班主任管理中的情感教育整合藝術分析

☉張紅飛

隨著時代的不斷發展，學生的成長和發展也會不斷出現新情況和新問題，這就要求班主任重視管理方式的優化，提升班級管理成效，推動班級工作高質量開展，促進學生獲得全面發展。為此，班主任要以積極的態度進行管理創新，勇于突破目前的管理方式。班主任管理在實施的過程中有很多管理模式，每種管理模式都具有不同的特點和優勢，其中情感教育模式得到較好應用，并受到班主任的青睞。班主任要認識到管理中融入情感教育的重要性和必要性，根據管理工作的需要適時對學生滲透情感教育，使學生自覺接受班主任的教育，并積極全面提升自己，實現自身更好的發展。

一、情感教育

情感是人類所獨有的，與人們的社會性有著較大聯系。在教育領域，情感教育與認知教育具有相對性，都是各級各類學校開展教育的重要組成部分。要使情感教育在班主任管理中發揮應有的作用，班主任需要創設良好的環境，并在這個過程中協調學生的情感和認知，使學生在情感教育的促進下發揮出情感因素的積極作用，豐富情感體驗，進而形成強烈的求知欲和探索欲。高質量的情感教育不僅可以推動班主任各項管理工作的順利開展，還能助力學生形成獨立健全的人格。通過情感教育在班主任管理中的應用實踐可以看出，這種教育方式對班級管理有很大的適用性，使班主任管理符合學生認知規律和身心發展特點，促進班主任管理在新的教育環境下獲得更大發展空間。

二、班主任管理與情感教育整合的意義

在班主任管理工作中高質量融入情感教育，需要班主任認識到情感教育的價值，認識到將其融入到班級管理的意義。只有提升思想認識才能積極采取措施把情感教育落實到班主任管理的具體工作中，使班級管理取得更大的進步。

（一）有利于構建和諧的師生關系

班級管理工作較為復雜，涉及班級的各個方面，其中師生關系是一個重要的管理內容。師生關系對班主任管理具有重要影響，所以班主任要提升對師生關系管理的重視程度。良好的師生關系可以促進師生之間的交流溝通，并可以助力班級各項工作的開展。在良好的師生關系下，班主任會以最好的狀態對待學生，使學生獲得班主任帶著溫度的關懷和教育，從而使他們主動打開心門向教師傾訴。由此可見，在班級管理中融入情感教育可以顯著提升班級管理的有效性，大大提升班級管理工作效能。不同階段的學生具有不同特點的情感狀態，但是都對情感教育有著強烈需求，加之每個學生具有獨特性，所以班主任在情感教育中要有意識地拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系，為其他工作的開展做好鋪墊［1］。

（二）有利于提升班級凝聚力

班級建設與管理需要每個學生的共同努力，充分發揮每個學生的優勢。班主任在管理工作中融入情感教育可以獲得學生對班主任教育方式的認同，班主任可以凝聚起每個學生的力量開展各項工作，推動班級建設向著更好方向發展。另外，在班級管理中融入情感教育可以更好地處理學生之間的各種矛盾，一方面使學生感受到教師處理的公平性，另一方面還使學生在這個過程中撫平受到的傷害，加強學生對班主任的好感。班主任要充分利用情感教育提升學生對班主任的信賴感，并把這種情感教育更廣泛應用在班主任管理中，從而使班主任工作為學生創設良好的班級氛圍，增強班級的凝聚力和向心力。在此基礎上，班主任管理還能使班級形成良好的班風與學風。班主任要在管理工作中高質量應用情感教育，使每個學生把班集體看作彼此共同的大家庭，激發他們熱愛班集體的熱情，提升學生班級榮譽感和自豪感，更好維護班級利益。可見，情感教育可為班主任管理提供持續不斷的動力，推動班級建設向著預期目標發展。

（三）有利于實現學生身心健康發展

每個階段的學生都具有不同的特點，學生的價值觀在形成中會存在各種問題，如果班主任管理工作不到位，學生的價值觀形成會受到較多不良因素的影響，進而不利于學生的健康發展。班主任管理工作的重要性由此凸顯。學校要重視班主任管理工作的開展，為其提供各種支持。班主任在開展管理工作中融入情感教育可以使學生積累更多豐富的情感體驗，并深層次激發學生內心情感，促進他們正確認識事物，形成正確的價值觀，實現身心健康發展。班主任在管理工作中要著眼于學生的長遠發展，充分發揮情感教育價值，高質量達到教育目的［2］。

三、班主任管理中的情感教育整合藝術

（一）整合情感教育中的關愛藝術使學生感受到有溫度的關愛

教師是學生成長路上的指明燈，對學生的成長和發展具有重要意義。教師開展教育教學的最基本要求是熱愛學生，這是教師所必備的品質。對班主任來說同樣要具有這種品質。熱愛學生才能積極主動地關愛學生，為學生的成長掃清障礙。班主任開展班級管理為學生排憂解難，為學生的健康發展真誠付出，學生就會感受到班主任帶著溫暖的關懷。這種關懷會潤澤學生的心靈，促進學生身心健康成長。學生在班主任潛移默化的關愛中會增加對班主任的好感，當遇到問題時能夠主動與班主任溝通交流，聽取班主任的意見和建議，更好地面對問題。在班主任的關愛中，學生會充分發揮主觀能動性配合班主任開展管理工作，并在班主任的幫助下逐漸形成正確的人生觀和價值觀。教師利用關愛藝術開展情感教育要結合學生的特點以及對情感的需求，體現情感教育的針對性，提升關愛藝術的有效性。

例如，筆者班級有個學生學習成績較好，各門學科成績優異，但是因為性格等因素在交友方面存在困難。這給他造成了較大困擾，但是他不積極主動尋求幫助，只是一個人為此苦惱。筆者在開展班級日常管理中發現了這名學生情緒的波動，再結合其他學科教師反映其最近課堂回答不積極、作業質量也有明顯的下降等情況，對他有了更多的了解。在一個合適的時機，筆者主動找他聊天，細心詢問他最近各方面的情況，引導他說出目前自身存在的問題，并用關愛的語氣舒緩學生的焦慮和不安，幫助他分析交友不順的原因，并為其出主意想辦法學會與別人相處，讓他用自己的真誠和熱情獲取友誼。此后一段時間，筆者看到了這名學生的變化，其變得活潑開朗起來，課間與同學一起玩耍、談笑，其他同學也慢慢接納了他，他與同學的距離越走越近。其后，筆者與這名學生又進行了幾次交談，他感受到這種帶著關愛的情感教育后，也主動訴說交友中遇到的新情況和新問題，筆者給出針對性建議。這不僅讓他收獲了更多的友誼，而且對其學習也有很好的促進作用。

班主任在管理工作中一方面要認識到情感教育融入的重要性，另一方面還要高效應用關愛藝術，使情感教育更具有人文關懷，促進班級管理高質量開展。

（二）整合情感教育中的尊重藝術提升學生的自信心

人際交往中尊重別人是基本的素質和修養，只有尊重別人才能贏得別人的尊重。學生成長過程中的心理發展尤其需要別人的尊重，否則會出現心理不健康的問題，例如自卑或自負等。班主任在開展班級管理中要尊重學生，充分發揮情感教育中的尊重藝術使學生具有適當的自尊心和自信心。班主任管理工作中尊重藝術的應用可以使學生感受到教師對自己的尊重，感受到學生和班主任的人格是平等的，在這種情況下，班主任的情感教育可以達到更好的效果，使學生在擁有適當自尊心和自信心下與班主任溝通交流［3］。

例如，筆者班級有一個學生性格較為內向，平時沉默寡言，有自卑傾向。筆者有意觀察了這位學生一段時間后發現，其融入不到班級中不是班級學生的孤立，而是這位學生主動把自己排斥到人際交往之外。下課后，這名學生經常一個人發呆，生活在自己的世界中。通過其他渠道筆者了解到更多的信息，原來這名同學的性格雖然內向，但不至于自卑，只是最近父母的離異讓他的情緒有些崩潰，在短時間內無法排解。了解到這些后，筆者開始采取各種措施靠近他，例如，課堂教學中關注他、班級活動中鼓勵他參加等，避免直接與其談話引起他的排斥。在筆者向他靠近的過程中，始終以平等態度與他進行各方面的交流。這種尊重也使他緊繃的神經得到放松，以一種正常的心態聆聽教導。筆者通過列舉一些實例向他說明，父母離婚后還是愛他的，很多離異家庭的孩子依舊生活得非常幸福快樂，他也傾訴了父母離異后自己心理的變化，在這件事情的打擊下開始封閉自己，進而產生了自卑心理。后來在一些交談中，這名學生說在他眼中筆者是比較威嚴，不可靠近的，但是通過交流接觸，他感受到筆者對他的尊重，愿意敞開心扉進行溝通。從這件事情中，筆者總結出：班主任在班級管理工作中不僅要樹立威信，還要與學生亦師亦友，尊重學生能夠促進班主任管理工作的高效進行。

（三）整合情感教育中的信任藝術提升學生對班級管理的配合度

班主任管理工作本質是對學生開展各方面的教育，其中德育是一個重要方面。班主任要高效開展德育管理首先要讓學生具備誠實守信的品質，這不僅是學生應該具備的高尚品質，同時也是各種人際交往順利進行的可靠保障。學生成長過程中要認識到誠實守信的重要性，以及對自身后期發展的重要意義。班主任在進行班級管理中也要認識到培養學生這種品質的意義，積極主動應用信任藝術給予學生信任。班主任的這種主動行為會得到學生信任的反饋，從而在師生之間搭建起信任的橋梁，為開展各方面班級管理工作打好基礎。班主任信任學生有多種體現，例如可以把部分班級管理事務交給學生等。這種高度信任也會提升學生的自我管理能力，充分體現出班級管理的民主性［4］。

例如，李同學是班級紀律委員，面對班級偶爾出現的紀律亂象，李同學表示他力不從心。筆者幫他分析班級紀律出現問題的主要原因，并提出了一些建議，并說明筆者對他的信任。在筆者的信任與鼓勵下，紀律委員很好地解決了班級紀律問題，為班級正常學習提供了切實保障。在這個過程中筆者和紀律委員李同學之間建立了高度的信賴感，他也提升了管理能力，為班級管理工作作出了較大貢獻。

（四）整合情感教育中的換位藝術處理人際關系

班主任管理工作中還要重視換位藝術的應用，使學生更好處理人際關系。目前，很多學生缺乏換位思考意識，導致學習生活中容易與別人產生矛盾。為此，班主任在開展班級管理工作中要引導學生學會換位思考，減少矛盾摩擦。班主任可以組織學生互換身份，以新的身份再去處理解決問題會有不同的方式。教師利用角色轉化方式調動學生參與的積極性，能使學生感悟到位置的不同會做出不同的行為，從而在面對一些情況和問題時學會站在對方角度思考和處理。這會提升學生人際關系處理能力，降低班主任工作難度，提高班主任管理工作成效。

四、結語

面對學生個性化以及全面化發展，班主任管理工作更加復雜和艱巨。班主任要切實承擔起職責，全身心投入到班級管理工作中，重視情感教育的應用，并運用有效手段促進情感教育融合到班主任管理中，使學生主動靠近班主任，愿意與班主任溝通交流，在構建和諧師生關系的基礎上促進班級工作的高質量開展。