步提升

廣播電視編導專業(yè)新文科建設需要圍繞培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目標，重視特色發(fā)展和差異化發(fā)展，其中修訂人才培養(yǎng)目標是該專業(yè)改革的首要舉措。但目前，廣播電視編導專業(yè)新文科建設還屬于一項“自上而下型”的任務工作，專業(yè)變革和創(chuàng)新探索開展還缺少主動性、自發(fā)性和自覺性。不少高校還未將新文科建設作為教學改革的重要任務，廣大教師主要還是依托立項的教研項目開展教學實踐工作，同時部分教師的教學理念還未與時俱進，在教學研究中還不能全面展開多學科融合工作。

（二）人才培養(yǎng)定位須進一步清晰

目前，廣播電視編導專業(yè)的就業(yè)也存在“用人單位員工難招、畢業(yè)生一職難求”的矛盾。這雖然與學生擇業(yè)觀有一定關系，但是從人才培養(yǎng)的角度來看，也與高校專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關系。地方應用型本科高校的重要任務之一就是服務地方、依靠地方，推動地方發(fā)展，其人才培養(yǎng)目標也是為地方政、企、事業(yè)單位培養(yǎng)復合型傳媒人才［2］。然而，不少高校的廣播電視編導專業(yè)學生雖然實踐動手能力有所提高，但是真正的實踐教學和市場化實戰(zhàn)性訓練還較少，還未能達到復合型傳媒人才的標準。

（三）課程內容須進一步豐富

目前，不少高校的廣播電視編導專業(yè)課程還是以理論課為主，實踐課特別是實習實訓、項目化課程相對不足；知識講授內容比較單一，涉及領域不夠寬泛，與其他課程的融合內容不夠緊密；課程教學方式也比較傳統(tǒng)。新文科建設需要培養(yǎng)新型專業(yè)人才，因此高校在廣播電視編導專業(yè)課程設置上應積極開設跨專業(yè)新興課程、強化實踐實訓課程、創(chuàng)新課程考評考核方式方法，不斷提升專業(yè)人才的人文素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、管理能力和操作能力。

二、新文科視域下廣播電視編導專業(yè)的育人思路

（一）落實立德樹人根本任務，注重價值引領

《新文科建設宣言》強調，推進新文科建設要重視守正創(chuàng)新、價值引領、分類推進“三個基本原則”。新文科建設既要推動課程整合、多學科融合，還要注重價值引領工作。在專業(yè)建設中，廣播電視編導專業(yè)應厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生優(yōu)良品質，以社會主義核心價值觀為指導，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，把思政教育融入專業(yè)教學，全面落實全程育人的教育理念。在教學過程中，廣播電視編導專業(yè)要開放視野、擴大格局，將黨和國家新聞及文藝宣傳的方針、政策法規(guī)與教育培養(yǎng)、教育邏輯相結合，讓社會主義核心價值觀融貫于課程中，體現(xiàn)傳媒專業(yè)特有的思政教育。

（二）厚植文科底蘊，推進融合教育

廣播電視編導專業(yè)是以文學、藝術、美學、傳播等學科為基礎，對信息技術依賴很強的應用型專業(yè)。新文科建設需要特色，需要交叉、融合，注重發(fā)掘不同學科的共性和關聯(lián)性［3］。廣播電視編導專業(yè)課程內容不僅需要涵蓋文學、歷史、藝術、哲學等人文社科類專業(yè)知識，還需要適當引入工程、計算機等相關學科知識。學生需要在掌握現(xiàn)代信息技術的基礎上，熟悉專業(yè)知識和創(chuàng)新技能，能寫、會講、善做，厚植文科底蘊，傳播好本土故事。因此，地方應用型本科高校必須立足地方、服務地方，人才培養(yǎng)目標要符合地方經濟社會發(fā)展的實際需要，并要主動整合學科資源，強化專業(yè)建設特色，培養(yǎng)綜合能力、實踐能力強的復合型人才。

（三）多途徑提升素養(yǎng)，加強師資建設

廣播電視編導專業(yè)培養(yǎng)跨學科的復合型人才，首先要組建一支高質量的師資隊伍［4］，并多途徑提升教師的綜合素質，特別是其課程思政意識和能力。教師不僅要加強本學科專業(yè)知識學習，還要廣泛涉獵大文科專業(yè)知識，主動探索并積極參加前沿實踐及理論研究項目。在提升教師的綜合素質舉措上，一方面，地方應用型本科高校要積極鼓勵教師“走出去”，開展學習交流活動，不斷創(chuàng)新教育理念，提升自身素質；另一方面，地方應用型本科高校可邀請相關專家到校指導，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進課程建設。

三、新文科視域下廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐

（一）做好頂層設計，明確定位

一是理清專業(yè)發(fā)展方向。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡社交平臺發(fā)展迅速，網(wǎng)絡影視開始普及，信息傳播方式以及基于其所形成的媒介生態(tài)產生巨大變化。但部分高校專業(yè)建設的培養(yǎng)模式和教學模式還是早期的體系，專業(yè)發(fā)展空間較窄，其人才培養(yǎng)模式不能適應當下時代需求和傳媒形態(tài)。在新文科視域下，廣播電視編導專業(yè)要深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢，確定專業(yè)發(fā)展與新媒體時代的交匯點，轉變教學理念，改革教學模式，有效實現(xiàn)跨學科融合，拓展課程深度和廣度［5］。

二是設置新的契合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。在以往，廣播電視編導專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要聚焦在政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、藝術理論素養(yǎng)等。但隨著媒介生態(tài)的發(fā)展和現(xiàn)代化建設的人才需求變化，學生的知識融合能力、綜合能力和實踐能力等更受到關注。在新媒體環(huán)境下，廣播電視編導專業(yè)人才還應具備新媒體思維能力和網(wǎng)絡影像制作與傳播能力［6］。

（二）優(yōu)化課程體系

一是立足新媒體環(huán)境，構建新的課程體系。為了應對不斷變化的行業(yè)環(huán)境，諸多高校積極推進傳媒專業(yè)改革創(chuàng)新。中國傳媒大學是中國第一所開設廣播電視和新媒體管理專業(yè)的大學，隨后不少高校在專業(yè)建設中也引入數(shù)字媒體專業(yè)內容，如山東工藝美術大學開設了數(shù)字媒體藝術專業(yè)，以數(shù)字技術為創(chuàng)作工具表達藝術元素，成效顯著。另外，不少高校在廣播電視編導專業(yè)核心課程中開設數(shù)字媒體課程，如池州學院廣播電視編導專業(yè)開設了新媒體概論、網(wǎng)絡傳播技術等課程。在新文科視域下，高校可以“厚基礎”為立足點，引導學生夯實理論基礎，并依托新媒體相關的前沿課程，將網(wǎng)絡視頻、數(shù)字媒體制作和傳播等內容融入專業(yè)教學，達到優(yōu)化廣播電視編導課程體系的目的［7］。

二是基于新文科理念，創(chuàng)新課程群建設。目前，廣播電視編導專業(yè)課程中的“采、編、播”傳統(tǒng)課程還較多，“重理論輕實踐”的現(xiàn)象仍須進一步革新。由此，教師應結合實踐教學，圍繞基礎知識、專業(yè)知識、前沿知識等分區(qū)組建課程群，以培養(yǎng)學生良好的科學邏輯與學科思維。廣播電視編導專業(yè)可開設文藝學、新聞學、現(xiàn)當代文學等課程，讓學生更好地夯實學科基礎。在課程群建設上，教師聚焦培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，可通過工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、實習實訓合作等項目，適當增加實踐課程的比例。廣播電視編導專業(yè)通過課程群重構和科學配置，進一步明確課程目標和課程結構，推動課程間的橫向統(tǒng)整與融合。

三是契合社會需求，靈活開設課程。目前部分地方應用型本科高校基本還是根據(jù)教師的專業(yè)方向、師資特色開設課程，學科專業(yè)特色不突出，教學成果不顯著。高校應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和時代需求進行課程設置，靈活地按需設課。一方面要根據(jù)學生的知識需求設課。在新時代，知識灌輸式的課程已不再適合學生的知識獲取習慣，教師要充分了解學生的知識掌握情況，分析他們的思維模式和知識接受模式，基于此構建課程體系，針對性開展教學。另一方面要充分考慮市場因素，遵循學生發(fā)展和市場需求的設課原則，將專業(yè)課程與市場需求相契合，使培養(yǎng)的人才對社會而言是實用的、有用的、好用的。

（三）創(chuàng)新教學模式

一是推動項目化教學，強化工作室的育人功能。項目化工作室教學模式是以崗位成才為路徑的一種全新的人才培養(yǎng)形式。該模式主要以導師為負責人，依托社會化、市場化項目，采用開放式、靈活的形式開展課題教研、實訓等活動，進行一體化實踐教學。例如，池州學院廣播電視編導專業(yè)就是依托項目化工作室教學取得了明顯的成效，近三年先后獲得國家級一等獎3項，省級一等獎46項，學生創(chuàng)新意識和實踐能力大幅提升。

二是充分利用新數(shù)字媒體技術，推進教學方式變革。隨著各高校不斷加大教育教學的改革力度，以學生為中心的教育理念逐漸被認可，并被付諸教學實踐，同時線上線下結合的教學方式也越來越普遍［8］。在廣播電視編導專業(yè)課程教學過程中，教師可事先在線提供核心課程內容，如MOOC，使學生可以獨立自主學習。隨后課堂教學可以補充學生學習完在線課程后的高級知識。后期，學生將創(chuàng)作作品上傳至相關網(wǎng)絡課程平臺，總評成績以教師評價為主，也可參考網(wǎng)友投票。另外，教師還要善于利用新媒體平臺實現(xiàn)與學生的互動交流，如在課堂上運用多媒體的彈幕、答題、考勤功能，在活躍課堂氣氛的同時獲取課堂的教學數(shù)據(jù)，能更清晰地掌握學生的學習情況。

三是創(chuàng)新教學平臺建設。目前，地方應用型本科高校在人才培養(yǎng)模式構建中雖然對產教融合工作具有較高的認可度，但是各高校的教學平臺建設并不均衡，存在資源整合不到位、課程設置不科學等問題，產教融合工作還須進一步加強。廣播電視編導專業(yè)新文科建設，可推進“通識理論+技能實訓”教育教學平臺建設，充分利用人文歷史、數(shù)字智能、算法科技等多學科知識，豐富學生學識厚度，拓展思維廣度。另外，廣播電視編導專業(yè)可加強與政府、企事業(yè)單位合作，積極籌建產教融合教學實踐基地，使學生將課堂知識轉化為實戰(zhàn)綜合素質。廣播電視編導專業(yè)應根據(jù)社會和市場需求，推動產、學、研有效融合，引入企業(yè)文化、經驗和技術，及時調整與更新通識課程內容，實現(xiàn)與行業(yè)市場的高效融合。

四、結語

在新文科視域下，地方應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)的新文科建設，要厘清專業(yè)定位，以立德樹人為導向，科學制訂人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，持續(xù)提升學科的全面育人功效。地方應用型本科高校廣播電視編導專業(yè)要立足實際，構建交叉融合的課程體系，打造新型的融合教育；要注重理論與實踐的融通，將“走出去”與“引進來”相結合，探索創(chuàng)新實踐實訓教學模式；要培養(yǎng)價值觀正、知識面廣、專業(yè)素質高的復合型專業(yè)人才。

［參考文獻］

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