高職小學教育專業音樂課程教改的實踐
——以師范類專業認證為引領

李家燕

（北海職業學院 教育系，廣西 北海 536000）

引言

“師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教學改革研究與實踐”為2020年度廣西職業教育教學改革重點立項項目，于2020年7月立項，經過兩年的專業調研，深入了解了小學教育專業學生目前的音樂課程學習現狀以及音樂課程教師的教學現狀。在調查分析的基礎上，對高職類小學教育專業的培養目標與現實障礙有了充分的認識，提出了依據師范類專業認證標準，從教學培養目標的確立、課程的設計、教材和教學內容的選擇、教學方法的使用以及教學評價體系的構建等幾個方面層層展開研究與實踐，旨在提高高職類小學教育專業學生的綜合素質和就業競爭力，推動高職小學教育音樂課程的教學質量與水平，有效促進高職類小學教育專業人才培養的完善。

一、研究背景

（一）政策背景

2018年1月20 日，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出強化師范生教學基本功和教學技能訓練［1］。2018年1月11日，廣西壯族自治區人民政府印發了《廣西教育提升三年行動計劃（2018—2020 年）》通知，提出實施教師隊伍提質增量工程［2］。可見，開展高職小學專業音樂課程教學改革課題研究，促進小學音樂教師的綜合素質和從教技能，是加強基礎教育教師培養、提高教師課堂教學能力的政策導向需求。

（二）認證背景

師范類專業認證作為一種權威性的外部評價，其目的在于證明當期以及可預見的一段時間內，專業能否達到既定的人才培養質量標準。認證的宗旨是推動師范類專業建設向內涵建設方向發展，切實強化師范生能力培養。以師范類專業認證為推動力量，以認證標準為指引，是師范生教育改革的一種新選擇。符合認證標準，必然符合既定的人才培養要求。反之則不盡然，符合培養單位設定的人才培養目標，卻不一定能符合認證標準。因此，以認證標準為引導，在目前可以視為一種終極目標指引［3］。

高職小學教育專業招生過程中一般不設置專業面試與篩選環節，錄取的學生有一部分并不具備師范全科生所需的音樂素質，但囿于多種現實障礙，這些學生又必須繼續學習小學教育專業，這種背景是我們采取符合師范類專業認證理念，進行音樂課程教學改革的直接動因。

二、研究意義

提升學生的音樂學習興趣和音樂技能，助力全科小學教師培養目標的實現。基于高職學生音樂基礎較薄弱的實際情況，以激發學習興趣為原動力，以有效提高學生基本音樂技能為出發點和落腳點，探索高職院校小學教育專業音樂課程的有效模式，拓展研究領域，豐富研究內容。通過系統訓練，助力實現全科小學教師的培養目標，為基礎教育培養優質的師資。

推進高職院校小學教育專業課程改革，提高教師科研水平和學生實踐能力的小學教育音樂課程改革可以為其他學科課程改革與人才培養提供經驗借鑒。從具體課程改革的角度，為高職院校教育專業應對專業認證提供有益參考；本項目研究形成的教學改革理論和實踐經驗，可以為高職小學教育專業的體育、美術類等與本課題改革背景相似的其他專業提供專業認證方面的參考。

三、研究內容

基于高職院校現有招生格局和生源情況，從音樂課程教學的角度，探索采取何種方式與途徑的改革，可以最大限度滿足學生的發展需要，同時符合師范類專業認證標準，是本課題研究的主題。圍繞該主題，本課題重點研究如下內容。

（一）不同類別高校小學教育專業音樂課程教學現狀調查研究與比較

了解共性問題與特性問題及問題產生的原因與癥結，為高職類小學教育專業音樂課程教學改革定準切入點。

（二）師范類專業認證對高職小學教育專業音樂課程教改的指導價值

從專業認證對專業認證主體訴求的激發、音樂課程目標與認證標準的趨同、認證指標體系對課程改革的引導等角度研究師范類專業認證標準對高職小學教育專業音樂課程教改的指導價值。

（三）師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教改的要求

高職小學教育專業音樂課程教改必須符合學生中心、產出導向和持續改進的理念，認可個體差異的客觀存在，適應學生需求，全程服務學生成長，體現學生中心。產出導向，對照認證標準，比照學生應該達到的素質、知識與技能的要求，改革課程評價。不僅要與時俱進更新課程目標，還要跟蹤課程改革新動向，更新教學內容和教學方式等，以實現持續改進。

（四）師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教改的舉措

1.科學設置高職小學教育專業音樂課程的內外目標。依據高職小學教育專業音樂課程的地位與特點，將該課程目標區分為內外兩類目標。內部目標，即高職院校自設的課程目標，有自己的特色，是直接服務區域小學全科教師的培養，助力小學全科教師培養目標實現的課程目標。外部目標，即符合小學教育專業認證標準的目標，是切實依據并滿足小學教育專業認證作為一種權威性外部評價之要求的目標。內部與外部目標結合，內部目標可以分層或分級，最終的目標應與外部目標相一致，或超越外部目標。

2.課程整合，充分體現師范類專業認證的要求。在全科架構下，將音樂課程整合為三大模塊：樂理與視唱、聲樂與琴法、欣賞與音樂綜合實踐。改變以往樂理、琴法（聲樂）與綜合實踐各自分離、割裂關聯的做法，將樂理知識科學融入視唱、聲樂、琴法和欣賞中。三大模塊貫穿在校學習的全過程，避免音樂課程分散與各自獨立造成的學習效果不佳、課程之間連貫差之弊端。

3.依據生源基礎，探索音樂課程分級教學改革。與文化類課程相比，音樂課程知識與技能的習得需要更具個性的教學與指導。學校與教師針對不同音樂素質與能力基礎的學生，實行音樂課程分級教學。分級教學中強化音樂基本樂理、初級聲樂、基本琴法的教學，基本的、核心的知識與技能過關后，允許其進入高一層級學習。分級教學可以確保不同素質與能力的學生都能得到最優化的音樂知識與技能指導和訓練。

4.全程以小學音樂教材為素材，創新教學內容。發揮小學音樂教材的作用，在分級教學的第一級開始，樂理、視唱、聲樂、琴法與音樂綜合實踐活動均以小學音樂教材中選用的曲目為課程教學中示范和訓練的素材［4］。

5.依據專業認證標準，探索分級課程教學評價。與課程的整合和分級教學相適應，音樂課程的教學從過程到結果的評價也需要分級，但分級評價作為培養單位內部的評價，始終以趨向專業認證的標準為目標，努力達到認證標準的全部要求。

（五）師范類專業認證引領下高職小學教育專業音樂課程教改的實踐

1.依據理論研究成果，編制分級教學改革方案。依據認證標準，重點設計第一級的教學方案，并保證該層級方案具有相對的穩定性和唯一性。設計第一級的方案是本課題的基點和重點。后續層級的方案，可以根據學生在達到最低層級目標后的各類不同學習需求而具有一定的靈活性和多樣性。換言之，后續方案設置的層級數量，具體的內容、特色和要求都可以不同。

2.實施分級教學改革方案，檢驗研究成果實效。開展系列教學實踐活動，檢驗師范類專業認證標準引領下高職小學教育專業音樂課程教改的舉措運用于實踐的實效。

3.分級下學生仍無法達到最低要求的變通實踐。針對部分基礎薄弱的學生，若通過分級教學依然沒能達到最低層級標準，則可以考慮結合美術、舞蹈、體育等藝體課程，跳出傳統的音樂課程界域，探索廣域的音樂課程教學，比照采用分級的教學評價，實現所有學生音樂課程達標，并使所有學生在音樂課程領域都有自己的“特長”，都能通過自己特定的學習，滿足將來小學音樂課程教學的需要或絕大部分需要，整體上符合全科小學教師的要求。

四、研究結果

通過問卷調查與調研分析，得出以下結論：（1）高職小學教育專業學生對音樂課程課堂教學滿意程度不高。（2）教學目標沒有及時更新，沒有順應社會需求，導致畢業生的音樂教學能力無法滿足小學音樂教學的實際需要。（3）高職小學教育專業使用的音樂教材及教學內容與未來的小學音樂教學內容沒有形成更緊密的關聯，缺乏實用性和職業性。（4）音樂教學模式和教學方法比較陳舊，未能充分體現以學生為主體、因材施教的原則。（5）課程設置仍重理論而輕實踐，缺少實踐教學或教學與實踐相脫節。（6）教師自身的專業知識足夠扎實，但整體上一線的實踐教學能力不足，對小學教學改革最前沿的理念缺乏認識。（7）教學評價方式仍保守，更多地關注終結性評價，而忽略了過程性評價，不能充分調動學生學習音樂課程的積極性。

綜上所述，這些因素不僅不利于教學質量的提升，還會導致學生畢業后不能盡快地適應工作環境，嚴重影響他們的職業競爭力。

五、討論與分析

通過兩年半的教學實踐研究，課題組總結了高職類小學教育專業音樂課程教學改革的有效措施。

（一）明確高職小學教育專業培養目標，制定音樂課程標準

小學教育專業是20世紀末在我國高等教育體系中設置的一個新型專業，為適應社會需求和地方基礎教育需要而培養“高素質、綜合型、重實用、技能強”的全科型小學教師。學生的藝術素養、音樂職業技能等方面的提升，在一定程度上決定著“全科教師”教學目標的實現。音樂作為小學教育專業一門必修課程，應該融入專業改革和建設之中，制定貼合培養目標的課程標準，本著學以致用的原則，結合相關小學教育專業所需的音樂技能，幫助學生掌握未來工作崗位生存和發展所需的音樂教學技能，提高他們的就業競爭力。

（二）以學生為主體，推行分級教學模式和教學方法

1.擬于學生入學后，針對學生的音樂素質與能力進行校內定級，按照學生原有的基礎分為A級（20%）、B級（30%）、C級（50%），這種校內自主定級結果作為分級教學的依據。

2.采取學生行政班不變的前提下，第一學年全面開設音樂基礎教學，3個層級的教授內容相同，但不同層級的學生布置作業的難度不同，每個層級的學生在完成本層級的作業后，可以挑戰上一層級的作業。三個層級的學生按照其掌握知識的高低程度進行動態調整，實行升降級教學。

3.第一年結束音樂基礎學習后，C級學生仍然留在基礎層級在分級教學中強化鞏固音樂基礎學習，通過多輪學習，保證C級學生基本都能通過音樂基礎知識與基本技能考核。A級、B級的學生則另行組成音樂選修班，另行開設琴法、聲樂等技能課程，繼續實施分級教學的模式。

（三）結合專業與崗位需求，精選教材和教學內容

第一學年以小學音樂教材中選用的曲目為主要素材，教授基礎樂理。通過第一階段的教學，學生掌握本專業所要求達到的樂理基礎知識，掌握視唱與聲樂的基本技能。同時，學生提前了解小學音樂教學素材的特點與要求，盡早熟悉教學內容。第一學年選用的輔助素材主要是小學低年級音樂教材（1～3年級）。第二學年選修班教學開展各類練習與訓練，逐步提高了深度和要求。在樂理與視唱、琴法、聲樂、音樂鑒賞等課程教學上，輔助素材以小學高年級（4～6年級）音樂教材中的曲目和材料為主，繼續鞏固對小學音樂教材的認知和把握程度。

（四）重視音樂實踐教學，創設平臺開展崗位實訓

光有理論的武裝，缺乏實踐的檢驗，學生在今后的崗位會顯得力不從心。為了加強實踐，每個學期定期送教下鄉，開展階段性實習。

1.組織報名。根據實習崗位數量要求，組織音樂選修班的學生自愿報名參加。

2.面試遴選。組織面試，擇優確定第一批送教實習的人員；綜合表現較好的學生安排他們隨隊見習聽課一期后作為第二批實習人員；綜合表現一般的學生安排他們隨隊見習聽課兩期后作為第三批實習人員。

3.送教下鄉。對遴選出來的學生從寫教案、試講、磨課等方面進行精準指導。到實習學校后，指導實習生深入班級了解學情，并根據學情再次修改教學設計，將音樂教學訓練與崗位實訓有機銜接。

六、結論與建議

本課題基于師范類專業認證標準，在培養目標、課程設置、教材和教學內容、教學模式、教學評價等多方面展開了研究與實踐，在研究中探索，在實踐中調整，尋求更加符合高職小學教育專業音樂課程的教學模式，凸顯該課程實用性、應用性的特點，促進小學教育專業的學生在音樂技能與教學技能方面得到最大限度的提高。本課題研究成果最終將作為教學改革的一種理論和實踐經驗，先向高職小學教育專業的體育和美術類等課程推廣，繼而為與本課題改革背景相似的其他專業的課程改革提供參考。