新變化與教學(xué)應(yīng)對

王愛忠

一、新課標(biāo)變化何在

其一，堅持課程一體化設(shè)計。新課標(biāo)站在“立德樹人、為黨育人、為國育才”的高度，對2011年版三個課程標(biāo)準(zhǔn)進行了整合、提升。在遵循學(xué)生的認知規(guī)律和教材內(nèi)容設(shè)置規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮小學(xué)低、中、高和初中四個不同學(xué)段學(xué)生的年齡與認知發(fā)展特點，對課程內(nèi)容與要求進行了九年一體化的設(shè)計，明確了四個學(xué)段要培養(yǎng)的“具體、適切和可操作”的核心素養(yǎng)，研制了四個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，把體現(xiàn)立德樹人教育根本任務(wù)的課程核心素養(yǎng)充分細致地落實在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評價的方方面面，貫穿道德與法治課程實施的全過程。對道德與法治課程一體化設(shè)計，有助于打破不同學(xué)段課程內(nèi)容的壁壘，實現(xiàn)不同學(xué)段課程內(nèi)容的有機銜接，實現(xiàn)課程育人價值的最大化。

其二，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本次課標(biāo)修訂是基于學(xué)科核心素養(yǎng)對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化方式（如主題、項目、任務(wù)等）的整合和呈現(xiàn)，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯思政學(xué)科的本質(zhì)、方法以及內(nèi)在邏輯。通過遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。

其三，以學(xué)定考、教考一體，體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性。新課標(biāo)在課程評價方面取得重大突破，其最大亮點在于增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，細化了評價與考試建議，為廣大一線教師提供了教學(xué)、評價案例，充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性。

二、如何迎接新挑戰(zhàn)

一是提高政治站位，做到心中有人。長期以來，部分道德與法治課教師將知識、技能的獲取等同于學(xué)生的成長，但實際上道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。因此，教師必須提高政治站位，不斷提高自己立德樹人的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和各個方面，不能眼中只有分數(shù)，而必須做到心中有人。我們強調(diào)“八個相統(tǒng)一”的原則，堅持以學(xué)生成長為本，在具體的生活實踐與教學(xué)實踐中發(fā)展學(xué)生的政治認同，加強學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的法治觀念，健全學(xué)生的人格，培育學(xué)生的責(zé)任意識，擔(dān)負起立德樹人、培根鑄魂的神圣使命。

二是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持實踐育人。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，“將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點”，教師要把“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”教學(xué)。因為只有記憶、背誦、理解，沒有創(chuàng)造、體驗、感悟是發(fā)展不了核心素養(yǎng)的。這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考中規(guī)范政治方向，引導(dǎo)價值導(dǎo)向，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；這就需要教師設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中體驗與理解，在合作討論中生成，在探究與反思中提升，不斷發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生心悅誠服接受結(jié)論，水到渠成明白道理，在感悟生活的同時，認識社會，學(xué)會做人、做事。

三是發(fā)揮課程評價功能，強化其激勵引領(lǐng)作用。課程的評價能否做到科學(xué)合理公平，是決定課程改革成敗的重要標(biāo)志。無論是課堂評價、作業(yè)評價、期終評價還是學(xué)業(yè)水平考試評價，都應(yīng)基于課程核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、經(jīng)歷與日常表現(xiàn)，特別注意在創(chuàng)設(shè)的具體情境、項目學(xué)習(xí)任務(wù)中去發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。考評不只是為評而評，而是以評促教，以評促學(xué)，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，從而引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生思政素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)與人格修養(yǎng)的提升過程、需求與特點，以評育人，激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展愿望，造就時代新人。