“模擬電子技術基礎”課程思政案例建設方法探索

何 亮，陳 華，孫 鵬

（西安電子科技大學 先進材料與納米科技學院，陜西 西安 710126）

一、課程思政提出的背景

新時代國家對高等院校人才培養提出了新的要求。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記明確指出，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應［1］。2020年5月，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當［2］。可見，課程思政已成為新時代高校立德樹人的創新理念，也是高校教師教書育人的基本職責。如何引導教師在專業課程中巧妙融入思政元素、有效傳播思政理念成為當前必須解決的重要問題。

二、“模擬電子技術基礎”課程思政的開展現狀

“模擬電子技術基礎”課程主要教授常用半導體器件的工作原理，以及基本的模擬電子電路的原理和應用。一般的電氣、電子信息系統由三部分組成，分別是：信號、場、路，而“模擬電子技術基礎”即為路部分一門重要的入門性質的專業技術基礎課。與其他專業課程相比，該課程具有知識點繁多、各部分內在聯系緊密、強調工程實用性等特點。課程一般開設在大二學年，此時，學生已經經歷了“高等數學”“大學物理”“電路基礎”等課程的理論學習，具備了初步的工科思維，對專業課程充滿好奇與興趣。同時，該階段也是學生綜合素質與“三觀”塑造的重要時期，非常適合通過潛移默化的課程思政熏陶。

然而，當前課程思政卻存在著過于強調教學目標和思政理念，實操中卻缺乏行之有效的方式方法來指導案例建設的問題，以至于思政元素與專業內容看似經過拼湊組合，實則仍為相互分離的“兩層皮”，使得課程專業程度不升反降，人文味道難覓蹤影。造成這一現象的根本原因，還在于以下三點。

（一）專業課教師對于課程所蘊含的哲學思想及課程思政的認識程度不夠

很多“模擬電子技術基礎”課程的任教老師認為，課程內容主要涉及器件、電路的專業知識，重點在于電路原理的分析、回路方程的構建、工程計算的實現，這與傳統的思想政治教育相距甚遠，難以產生交集。事實上，這種認識是流于表面與片面的，所有的自然科學都天然地包含有很多哲學、認識論、方法論等方面的內涵，理工科課程不僅關乎邏輯知識和專業技能，更蘊藏著明辨性思維與人文素質培養的豐富內容，關鍵在于任課教師能否有此意識并主動挖掘。

（二）教師對課程思政內涵理解狹隘，妨礙了高質量課程思政教學的實施

進行有效的思想政治教育的前提是廣義地理解思想政治教育，不能簡單地認為只有馬克思列寧主義、毛澤東思想等政治理論才屬于思想政治教育，而應該意識到凡是關于學生成才的價值觀形成、社會規范與道德規范建設、行為習慣與愛國情懷的樹立等都屬于思政建設的范疇。另外，需要意識到思想政治教育不是簡單的“課程+思政”，而是通過對專業課內容與思政內容的深度理解，找到兩者的共通點與融合點，借助合理的案例設計，做到“你中有我，我中有你”“一加一大于二”的教學效果。

（三）專業課教師缺乏有效實施課程思政的方法論

專業課教師的思政水平無法與思想政治理論課程教師相比，因而就需要提出行之有效的課程思政實施方法?？赏ㄟ^有效拓展思政內涵與視角，形成適合本專業課程的思政特色，并在具體教學實施過程中促進思政元素潛移默化的融入。當前，已有研究者針對這一問題提出了解決方案，如蘇秋仁等［3］老師提出的課程思政“八六二”法等，可為“模擬電子技術基礎”課程思政的開展提供具體的指導。

三、“模擬電子技術基礎”課程思政實施方法探索

“模擬電子技術基礎”課程教學的主要目標包括知識目標、能力目標與素質目標，為了將課程專業知識與思政目標進行有效融合，需要深層次發掘課程內容的思政元素以建立思政案例庫。課程思政“八六二”法正是在此要求下提出的一種新型的課程思政建設與實施方法，包括:（1）八大思政觀點：辯證唯物主義教育、大愛教育、科學精神教育、理想信念教育、“四個自信”教育、終身學習教育與工匠精神教育。（2）六類思政素材：歷史類素材、科學類素材、名人類素材、習題類素材、時事類素材和公式類素材。（3）兩種思政實施方式：春風化雨式與滴水石穿式。在以上的“八六二”法中，思政案例的建設是核心內容，在實施過程中，困擾教師的主要問題往往在于“是先確定思政觀點再尋找支撐材料，還是先尋找思政素材再匹配相應觀點”。事實上，在設計課程思政案例時，可以根據實際情況先從八大思政觀點中選擇思政觀點，再圍繞觀點尋找思政素材，也可以先從六類思政素材中選定素材，再將相應的思政觀點與之聯系。以下筆者將圍繞“模擬電子技術基礎”課程的關鍵知識點，通過由思政素材到思政觀點，以及由思政觀點到思政素材兩種方式建立相應的思政案例示例。

（一）由素材到觀點建立課程思政案例示例

通過選定思政素材再據此匹配相應的思政觀點來建立思政案例的方法，要求授課教師對課程知識點有深入且全面的了解，對可能包含思政元素的素材具有高度的敏感性，同時能對素材中的思政精神進行高度的凝練與提取。在利用該方法的實操過程中，往往出現針對同一素材不同操作者提取出不同思政觀點的現象，這說明通過對同一素材的深度挖掘，往往能從不同面向、不同角度進行多方位的思政解讀。

筆者選取“晶體三極管的電流放大作用”這一科學類思政素材來說明這一問題。放大是對模擬信號最基本的處理，而晶體管是放大電路的核心元件，針對晶體三極管電流放大與載流子輸運原理，有以下三類思政觀點可與之匹配。

1.辯證唯物主義教育。辯證唯物主義認為世界在本質上是物質的，對一切科學問題的研究都應遵循“發現現象—探究機理—掌握規律—應用規律”的邏輯鏈條進行推進，核心是要抓住科學問題的本質內容。三極管的放大從現象上看是不同極間電流的放大作用，其機理在于在合適的外部偏置與器件內部結構和工藝條件下，載流子的輸運過程；究其本質卻是能量的控制與轉換。只有抓住這個本質，才能認識到晶體管究其根本是一種能量控制器件的事實。

2.大愛教育。當代大學生應具備愛黨、愛國、愛人民、愛集體的優秀品質，對國家應抱有高度的政治認同、家國情懷與使命擔當。三極管載流子的輸運過程類似于一個放水再抽水的過程：發射結正偏降低了內建電場強度，發射區多子通過擴散進入基區，這類似于打開閘門進行放水；發射區多子進入基區后將與基區多子復合，這好似水流動過程中不可避免地產生損失；集電結反偏電場增強了內建電場強度，使基區中未被復合的非平衡少子通過漂移運動到達集電極，從而產生較大的輸出，這恰似抽水機對水進行抽取的過程。這一輸運過程與青年人的成長何其相似，在年少青春時，需要為日后的發展默默積累，一旦時機成熟，閥門打開，年輕人帶著青春的熱情沖向未知的領域，在求學攀登的過程中，要始終保持自己最初的目標堅定前行，不被各種誘惑所俘獲，不被境外居心不良的意識形態所左右，以最少的損耗習得滿身本領，這恰似非平衡少子在基區中以最少的復合確保艱難前行的崎嶇路徑；而當學有所成以后，更應積極投身于祖國的建設，在報效國家的同時，實現自我的人生價值。這就像歷經崎嶇的非平衡少子，在集電結電勢的召喚下，在器件的輸出級產生巨大的響應。只有具備了大愛情懷的人，才能在人生的關鍵節點做出正確的選擇。

3.科學精神教育?？茖W精神的核心在于求真、求實。在對真理的追求過程中要明辨各內、外部因素對事物發展規律的作用與影響，對科學理論的使用要根據不同應用場景的要求，采用不同的應用方式。晶體三極管對信號的放大是內因與外因共同作用的結果，內因包括材料摻雜濃度與器件結構等工藝因素，外因來自三極管的外部偏置。在晶體三極管的使用過程中，截至區和飽和區可將三極管作為開關器件用于數字電路；而放大區則將三極管作為能量控制器件用于模擬電路。這些都是在對三極管的應用過程中科學精神的具體體現。

（二）由觀點到素材建立課程思政案例示例

由思政觀點到思政素材的案例建設方法：首先，要求課程教師能從宏觀上對思政觀點進行總體歸納與分類，明確每一類思政觀點所包含的核心理念與可能的理念外延。其次，要求任課教師能夠結合課程知識點，為每一類思政觀點下所包含的思政理念找到最契合的思政素材，從而達到精準匹配的案例建設效果。以下將針對上述示例中所未涉及的五類觀點，進行思政素材的匹配與展示。

1.理想信念教育。理想信念是中國共產黨人奮斗的政治靈魂。在追求理想信念的過程中，要求中國人民始終堅定目標，精誠團結，各展所長?？茖W類素材“集成運算放大電路的組成”可與之進行匹配：為了達到不失真放大信號的最終目標，要求組成集成運放的各級電路發揮自身獨有的特長，差分輸入級電路能夠提供最少的信號損耗，并有效抑制零點漂移；放大級電路能夠以最優的增益對信號進行有效放大；互補輸出級電路能夠提供最大的不失真輸出電壓并具有最強的帶負載能力。各級電路揚長避短，發揮自身優勢，共同保障電路功能的完整實現。

2.“四個自信”教育?！八膫€自信”即中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。只有堅定“四個自信”，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。近年來不少時事類素材可與該觀點完美匹配：西方世界為阻撓我國的快速發展，在航空航天、武器裝備、芯片技術等多個領域對我國進行封鎖與打壓，而正是因為我們對社會主義制度的絕對自信，能夠集中力量辦大事，能夠不畏艱難、永不放棄，才使得中國航天與國防工業能夠取得一次次舉世矚目的技術突破，使得以華為、大疆等為代表的優秀民營企業能夠頂住壓力，始終立于國際競爭的制高點。

3.大美教育。眼神所及為小美，思想之洞見為大美，掌握一個公式、領悟一個道理、建立一個模型、發現一個規律，都會讓自己對世界的認識得到升華。同樣，要想學好模擬電子技術基礎，就必須掌握課程理論中的“大美”——電路改進與發展的邏輯規律。例如，對于差分放大系列電路，從最初為了抑制零點漂移提出兩邊各帶有一個發射級電阻的對稱電路，到為了提高差模增益提出共用一個發射級電阻的對稱電路，再到為了便于調節靜態工作點，提高抗干擾能力提出的長尾式差分放大電路，直至最后為了抑制單端輸出差分放大電路共模增益而提出的帶有恒流源的差分放大電路。只有真正掌握了電路發展的內在邏輯和規律，才能更好地記憶電路形式與理解電路功能。

4.終身學習教育。運動與發展是物質世界固有的存在方式，隨著客觀條件的不斷改變，人也應不斷適應外界的變化，不斷更新自己對外界的認知。歷史類素材“交、直流之爭”很形象地反映了這一觀點：在有了照明用白熾燈后，愛迪生著手研發商用直流發電系統，盡管直流電輸電距離近的缺點極為明顯，且特斯拉等人已發現交流電在商用發電方面的巨大潛力，但愛迪生礙于前期的大量投入，對新的技術趨勢視而不見，仍固守直流供電方案不肯放棄，最終走向失敗。可見，若沒有終身學習的思維，故步自封、因循守舊，只會阻礙科技的發展與人類的進步。

5.工匠精神教育。工匠精神的內涵包括愛崗敬業、精益求精、認真專注、開拓創新等方面。身教重于言教，影響大學生思想、言行和成長的第一要素就是專業課教師，因而教師們的認真備課、細致講解、悉心輔導、不斷更新教學內容等行為本身已是對工匠精神的最好體現［4］。

結語

為了構建起全課程育人的“大思政”新格局，教育工作者需從自身認知、能力水平、方式方法等層面進行深入探討，通過科學的思政實施方法開展教育教學工作，使學生真正獲得從專業成才到精神成人的成長。