農村小學綜合實踐“桃文化”課程評價探析

王 敏

一、引言

文章所引學校地處農村,依靠“快樂桃園”基地,以綜合實踐課程為載體,立德樹人為導向,充分挖掘“桃文化”內涵,進行了一系列“桃文化”課程的探究。其中,“桃文化”課程緊緊圍繞考察探究、職業(yè)體驗、設計制作、社會服務等四個方面深入開發(fā),并設立與之相對應的“桃之魂”“桃之源”“桃之美”“桃之愛”四類課程。

小學綜合實踐活動課程由學校開發(fā),主要實施者是教師,在教師的引導下,學生自主開展綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程主要結合學生的生活和學習經驗,與實際的社會生活相結合,使學生可以對書本之外的知識進行學習,開闊視野并增加知識積累。綜合實踐活動課程與基礎課程的不同之處在于沒有相對固定的教學模式,并且具有一定程度的靈活性和自主性。在此教學過程中,教師需要全面掌握學生的學習情況,并有針對性地對學生靈活施策。

在各種因素的影響下,小學綜合實踐活動課程的教學評價還存在很多的不足,尤其面向農村小學,更是缺乏完善且行之有效的評價方式。為了使農村小學的綜合實踐課程可以順利開展,我們需要不斷對綜合實踐活動課程教學評價存在的不足進行完善,客觀全面地評價學生在綜合實踐中的表現,從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。因此,結合本校農村地域特色,以綜合實踐課程為載體,立德樹人為目標,挖掘“桃文化”內涵,構建“桃文化”課程體系,進行了“桃文化”課程評價探索。

二、綜合實踐活動課程評價中存在的不足

(一)教學評價方式過于單一

在中國,絕大多數學校和家長都認為孩子的學習成績更為重要,且學生的主要學習目標就是應對考試,這是長期的應試教育理念導致的,因此在某種程度上忽略了知識的運用。宋代詩人陸游說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”從長遠來看,在學習知識的過程中,學生所學的只是書本上的理論知識,缺乏將理論與現實生活相結合的動手實踐,因此學生很難進行實際的運用。

(二)教育評價以學生成績?yōu)橹?/h3>

小學綜合實踐活動課程開展的時間還比較短,在課程教學的過程中受到了很多的制約。教師受限于傳統(tǒng)的教學方式,沒有意識到社會需要更多具有較強綜合技能的人才,習慣性地認為,優(yōu)異的成績可以使學生進入一所好學校并在將來有一份穩(wěn)定的工作,沒有從根本上意識到全面的實踐活動課程對學生全面發(fā)展的重要性,采用的評價方式與基礎課程相同。評價主要依據學生的成績水平,忽略了學生的其他方面,導致了綜合實踐課程評價反映不全面、不客觀。

(三)教師評價主觀因素較大

小學綜合實踐活動課程的教學評價受諸如學校水平、教師水平和學生水平等主觀因素的影響。由于綜合實踐活動課程的發(fā)展周期有限,學校不重視該課程,也沒有針對該課程的規(guī)章制度,因此綜合實踐活動課程的實施大多還停留在表面上。同時,學校沒有更科學合理的教學評價體系,因此教學評價的最終結果往往是不公平的。盡管教師是小學綜合實踐活動課程的主要實施者,但仍有許多教師沒有意識到該課程的重要性,與基礎課程相比,綜合實踐活動課程正在逐漸弱化。但是,教學評價在很大程度上取決于個人的學習成績,卻忽略了對課程的興趣程度與課程之間的耦合關系,因此教師認為綜合實踐活動課程無法提高學生的學習成績。

三、綜合實踐活動課程評價需要遵循的原則

(一)結合過程原則

小學的綜合實踐活動課程與基礎課程不同,是主要培養(yǎng)學生的實踐技能而不是獲取知識的課程。在評價中,不應過多地關注學生獲得的知識量,而應特別注意學生參與綜合活動的過程和學生運用自己所學知識的過程和態(tài)度。因此,為了使評價更加科學合理,一般不采用成績評價的方法,而是從多角度進行評價。在評價的基礎上,發(fā)現學生存在問題,以幫助學生展現自我并充分發(fā)揮潛能。

(二)自我參與原則

綜合實踐活動課程中的評價方法最適合學生自我評估,可以提高學生的自我表達能力。在參加活動的過程中,學生可以自由討論遇到的問題及其解決方案。通過一系列的討論活動,學生可以更好地學習他人的長處,同時也要意識到該活動中的常見錯誤,并提醒自己避免在下一個活動中再次發(fā)生這些錯誤。這種指導和個人自我評估可以使學生更好地展示自己并提高學生的語言交流能力。

(三)開放性原則

小學綜合實踐活動課程的教學評價不應過于固定和規(guī)范,而應具有一定的開放性。基于學生的自我評價和教師評價,可以進行小組討論,個人和小組可以自由發(fā)言,也可以討論在活動中獲得的經驗和教訓以及如何解決問題。使學生可以從他人的有益經驗中更好地學習。開放性原則進一步活躍了學科課程的氛圍,并使評價結果更加切合實際。

四、農村小學綜合實踐“桃文化”課程評價

本校探索的“桃文化”課程的評價注重學生個性和特長的發(fā)展,關注學生對“桃文化”課程的學習過程,重視學習過程中學生情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展。同時有助于教師及時了解課程標準執(zhí)行情況,對自己的行為進行反思,解決課程當中出現的問題,不斷發(fā)展和完善自我。

(一)農村小學綜合實踐“桃文化”課程評價要素

在不斷創(chuàng)新和設計綜合性小學實用學科的過程中,找到合適的評價方法,并在針對實用活動主題不斷進行實踐活動的過程中評價,是促進交流的一種手段,還促進了情感交流和相互評價之下活動的有效性。讓教師敢于在評價過程中進行實踐和創(chuàng)新,并運用評價活動以激發(fā)學生的學習熱情。

1.學生實踐活動的構成

教師不僅承擔著設計綜合性實踐活動的角色,而且在實際實施過程中,還必須積極指導和不斷評價,以確定綜合性實踐目標和活動方向。當教師構建實踐活動時,強調學生的自主性,并逐步讓學生在公開練習活動中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。通過與其他學生的合作,逐漸提高學生的活動質量,并通過不斷的評價來幫助學生取得總體進步。如每年到了桃子成熟的季節(jié),圍繞教師節(jié)、重陽節(jié)、感恩節(jié)等重大節(jié)日開展與桃文化有關的綜合實踐活動。

2.重視表現性評價

表現性評價是教師在學生實際完成一項活動的過程中觀察各項任務的執(zhí)行情況時所做出的價值判斷。例如學生知識技能、思維能力的發(fā)展,實際操作以及構成重要內容的各種表達形式、表達評價績效評估可以通過逐步整合學生績效的多種資源來指導學生塑造正確的發(fā)展方向。強調學生的主觀性,該評價過程滿足了學生的實際需求,并確保學生在全面的、真實的活動中獲得進步。

3.教師在評價中進行綜合性的思考

在使用表達評價的綜合思維過程中,教師必須能夠接受學生的實際情感體驗,參與熱情以及活動過程中的各種表達,作為重要的表達評價內容。可以建立一個準確的評估概念,并可以逐步證明績效評價在綜合實踐過程中的重要評價價值。在尊重學生活動熱情和進行綜合實踐的過程中,發(fā)現學生的長處,鼓勵學生調動行為意識并形成包容性、實用性的評價內容。

(二)農村小學綜合實踐“桃文化”課程表現性評價

在開展綜合實踐活動課程的過程中,教師應能夠使學生積極參與,尊重學生的個人成就,提高學生的整體實踐水平,提高學生的思維能力并不斷激勵學生進行實踐探索。在讓學生參加綜合實踐活動課程時,教師必須對表現性評價進行全面研究,逐步確定表現性評價的重要性,并根據學生評價的差異來構建多元化評價體系。學生整體素質和能力的提高也使學生能夠思考自己的發(fā)展需求,同時激發(fā)學生的整體技能發(fā)展。

1.設定評價內容,促進個性化發(fā)展

教師應尊重學生綜合實踐活動課程的積極成果,并逐步使學生參與綜合實踐活動課程的設計,實施評價和反饋,同時讓學生增強對獨立學習的認識,并發(fā)展重要的實踐動手能力。在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生思維的過程也是學生自我評價的過程。教師必須確保學生積極參與綜合實踐活動課程,并且必須能夠不斷為學生進行綜合性的評價,促進學生發(fā)展,還可以讓學生逐漸從活動經驗中培養(yǎng)活動優(yōu)勢。例如,教師對不同性格的學生進行表現性評價時,可以鼓勵學生運用自己的優(yōu)勢,加入具有針對性的評價內容,在參與綜合實踐活動課程的過程中,促進學生的持續(xù)發(fā)展。如,桃子成熟季節(jié),開展愛心義賣和為村里的孤寡老人進行服務活動,關注學生分工合作和社會服務等參與過程,注重表現性評價。

2.運用多元化的評價方式以提高學生的參與度

綜合性實踐活動課程可以自己完成,也可以在小組合作中完成。在記錄學生成長的同時,學生也可以形成良好的合作感。綜合性實踐活動課程評價從學生開始,然后逐漸將表現性評價有機地結合起來,形成針對學生不同表現的重要評價方式。在綜合性實踐活動課程中,由于學生的學習活動水平不同,因此應在評價中添加各種評價,目標評價可促進學生的積極發(fā)展,讓學生感到參加綜合性實踐活動課程的樂趣。綜合性實踐活動課程可讓教師或學生在活動過程中相互評價。為了提高學生的參與度,教師不僅可以使綜合性實踐活動課程在學生的評價中獲得顯著的評價效果,而且可以使表現性評價更具評價性和教育性。

3.讓學生從評價總結中進行學習

在綜合性實踐活動課程中,教師應能夠制訂各種評價內容,在綜合性實踐活動課程的評估和總結過程中注意活動過程,并逐步發(fā)現對學生活動的潛在好處,這樣學生就可以根據實際表現進行自我評價。教師需要找到正確的方向進行學生評價,并逐步形成重要的活動評價素養(yǎng)。在總結綜合性實踐活動課程時,教師和學生應該對綜合性實踐活動課程獲得的成果進行有效的評價,結合學生的經驗,在進行評價時,可以充分檢查學生的進度和了解學生實踐活動狀態(tài)的情況,并通過不斷的鼓勵來促進學生在活動中的幸福感,從而使學生能夠保持積極性并保持良好的活動狀態(tài),有效促進學生的發(fā)展。

(三)建立小學生綜合實踐素質評價體系

對小學生進行全面的定性評價是一個創(chuàng)新的概念,其真正重視提高學生的能力和素養(yǎng),并關注學生的成長過程,這樣不僅可以提高學生的學習水平,而且還可以促進學業(yè)成就以及身心發(fā)展,從而使學生健康成長。要求教師從指標的各個方面對學生進行評價,例如道德發(fā)展水平、學術發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣和專業(yè)發(fā)展水平以及學術負擔。

綜合實踐活動課程包括紙筆測量評價、案例跟蹤研究、行為觀察,對不同班級的不同評價進行比較以及進行調查以獲取更完整和有效的信息,并進一步分析和匯總數據以評價每個班級中存在的不足,形成了針對小學生的綜合實踐素質評價體系。

1.加強思想道德教育

必須建立科學、系統(tǒng)的現代德育課程體系,開展思想品德教育活動。注重發(fā)展和調動學生的心理潛能,實現德育的內在化。教育學生成為社會主義現代化的人才,適應和吸收社會文化,并成為合格的社會公民。在綜合實踐動手活動中,通過穿插必要的德育內容,教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣、人文素養(yǎng)、人格特質、理想信念,以辯證法看待各種社會現象,促進學生正確世界觀的形成,在生活中發(fā)展價值觀。

2.提高學生的學習水平

綜合實踐活動課程幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)學生對綜合練習過程的興趣,并允許學生獨立學習、獨立探究、認真觀察、記錄、判斷和分析、討論、總結、改善學習和解決問題的技巧。獲得知識和技能,并積極參加綜合實踐活動,以正確地指導學生并培養(yǎng)自己的實踐技能、合作能力和創(chuàng)新意識。

3.提高身心素質的發(fā)展水平

只有擁有強健的體質和健康的生活方式,才能提高學生的心理和社會適應能力,并發(fā)揮其個人潛能。教師應及時掌握學生的心理狀態(tài),對學生進行心理健康教育和輔導,引導學生正確應對實踐中的成敗,培養(yǎng)良好的協(xié)作能力,提高心理素質。

4.培養(yǎng)興趣和專業(yè)知識

教師必須尊重學生的個體差異,根據學生的才能教他們,并培養(yǎng)學生的個人優(yōu)勢。如果小學生可以在青少年時期發(fā)展出各種愛好,在適應新環(huán)境時就更有可能接受新觀念和新挑戰(zhàn)。如,以“桃文化”開展綜合實踐活動,提高學生的社會服務能力、溝通能力以及表達能力,增強了社會責任感,引導學生樹立理想信念,承擔社會責任。

根據以上因素,我校建立了實施農村小學“桃文化”課程的學生成長檔案袋,檔案袋內容則圍繞“價值體認、責任擔當、創(chuàng)意物化、問題解決”資格目標,通過評價表和成果性的材料呈現學生每一學年的檔案成果,學生在此基礎上,不斷完善和反思,為成為校級“桃文化”實踐小達人而積極進取。

(四)學生進行自我評價

在評價中,除教師評價外,主要基于學生的自我評價,給予學生一定的話語權。從知識技能、情感態(tài)度、價值觀、學習方法等方面組織學生進行評價。通過與學生的討論和交流,整合綜合實踐活動課程中存在的問題,及時找到合適的解決方案,關注學生的實際感受、學生的學習興趣和獲得成功的體驗等。如:我校“桃文化”中的職業(yè)體驗這一內容中,教師指導學生對我校的桃子進行種植管理,讓學生在體驗施肥、摘袋、收獲果實的過程中,發(fā)現問題,并能夠及時解決問題,在活動結束后,能夠引導學生總結和反思本次參與綜合實踐活動的過程中的不足和需要改進的地方,進而在活動中提高發(fā)現和解決問題的能力。

五、結語

小學的綜合實踐活動與評價有機地結合在一起,使活動的價值逐步最大化,從而使學生能夠在實踐活動中獲得成長的方向。在多樣化的思考過程中,我校綜合實踐“桃文化”課程的評價應該能夠根據學生的實際表現進行綜合評價,通過評價內容的確立,制訂評價標準,采取多元化的評價方式進行評價,使教師在繼續(xù)執(zhí)行的過程中,尊重學生的發(fā)展性格,提高學生的綜合實踐能力,完美提高學生活動的有效性。