高校新商科專業群課程體系建設研究

高艷英，趙素娟

（廊坊職業技術學院 河北 廊坊 065001）

目前，新一輪的科技革命和產業革命正在進行，互聯網、云計算、大數據等新型技術與模式被廣泛應用，數字技術、數字融合、營銷以及運營人才緊缺，所以共同探討、支持新商科人才培養事業的發展，搭建現代化學習體系，培養大量創新人才，已成為社會、高校持續發展的關鍵課題。因此，高校要以數據為核心，科學融入數字技術，用新模式、新技術和新理念構建新商科專業群課程體系，突破高校內涵式發展狀態，推動數字商業與學生就業情況對接，重視大學生高階能力的發展，保證學生能夠適應產業的轉型升級和就業崗位需求。

1 新商科專業的內蘊

首先，新商科需要將工科、理科以及商科進行交叉融合，這是其專業的獨有特點。原有商科教育是依據亞當·斯密勞動分工理論設計而成，其教學注重學科分類、獨立以及封閉與自成體制。但當代人工智能、云計算以及區塊鏈接等新技術的發展與商業運用，推動了產業結構的調整、變革，催生了對新技術、新技能的需求，新需求要求工科、理科以及商科進行交叉融合。

其次，新商科需要將產業與教育間的產學展開深度融匯。然而，傳統的商科教育與企業間的合作并不緊密，調查發現，校企合作中雖有實習訓練基地與頂崗實習合作，但形式化、表面化較為嚴重，而且短期實習并不能滿足學生強化自身技能的需求，或者不能及時滿足企業的生產需求，致使人才供求脫節，內部供需結構矛盾逐步凸顯。技術變革讓知識信息與產品革新頻率高升，促使企業發展、轉型以及模式晉升的速度提升，因此不斷對人才培養提出新要求，而原有校企合作并不能快速滿足這些要求，最重要的一點是不能為社會發展提供掌握前端知識與技能的人才[1]。

最后，原有商業時代，部門和產業之間存在一定的技術聯系，而且有著明確的邊界。而在互聯網背景下行業與產業跨界化結合，雙方的邊界也越來越模糊，從傳統單向的行業綜合型向平臺式企業發展，并由此催生出了一些新型的工作崗位和職業類型，這就需要高校在新商科專業建設過程中加強與行業、企業的交流合作，充分發揮行業企業的優勢，從而共同為人才培養獻策獻智。

2 新商科專業群課程體系建設目標

新商科是指包括大數據、區塊鏈、人工智能等新興技術在內的數字融合經濟時代的“復合型”商科，具有高度的學科交叉性和跨學科特點。而行業企業正借助“大智移云”等現代化手段，推動新技術與傳統生產服務模式有機結合，促進行業企業朝著數字化、現代化、智能化升級轉型。因此，高校要掌握新商科機遇，積極實施教學革新，促進專業交叉融合，立足社會發展需求，培養新商科專業人才[2]。

高校理應學習先進的育人理念，積極應對新時代的新挑戰和新問題，立足專業教學課程實際，確定課程構建體系的總體目標。新商科專業群要靈活運用自身優勢，深入探析經濟發展趨勢，并在專業教育中融入愛國主義思想，以此強化學生對國家的認同感，培養符合我國社會發展需求的人才。新商科專業群課程體系構建應結合區域對人才的需求，并利用本校優勢，充分吸收新技術賦予的新能量來創新教育模式，進一步優化人才培養目標、計劃和方案，以培養出理論知識扎實、專業技能嫻熟的復合型人才。新商科課程體系的構建要彰顯綜合性，通過不同專業、知識、技術間的融通，引導學生進行深層次的知識探索，從學生薄弱處著手，提高其綜合能力，以此實現“高”“精”“尖”人才的培育。

3 新商科專業群人才需求剖析

3.1 新時代對人才的需求

新時代需要人才掌握數字化戰略、運營、應用以及創新四種能力，其中數字化戰略是以數據為支撐的洞察決策、統籌規劃以及行業前瞻能力；運營能力是在數據靈活管控以及執行反應能力基礎上的提取構架能力以及清晰的思維能力；應用能力需要人才掌握并靈活運用現代數字技術，能夠依據相關目標選取并革新技術，面對復雜局面與突發事件能夠應對自如；創新能力需要人才有豐富的知識沉淀以及對新知識、新概念有極強的吸收能力，預防干預和突破思維[3]。

3.2 新時代對新商科人才的需求

新商科是新文科的重要組成部分，基于新文科理念開展經濟管理類教育，在教育過程中將大數據、云計算以及人工智能等信息技術融入傳統商科教育中，并進行學科交叉融匯，用新教學理念、模式、方法為商科學生提供綜合性跨學科教育。現階段，我國經濟正乘著大數據技術之風，由高速增長向高質量發展階段轉變，亟須擁有新思維、掌握前端技術、理解新知識以及了解新規則的復合型新商科人才，所以高校要依據人才需求，明確人才培養目標，將新能力細化成單元模塊，并與共生理論相融匯，以此構建可持續發展的新商科課程體系，更好地培養具有國際視野、系統思維、合作意識、德才兼備的創新型、復合型商科人才。

4 新商科專業群課程體系的建設路徑

為響應國家“新商科”建設要求，加強大學生“五大學科素養”的培養，高校新商科專業群建設要重視專業設置、課程內容、教學過程等方面，著重解決學生從理解知識的“外殼”到深入運用所學到實踐的問題，讓學生從以往的被動接受知識跨越到身臨其境的場景學習。

4.1 完善職業能力框架，突出職業道德

新商科專業群是對FAME 四大專業進行學科重組交叉，而職業道德是社會道德不可缺失的重要部分。其中職業道德準則是與社會基本價值觀統一，商業理論基礎以及商務活動準則本身的概括與正確價值導向。這些框架原則在各專業課程知識點中，使得教師能從各學科知識拓展聯系與知識點中都能發現潛在的思政教育資源。教師可以從價值層面上把握學科內容，并依托課程內容尋求適當的育人機會，通過情境指導學生進行適當的反思和探討，并給予學生平臺，幫助其開展探究和嘗試，以進一步充實其自身經歷，增強其專業體驗，提升道德感悟，促使其形成良好的價值觀念，改變學習現狀，培育其創造能力。

4.2 推動課程數字化轉型，以提升教學效率和學習質量

隨著數字技術在教育領域的應用，新理念、新模式、新技術不斷涌現，為教育教學活動的開展注入了新活力。原有專業課程是在普遍存在的數字信息技術條件中，通過整合運用不同的數據手段，創新課程內容和教學方法，由此產生持續革新的發展歷程。站在教師、學生以及課程的角度分析此發展過程的具體表現并不相同[4]。

①站在教師角度分析，要利用MOOC 等網絡平臺強化線上教學體系和精品課程建設，從而進一步提升教學效率，精進教學效果；②站在學生角度分析，課程數字化轉型代表要從固定的時間地點進行學習轉換成從網絡空間獲得更深層次的知識能力，通過互聯網技術拓寬視野，完善知識體系；③從課程角度分析，數字化轉型代表要繼續加強探索，逐步優化和完善教材內容、課程元素，提高課程內容對學生的吸引力；要創新教學方式，推動精品課程建設，用數字化手段實現優質教育。

除此之外，在商業教學變革和發展戰略中融入商業數字化工具還涉及二個層面，以商業數字化工具作為主要課程教學手段，和以教學商業數字化工具作為主要教學支撐手段，旨在為學習者創造更為實際的商務領域問題環境。

4.3 將改進與成果導向為標準，建設以生為本的質量文化

OBE理念經過長時間的發展，已經形成了較為完善的理論體系，其以推動新商科專業群人才培養目標為核心，厘清人才培養的內部關系，明確人才培養目標、學生畢業要求、課程計劃間的聯系，以保證人才培養的質量，這是保證專業群培養方案內容一致的重要質量標準。另外，成果導向的質量標準破除了對“1+X 證書”中“X”的狹隘定義，通過“確定學習成果—構建課程體系—確定教學策略—自我參照評價—逐級達到頂峰”五步，實現從“教師中心”向“學生中心”的轉變[5]。

①在目標體系中導向作用的發揮者，明確培養方案與課程的關系，這有利于專業群不同利益主體實現標準培養而形成的共同行為；②成果具體形成條件要根據學校自身的特點、優勢及實際情況，做到因事而化、因時而進、因勢而新，這有利于專業群在多維度評價指標中形成自身的專業特色；③完成培養目標教學手段多元化的需求，這樣就便于專業群在實踐教學中立足，促進重點方面的課題研究；④研究成果的取得和運用存在一定的開放性，有助于發揮企業、高校、科研機構的育人優勢，積累研究要素，以產生可重復應用的教育體制改革研究成果。⑤成果有效性得到持續檢驗，能夠優化專業群建設，改變傳統固化的教育范式，從而促進新商科教學改革與專業建設。

4.4 以師資與產教融合為支撐，調動產教協同育人生態活力

一方面，在課程方面，高校要將商業領域的新內容、新業態、新技術等融于各門課程之中，強調實踐，旨在利用教育教學活動提高學生對商業問題的理解、認識和體驗；在專業方面，重視實踐課程之間的協同，要與人才培養一致，保證能力培養的順序性和步驟性。在學院方面，高校要加強與行業企業、其他院校的合作交流，努力為大學生營造良好的學習環境。

另一方面，由于各個階段對教師結構依賴程度存在差別，一般校外專家學者、技術工作者等人力資源更多投入到學生的專業課程中，通過有效的手段來保證參與校企合作的校外人力資源的參與度。在教學方面，高校要以校內教師為核心，通過調動企業骨干、優秀工作者的積極性，推動企業資源向教學資源轉換，并依托貼近學生實際、貼近生活、貼近工作內容的多元化課程，為學生提升專業能力營造良好的環境，并在這一過程中積極調動教師的創新意識和創新能力，促使其成為助推新商科專業群建設的重要力量。

5 結語

在新時代建設新商科專業課程體系對于培養跨專業人才、幫助學生了解新時代的商業模式等均有著深遠影響。因此，高校在新商科專業群課程體系建設過程中需要融入前沿技術、智慧化教學手段，推動課程數字化轉型，突出商科專業人才知識能力、商業新技術、商業新思維的培養；還要以市場需求為導向，明確院校自身辦學定位和優勢，將優勢學科與專業進行擴展，依托校企合作、產教融合，緊跟新時代發展趨勢和國家戰略規劃，切實提高新商科專業群建設質量，從而為商業轉型升級提供扎實的人才儲備。