“無”中生“有”，補(bǔ)白精彩

蘇教版小學(xué)語文教材中，有許多課文是人文氣息很濃的作品。每一篇課文都是作者獨(dú)特感受的表達(dá)、個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。文中總是藏著許多“空白”，有著許多意猶未盡之處，它是教材中的“空靈”部分，是編者專為學(xué)生表白內(nèi)心感受、體驗(yàn)，抒發(fā)情感、進(jìn)行創(chuàng)新、放飛自我而創(chuàng)造的空間。作為一名語文教師，在教學(xué)中更要做有心人，應(yīng)該巧妙地利用教材的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生在無字處探尋作者的思想和人物的情感，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，勤動手練筆，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。那么，在課堂教學(xué)中，如何捕捉、利用文本空白，借助想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？在這里，我想以《每逢佳節(jié)倍思親》一課為例，具體談?wù)勆鷳B(tài)課堂背景下補(bǔ)白藝術(shù)智慧教學(xué)的有效性策略。

一、未成曲調(diào)先有情——揭示課題思“空白”

題目是文章的眼睛，也是文章的一部分。在我們小學(xué)語文課本中，課文的題目多種多樣，有的題目以特定的語言形式標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn)；而很多課文的題目往往又能反映出作者的情感態(tài)度；在有些故事性較強(qiáng)的課文里，作者為了突出文章的精彩片段，又常常以故事的主要情節(jié)作為題目；還有一部分課文的題目里，蘊(yùn)涵著不易被人覺察的特殊意味。無論題目和文章內(nèi)容是何種關(guān)系，它都不可能把文章的內(nèi)容揭示出來，所以，教學(xué)時(shí)我們可抓住課題這一“空白”，讓學(xué)生憑題猜內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生思維的廣度。

如，在上《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第二課時(shí)，板書課題時(shí)，我讓學(xué)生想一想，如果老師問：“什么時(shí)候思念家鄉(xiāng)的親人”，課題應(yīng)該怎么讀？如果老師問：“每逢佳節(jié)更加思念誰”，課題應(yīng)該怎么讀？如果老師強(qiáng)調(diào)：“每逢佳節(jié)更加思念家鄉(xiāng)的親人”，課題又該怎么讀？

這時(shí)的“補(bǔ)白”就像一個(gè)窗口，透過它，可以讓學(xué)生了解到文章的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，把握文章的中心，體會文章的精髓所在，真是“未成曲調(diào)先有情”。

二、不著一字，盡得風(fēng)流——巧用標(biāo)點(diǎn)悟“空白”

標(biāo)點(diǎn)符號是現(xiàn)代漢語書面語言中不可缺少的輔助工具，它幫助人們更確切地表達(dá)自己的思想感情和理解別人的語言。許多課文往往用標(biāo)點(diǎn)符號設(shè)下空白，給人一種意余未盡的感覺。這就需要讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充。能讀懂課文中的語句是有水平的，能讀懂標(biāo)點(diǎn)符號是高水平！在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用標(biāo)點(diǎn)符號為研讀點(diǎn)，通過學(xué)生的再造想象以充實(shí)“空白”，連接“空白”，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層對話，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章的意境美、語言美，促進(jìn)學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

如《每逢佳節(jié)倍思親》第三自然段中有這樣一句：“此時(shí)此刻，兄弟們卻天各一方，不能相會……”這句話的結(jié)尾處有一個(gè)省略號，省略了什么呢？這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生說說這個(gè)省略號包含的是什么意思？這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練說的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把剩余的部分補(bǔ)充完整。

這小小的標(biāo)點(diǎn)，不僅很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了課文，突破了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在朗讀中讀出自己的理解，讓有形的文字在融入閱讀者的感受后變得豐富起來，使文字間的“空白”變得充滿變化。真可謂是“不著一字，盡得風(fēng)流”。

三、圖中別有韻味在——利用插圖“補(bǔ)”空白

在語文課文的字里行間中，除了純粹的空白外，還有一種特殊的空白——課文插圖。許多課文都配有插圖，這些插圖，直觀、形象、生動，所顯示的往往是文章的精華。在語文教學(xué)中，教師可把課文插圖作為研讀切入口，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫面“活”起來。如，課文《每逢佳節(jié)倍思親》，文中有兩幅插圖，一是詩人獨(dú)立高樓落寞俯瞰熱鬧的街景，一是窗外的一輪明月照在屋內(nèi)擱著筆、硯、家書的書桌上。我在執(zhí)教過程中充分而藝術(shù)地發(fā)揮了圖的功用。先出示熱鬧的街市近景，再通過過渡語的連接又出現(xiàn)了詩人獨(dú)立摟頭凄然深思的畫面，讓兩相進(jìn)行強(qiáng)烈對比，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)上運(yùn)用“補(bǔ)白”手法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上這幾種，但不論采用何種方法，都要根據(jù)不同的文本，從有利于學(xué)生潛能的激發(fā)、思維的啟迪、情感的熏陶、精神的升華為出發(fā)點(diǎn)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。在“新課改”的理念下，在生態(tài)課堂的背景下，相信“補(bǔ)白”將會帶給教師更多的機(jī)智，帶給學(xué)生更多的聰慧，帶給課堂更多的精彩！如此的“無”中生“有”，定會讓更多的教學(xué)智慧在課堂中悄然生長！

（作者單位 江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)〈南校區(qū)〉）