校企深度融合的高職創新創業人才培養模式研究

王雅娟

摘要：在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，各高職院校都在對創新創業教育進行積極探討和改革，并已取得了一定成績。但由于我國創新創業教育的發展相對滯后，發展時間短暫，所以到目前為止高職院校還沒有建立一套比較有效的、完整的教育體制，尤其是創業實踐教育體系。而且由于學校教育資源匱乏，使得很多職業院校難以有效對創新創業實踐環節進行落實。本文分析高職院校創新創業人才培養現狀，探討了校企融合下如何高效構建高職院校創新創業人才培養模式，為高職院校培養應用型創新創業人才奠定堅實基礎。

關鍵詞：校企融合；創新創業；人才培養

本文探討校企融合下如何高效構建高職院校創新創業人才培養模式，以校企深度融合為核心，構建全面、深度的整合架構，建立更健全、更科學的創新創業人才培養評估體系，促進高職院校創新創業人才培養與社會發展之間的高效融合，確保就業市場與高職院校學院的人才培養形成一對一的連接關系。希望能對相關人員開展工作提供借鑒。

一、創新創業能力的內涵

創新指的是一種將意志、信心、勇氣和智慧結合起來的一種思維能力，是將自己的知識和技能應用到實踐中，對事物提出新的思路和看法，并加以創新和改進。創新能力是一種綜合的能力，包含知識能力、分析問題能力、敏銳的觀察能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協調能力、團隊的深度整合能力。創業作為一種創新的社會活動，其本質就是一個人開始一件事情，并依靠自己的能力快速發展。同時，在創業活動開展過程中還需要具備開拓進取、人際關系協調、機遇捕捉、經營決策等方面的創新型人才，以保證創業活動得以良好開展。通過對其內涵進行分析，并根據高職教育的特征以及目前的教學狀況，可以看出，高職院校所開展的創新創業教學重心不再通過創業解決學生的就業問題，而在于通過開展創新創業教育來培養和提高學生的創新創業能力，從而推動學生的就業率和職業素養得到提高，讓學生能夠順利地完成就業。[1]

二、創新創業人才培養模式的框架

高職院校進行開展創新創業教育時應以服務、就業、高質量為方針，積極地與各大企業進行協作，并以此為出發點開展人才培養，促進專業教育與職業崗位對接，通過課程內容與教學方式的變革促進學生的職業發展，為學生提供更好的服務。另外，還要在堅持主體多元化的基礎上，在制度上進行創新，加強與企業之間的深度融合。企業為創新創業教學開展提供相應的設施及技術支援，由學校負責提供場所及管理，以營造校園內良好的教學環境，改善目前的教學設施狀況，推動創新創業教學設施的現代化，建立以應用、實踐和專業性為主要特色的實訓實習基地。同時，與公司合作，利用現代教學技術，促進教學觀念的轉變、教學內容的更新以及教學方法改革，從而提升創新創業教學質量，為確保人才培養工作質量提升奠定基礎。按照職業訓練規范，實施校企深度融合、工學結合的教育模式，以產業為主體，適時地獲得相關的崗位資料，并將其列入人才培養規劃，使其與學院的招生和課程建設有機結合，實現在創新創業人才培養全過程中的信息交換，從而提高人才培養工作開展的針對性和應用性。

三、高職院校創新創業人才培養現狀

（一）創新創業專業教學方式落后

當前，高職院校開展創新創業教育時，一些老師仍然是采取“灌輸式” 的教學方法，使得學生對老師講授的內容只能被動接受，且這種方法使教師成了教學主體，與“學生主體” 的教育理念相抵觸，導致學生不能獨立地進行知識探究，使學生的創新能力難以得到發展。造成這種現象的主要原因是由于教師的教育觀念還停留在舊有傳統的階段，導致教學方式的落后。

（二）學生學習意愿不高

近幾年，創新創業熱潮持續升溫，學生也對此有了一定關注，但是總體上他們的學習意向相對較弱。這主要是由兩個因素造成的。第一，受“有用論” 的導向，高職學生覺得只要自己畢業后沒有創業的想法，就可以不必投入大量的時間和精力去學習創業課程和相關的專業知識，從而使得學生陷入“創業意向降低，學習意愿降低” 的怪圈，高職學生對于創業缺乏科學認識，對創業對自身整體素質和創新力提升作用的認識存在不足。[2]第二，由于創業動機、機遇識別、創新思維等方面的課程注重培養學生的思維、推理、判斷、創新等方面的能力，所以跟課堂知識比起來，學生更喜歡從網絡、社會尋求創業知識和創業經驗，比如著名企業家的創業經歷或者是演講。目前，高職學生對創業的認知主要集中在經驗大于知識上，因此使得學生參與創新創業學習的意愿不高。

四、創新創業人才培養模式構建策略

（一）拓展仿真模擬教育規模

仿真模擬教學可以全面地提升職業院校學生的創新創業實際應用能力，有助于集中提升高職院校創新創業培養體系的實踐效能。根據發展需要，高職教育可以加強實踐訓練平臺的建設，依據實際情況展開模擬訓練，為提升高職學生的創新創業能力打下扎實的基礎。通過開展高度仿真模擬訓練，能夠在平時的教育、教學管理過程中，確保高職學生能夠對實際市場變化形式及與之相關的專業發展趨勢展開深入研究，為創新創業的培養體系制定提供一個更明確、更清晰的方向，讓高職學生能夠提前體會到創新創業帶來的挑戰和喜悅，為高效構建創新創業人才培養模式打下基礎。

（二）建立校企多元化聯動機制

大部分大學生的創新創業精神還很薄弱，他們迫切需要外部的力量和援助，而當前僅靠國家和院校的力量還無法很好地解決這個問題，所以需要深度融合校企雙方，促進資源與信息共享，以便構建高質量的創新創業人才培養模式。在實際開展創新創業教學時，需要院校與企業結成伙伴，為學生創新實習空間，把尖端科技成果轉變成專業的教學，為學生開發各類有前景的研究項目，并對學生進行激勵，讓他們把握好自己的創新創業機遇，進而促使學生自身的創新創業技能得以提升。[3]

（三）聯合制訂人才培養方案

高職院校要把自身實際情況與用人單位的需求相聯系，開展校企合作，共同制訂人才培育計劃，將培養學生的創新創業能力作為人才培育計劃的重要內容，對有關的課程標準進行制定，并以校企合作為基礎，定期組織召開人才培養計劃座談會，對存在的缺陷及時修正，同時把學生的專業素質、團隊精神以及創新創業精神作為重點開展培養工作，以此來培養出更符合社會需要和滿足企業需要的應用型創新創業人才。

（四）加強雙師隊伍建設

要確保高職院校在校企深度融合背景下有效開展創新創業人才培養工作，就需要加強雙師型師資團隊建設。目前，有些雙師型教師培訓方式不能滿足目前校企深度融合下高職創新創業人才培養工作要求，必須進行改革，使之與時代同步。另外，雙師型團隊培育方式的改革，必須充分關注校企雙方的利害關系，建立共同的利益體系以及互惠互利的關系。例如，在以往的雙師型教師專業培訓中，主要是由老師到企業鍛煉，企業人員到院校授課，這樣的方法效果雖然可以有效地推動雙師型教師的培育，但隨著我國經濟的發展和新形勢的變化，對技術型人員素質提出了更高的需求，需要對這一模式進行創新。例如，當企業員工到院校講課時，要由校方提供“教學助手”，這樣可以使老師在課堂上進行學習，同時也能有效地防止教學偏離預期；在老師到企業參與實踐活動的同時，企業也要為其提供實踐助手，既可以提高教師的理論素養，也可以促使教師更快地掌握實踐操作能力。[4]這樣的培育方式不僅可以有效提高雙師型師資的培訓效果，還有利于加強校企深度融合，為促使高職院校在校企深度融合背景下有效開展創新創業人才培養工作奠定基礎條件。

（五）深化創新創業教育改革

創新創業教學要想實現質的飛躍，必須對當前技術進行革新，這離不開專業技術人員的支持。根據高職院校的教育特點，可將社會服務及人才培養作為創新人才培養的兩個重要方面：一方面，高職院校可以通過校企雙方的協作，選擇專業實踐人員開展創新創業教學，在得到學院與企業的一致認可后，才能決定實踐訓練基地的重點訓練內容，這樣可以方便培訓技術與工業生產之間的現實轉換，而在實際創新訓練中所得到的有關科技成果，也可以作為企業內部發展的技術儲備，從而保障企業對創新創業實踐基地進行穩定投資，繼而確保學生的創新創業能力得以持續提升；另一方面，高職院校也要結合地方實際，加強與地方的聯系，增強與區域經濟發展的關聯性和針對性。同時，要結合地方實際情況，合理增設有關學科內容，以便為地方經濟發展輸送更多的創新型人才。在此背景下，可以創新創業人才培養環節的實際狀況為依據，在校企合作的前提下，采用更加完善的人才培養方法。高職院校可以引導地區內企業和學校教師進行有效溝通，并借助計算機網絡技術，在二者之間建立起一條高效的信息溝通渠道，通過該渠道將創新創業實驗室、合作企業以及專業培訓機構緊密聯系起來。在這個進程中，創新創業實驗室可以通過合作企業來獲得更多的優質人力資源和技術資訊，合作企業能夠為專業培訓機構提供企業創業方面的反饋意見，而專業培訓機構又能夠為創新創業實驗室提供充足的實際工作經驗。在這樣的大環境下，創新創業實驗室與合作企業可以協同發展，為創新創業教學開展提供優質的教學資源。從實踐角度看，高職院校的創新創業活動開展能夠使地方、高職院校、企業三者有機地融合在一起，構建起一個創新創業平臺，而合作企業和實踐訓練機構也能夠推動整體創新創業模式呈現出一種良好發展態勢，為校企深度融合下培養高質量的創新創業人才奠定基礎條件。

（六）以一體化教室促進理實一體化

目前，部分院校由于自身條件所限，缺乏一體化的創新創業專業教室，無法真正地做到“理” 與“實” 的結合，繼而使得在校企深度融合背景下創新創業人才難以得到有效培養。打造專業一體化教室、促進理實一體化的途徑有：一是學校有資金支持或是企業出資，構建創新創業一體化教學實訓場所，二是對現有的創新創業實訓室和教室進行改造，將兩者資源進行整合，以滿足一體化教學的需要。通過空間的整合，使理論與實際操作之間不分離，幫助學生更好地掌握創新創業理論知識和實際技能，增強學生對顯性知識的運用和隱性知識技能的掌握。同時，教師要把創新創業教學內容有機地結合起來，在編寫教學方案的時候，突破教材的框架，把分處教材各章節但屬于同一個工作過程、同一個學科的知識點統一起來，讓學生從零碎的知識中系統地學習創新創業相關知識。[5]

五、結束語

在“大眾創新、萬眾創業” 的大環境下，以校企深度融合為基礎開展創新創業人才培養，不僅對促進高職院校學生的就業、創業有著積極影響作用，還可有效深化高職院校的產教融合，滿足社會和企業對人才的需求。因此，需要高職院校提高對創新創業教育的關注度，轉變傳統教育理念，將創新與人才培養的整個流程相結合，加強高校與企業之間的溝通與合作，構建以社會需要為中心的創新創業人才培養新途徑，達到政府、院校、企業、社會和學生共贏目的。

參考文獻：

[1] 楊波，徐巧.基于校企合作的高職院校創新創業人才培養路徑研究[J].華東科技，2022（05）：146-148.

[2] 楊天紅.校企深度融合視域下高職電子商務專業創新創業人才培養的改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2022，38（02）：

47-50.

[3] 朱梅芳，雷國華.校企深度融合的高職創新創業人才培養模式探討[J].廣西教育，2020（03）：4-5+13.

[4] 丁懷民.校企深度合作產教全程融合：創新高職特色人才培養模式的必由之路[J].山西經濟管理干部學院學報，2018，

26（03）：1-4+13.

[5] 張德龍，杜建霞，張慶華.基于校企融合的高職院校創新創業人才培養模式研究[J].高教學刊，2018（13）：22-24.