跨學科背景下開展小學綜合實踐活動課的策略研究

邰桂玲

綜合實踐活動課程作為以學生的實際生活和直接經(jīng)驗為基礎構建和整合而成的課程,因其自身具有的較強實踐性和生活貼合性等特征深受學生青睞。教育改革的深入推進和實施使得跨學科教育理念被廣泛提及。而綜合實踐活動課程從其本質和內涵上來看有著跨學科、學科融合的特征,為學科融合性教學活動的開展提供了載體和依據(jù)。為此,教師應深入探究跨學科背景下小學綜合實踐活動課程開展的有效策略,讓學生在參與探究、服務、體驗等系列實踐活動的過程中逐步提升自身的認知水平和學習能力,為學生綜合素質和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)以及綜合實踐活動課程學科融合性的發(fā)展提供有力支持。

一、跨學科背景下小學綜合實踐活動課的特點

知識體系整合性強以及活動形式具有較強的創(chuàng)新性、開放性是跨學科背景下小學綜合實踐活動課較為顯著的特點。具體來看,綜合實踐活動課是一種跨越單一學科領域內容限制,并與其他各學科領域知識構成有機整體的課程。首先,綜合實踐活動課程本身具有綜合性較強的特征,其他各學科的知識滲透到該課程中,并且這些課程知識以重組或是延伸的形式呈現(xiàn)出來,為學生更為深刻地理解、吸收該課程的相關知識提供了載體和依據(jù);其次,學生在其他學科中獲得知識技能以及學到的解決問題的方法可以運用到綜合實踐活動課程中。同樣的,在綜合實踐活動課程中習得的知識和技能同樣可以延伸到其他學科領域的教學中,通過實現(xiàn)知識、技能與方法的融會貫通促進學科融合程度的加深。因而在把握綜合實踐活動課程與其他各學科知識內在關聯(lián)性的基礎上合理規(guī)劃、設計教學是很有必要的,是跨學科背景下提高綜合實踐活動課程教學質量的必由之路。此外,綜合實踐活動課程作為各個學校根據(jù)自身特點編寫、設置的課程具有較強的包容性,它打破了傳統(tǒng)依托教材和課堂開展教學的限制,在充分考慮學校、地區(qū)特色或是學生興趣、喜好的基礎上,通過添加與生活密切相關的內容來激發(fā)學生的興趣。不僅如此,活動的組織開展形式往往圍繞如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思路展開,意在引導學生通過親身體驗和實踐的方式解決真實情境中發(fā)生的問題,促使學生研究、思考、分析和解決問題的能力得到充分鍛煉。在此過程中,綜合實踐活動課程也能向著生活、社會以及自然等更為廣闊的方向拓展、延伸下去。除了上述特征之外,目標的設定更加注重能力、情感態(tài)度方面的問題,也是跨學科背景下綜合實踐活動課程較為顯著的特征。綜合實踐活動課程本身是一項面向學生生活以及社會實踐開展的,旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生實踐能力的綜合性課程。注重學生對知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課程教學的重要目標所在。因而在制訂具體的課程教學目標時,教師應在充分考慮學生身心發(fā)展規(guī)律以及課程本質特點的基礎上,通過對學科本身具有實踐育人價值的全面把握進行目標的設定,讓學生在參與豐富多元實踐活動的過程中變得思維和視野開闊,自身的人文道德素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。

二、跨學科背景下小學綜合實踐活動課開展的策略

(一)明確主題,引領探究調動熱情

跨學科背景下綜合實踐活動主題的選取應當以學科融合、交叉為切入點,通過選取并設定具有學科融合特征且學生感興趣的活動主題促進探究性綜合實踐活動的開展,讓學生在參與跨學科主題活動的過程中充分認識并感受到學科之間的內在關聯(lián)性特征,在深入探究的過程中感受知識的融合性、交叉共存性特征,從而對促進學生探究意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。

例如,主題的選取和確定可以通過查閱文獻資料的形式獲得。各類適合小學生閱讀的讀本和百科叢書中包含有許多有趣且具有跨學科特征的綜合性問題,如考古學家在進行文物的考查和研究時是如何確定文物的年代的,國畫在繪制之前是如何對顏料的用量進行評估的,以及古人在沒有先進的現(xiàn)代化工具的前提下是如何探索未知的天文世界的,讓學生結合具體的活動內容以及自身的喜好自由、靈活地選取活動主題。同時,為了將綜合實踐活動的跨學科特征充分顯現(xiàn)出來,教師還可引領學生從學科融合的角度出發(fā)對主題內容進行探索、思考,比如從語文和美術學科融合的角度出發(fā)可以設置描繪文章意境的主題,即讓學生試著用繪畫的形式表現(xiàn)和臨摹文章的意境,讓學生在盡情想象、自由發(fā)揮的過程中感受文章的深刻意蘊和內涵。語文與歷史學科的融合和交叉可以是讓學生思考從朝代的更迭變換中可以發(fā)現(xiàn)怎樣的歷史發(fā)展規(guī)律,從歷史的興衰變化中得出怎樣的道理。數(shù)學與地理學科的融合可以是讓學生思考如何利用等比例尺的相關知識計算實際距離……在全面統(tǒng)籌活動內容和活動安排的基礎上選擇適宜、恰當?shù)幕顒又黝},并由此引領學生展開探究性的學習活動,能夠讓學生始終保持興致高昂的狀態(tài)進行積極學習和探索。如此,便讓學生在明確主題的吸引下產(chǎn)生強烈的學習興趣和探索欲望,為培養(yǎng)學生良好的探究意識奠定了基礎。

(二)設計方案,合理指導優(yōu)化效果

完成活動主題的選題之后,制訂、設計切實可行的活動方案是接下來應當著手解決的問題。鑒于綜合實踐活動本身是一項旨在鍛煉學生綜合實踐和動手操作、動腦思考能力的活動,教師應將設計活動方案的自主權交給學生。同時,考慮到小學生年齡小和認知水平有限,可能難以完成這項任務,教師應適當?shù)貐⑴c其中,通過合理引導、點撥、示范以及鼓勵的形式進行指導,使學生能夠清楚、明確地認識到在設計活動方案時應當注意的問題,促使學生在掌握良好活動設計方法、清晰思路的同時合理規(guī)劃活動方案,整個探究活動也能以此為基礎順暢、高效地進行下去。

例如,主題活動方案的設定應當包括如下幾方面內容,即活動主題、活動涉及的學科、活動的目的和意義、活動的主要參與人員,活動的具體時間和詳細地點、活動的準備工作和過程等。在制訂詳略得當活動方案的基礎上引領學生組織、開展活動能夠起到良好的效果。以“小廚房,大智慧——包餃子”這一活動為例,教師可以引領學生利用表格式或是敘述式的方法列出活動的具體方案。比如“包餃子”這一主題活動涉及的學科主要有語文、數(shù)學、英語、科學,活動目標則是讓學生了解并掌握包餃子的具體流程和方法,比如包餃子過程中,面和餡的配比是怎樣的,餡料的配置過程如何,與餃子來歷和傳說有關的趣味故事有哪些,餃子與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關,以及不同種類的餃子及其制作過程如何用英語表達出來等,通過結合不同學科制訂不同的任務和目標全面培養(yǎng)學生的跨學科意識,使學生能夠從不同角度、不同方面全方位地思考和看待問題。此外,活動的具體參與人員、活動的時間、地點以及活動準備工作等,這些內容都是需要出現(xiàn)在活動方案中的。有了清晰、明確的活動方案指引,學生的活動也能有條不紊地進展下去。如此,便為整個活動的開展提供了合理、有序的活動方案,避免活動因缺乏合理規(guī)劃、指導陷入混亂狀態(tài),對提升整個活動質量有積極的影響。

(三)管理過程,明確任務促進參與

加強對活動具體實施過程的監(jiān)督、調整和管理是決定整個活動成敗的重要因素。教師作為活動的組織者引導者和關注者應在給予學生充分自由活動以及自主操作空間的基礎上加強對學生活動的關注、引導,并在必要時給予幫助,讓學生在充分發(fā)揮自身自主權、決定權參與活動的過程中獲取、積累豐富的經(jīng)驗,促進學生良好探究品質和合作意識的形成。而學生作為綜合實踐活動的主體也應通過積極、獨立思考的形式勇于承擔責任、解決問題,在解決活動中遇到各種阻礙的同時促進整個活動的高效進展,活動整體質量也因此得以不斷提升。

例如,同樣以“包餃子”的活動為例,教師在給學生提供必要的活動材料并展示每一流程餃子的制作方法之后,應給予學生充足的自主操作時間和空間,讓學生通過自主操作的形式了解餃子皮是如何搟出來的,餃子餡是如何調制的,以及怎樣包餃子才能保證包出來的餃子是結實的。鑒于學生知識和經(jīng)驗都相對欠缺,在參與包餃子活動的過程中很容易出現(xiàn)操作失誤、節(jié)奏慢等問題,教師可以在學生出現(xiàn)操作不當?shù)臅r候給予適當點撥和指導,或是在出現(xiàn)安全問題時及時干預。其他時候,教師都應以旁觀者的姿態(tài)認真地觀察學生,還應善于發(fā)現(xiàn)學生在思考和操作層面出現(xiàn)的亮點,比如有的學生發(fā)現(xiàn)在韭菜雞蛋餡的餡料中加入“十三香”之后味道變得更加香醇,有的學生通過反復嘗試、實踐發(fā)現(xiàn)了包餃子的技巧。通過深入、細致觀察的形式發(fā)掘學生的亮點,并對學生這些勇于探索和發(fā)現(xiàn)的行為進行鼓勵和贊揚,使學生能夠始終保持探索的熱情和學習的動力。除了教師的觀察和指導之外,學生也應通過主動擔責、積極思考以及及時溝通的方式進行自主化的管理,充分展現(xiàn)自身的活動主體地位。如此,通過對活動過程加強監(jiān)督和管理,促使學生主體能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性參與活動,在積極參與的過程中充分鍛煉自身的動手操作和實踐能力。

(四)成果展示,體驗樂趣收獲滿足

從主題的選取、確定,到活動方案的制訂,再到對整個活動進行監(jiān)督和管理,直至最后成果的展示,整個活動過程的復雜對人的意志力和耐力是一項嚴峻的考驗。為了讓學生能夠充分感受到勞動帶來的樂趣和滿足感、成就感,教師應注重對成果展示環(huán)節(jié)的精心設置,引領并鼓勵學生運用多種方式對自己的活動成果進行展示,促使學生在展示、比拼的過程中形成良好的競技意識和創(chuàng)新思維,整個活動也能向著研究性、實踐性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展。

例如,在開展以“消防安全”為主題的綜合實踐活動時,教師可以讓學生以制作海報、錄制視頻等形式進行成果展示,讓學生以小組為單位展示自己在這一主題活動中學到了哪些知識,比如展示如何利用地理、科學的相關知識繪制學校的火災逃生路線圖,如何利用美術的相關知識制作宣傳消防安全知識的海報,以及如何利用數(shù)學中比例尺的相關知識計算或是測量學校教學樓到操場的距離等,讓學生在全面展示自身活動成果的過程中充分認識到自己在活動中的收獲。如此,便讓學生充分體會到了參與綜合實踐活動的樂趣,在獲取身心滿足感的同時促進自身認知水平和學習能力的提升。

(五)活動評價,肯定成績持續(xù)發(fā)展

教育評價作為診斷、反饋教學的重要方式在綜合實踐活動課程中占據(jù)著重要的位置。綜合實踐活動課程本身就是在不斷改進的過程中日趨完善地發(fā)展下去的,而教育評價作為整個活動的助推器能夠調整整個活動的進度和流程。尤其跨學科整合對綜合實踐活動課程來說本身較為陌生,在具體實施的過程難免會遇到各種阻礙,因而適時、恰當?shù)剡M行教育評改和引導是很有必要的。為此,教師應在充分、全面了解課程實施效果以及學生學習情況的基礎上給予合理評價,通過對活動方案和教學策略進行及時、有效地調整解決學生學習中遇到的各種障礙,為實現(xiàn)綜合實踐活動課程的全面、可持續(xù)性健康發(fā)展提供有力的保障。

例如,在開展以“信息技術改善生活”為主題的綜合實踐活動課程時,教師應注重教育評價工作的開展,結合學生在活動中的表現(xiàn)即學生是否按照既定目標和規(guī)定參與活動,以及學生在活動中收獲了哪些知識等方面進行評價。比如有的學生為了更為全面地認識到信息技術是如何改變人們生活的,自發(fā)地以小組為單位組織調查問卷活動,即通過對不同人群進行調查、詢問,了解他們對信息技術手段的使用情況,了解信息技術手段是如何影響人們的生活的。針對這種積極參與活動并敢于創(chuàng)新活動的情況,教師應給予足夠的支持和鼓勵,并利用自評、他評、師評等綜合評價的方式調動學生參與活動的動力。如此,便將教育評價激勵、鼓舞人心及其診斷、優(yōu)化教學的作用發(fā)揮了出來,學生在教師合理評價的指導下也能取得更大的進步和發(fā)展。

(六)總結反思,明晰價值豐富經(jīng)驗

總結反思是改進、提升的必要前提。通過對跨學科綜合實踐活動中遇到的問題以及成功經(jīng)驗進行總結、反思,能夠讓學生充分認識到選題是否可取及其本身具有的價值和意義所在,活動方案設計的有效性也能更好地體現(xiàn)出來。為此,小學綜合實踐活動課程應注重總結、反思活動的開展,讓學生在不斷總結經(jīng)驗以及反思優(yōu)勢與不足的過程中獲得更大的進步,學生的元認知能力和學習水平也在潛移默化中得到提升。

例如,以“我是今晚的大廚”這一綜合實踐活動為例,教師可以先讓學生自主反思的形式談談自己在活動中表現(xiàn)出來的長處與不足。學生紛紛暢所欲言抒發(fā)著自己的感想,有的說自己不會做飯,甚至對有的菜的名稱也叫不上來,在參與活動時也縮手縮腳,這是自己今后應當注意和改進的地方。有的學生則說自己對與營養(yǎng)學有關的知識了解得不多,不懂得如何合理、科學搭配膳食……之后,教師可以繼續(xù)圍繞學生所說的內容或是活動中其他需要注意的方面進行全面總結和反思,通過對活動中各個流程和環(huán)節(jié)的再次審視解決遺留問題,保證下次在開展類似活動時能夠揚長避短,在活動中取得更大的收獲。如此,便將總結、反思的作用充分展現(xiàn)了出來,達到積累經(jīng)驗、豐富認知的良好活動效果。

總之,跨學科視域下綜合實踐活動課的開展在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才方面有著顯著的作用。教師應結合自身的教學實際探索跨學科背景下綜合實踐活動課開展的有效策略,促使學生在參與多元化綜合實踐活動的過程中同時學到多個學科的知識,自身的知識視野也變得更加開闊。