PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用發(fā)展研究

趙婧

摘 要：信息技術(shù)與課程相融合的理念自21世紀就已經(jīng)被正式提出。教育信息化可以有效帶動教育現(xiàn)代化，從而為教育事業(yè)的跨越式發(fā)展提供基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，信息技術(shù)的使用已經(jīng)滲入到現(xiàn)代課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在課堂演示中的使用更是必不可少。課堂演示目前的主要使用形式是PPT，PPT在高校課堂中已經(jīng)是必備的演示工具，但是結(jié)合本科院校的學(xué)生來看，PPT應(yīng)該實現(xiàn)的課堂效果和當前PPT的使用現(xiàn)狀還存在一些差距，這有一定的客觀原因，高校的專業(yè)教師要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生的特征去進行動態(tài)調(diào)整和本領(lǐng)深化。

關(guān)鍵詞：PPT演示；課堂教學(xué)；實踐

在大學(xué)課堂上，大學(xué)教師的課堂教學(xué)技能主要分為兩類，一類是由教師的主觀素質(zhì)決定的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)語言、板書運用、教學(xué)心態(tài)以及教學(xué)反思這幾方面；一類是借助客觀因素展示的基本技能，包括建立在問題或者案例基礎(chǔ)上的課堂導(dǎo)入技能、對教材進行分解和闡述的課堂講解技能、利用靜態(tài)媒體或者動態(tài)媒體展現(xiàn)的課堂演示技能，以及課堂變化技能和課堂結(jié)束技能。其中，課堂演示在課程講授過程中是重要的一環(huán)，對課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵作用。

隨著信息技術(shù)發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，PPT演示已經(jīng)成為教學(xué)演示技能中最重要的演示方法，也成為當前教學(xué)課堂中的“黑板”。利用PPT來輔助教學(xué)，可以使教師通過合理的教學(xué)設(shè)計方法，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點，采用多樣化的視頻、音頻和文字信息，向?qū)W生進行知識傳授，從而追求最優(yōu)化的教學(xué)效果。PPT課件的使用，能夠以課本內(nèi)容為知識基礎(chǔ)，結(jié)合教師自己對知識的理解及對現(xiàn)象的思考，整合多本教學(xué)素材，理清自己的教學(xué)思路，提供清晰的教學(xué)邏輯，有針對性地對課本的重點進行講解。因此，PPT課件的產(chǎn)生和發(fā)展，對教師在課堂上的教學(xué)演示技能環(huán)節(jié)提供了極大的幫助，已經(jīng)成為教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

一、PPT演示在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究文獻綜述

當前對PPT演示在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究主要分為以下兩個方面：

第一，對課堂教學(xué)的影響研究。一類觀點是肯定了多媒體教學(xué)的教學(xué)效果。楊炳山（2001）、張玉國（2013）都從物理課堂的角度出發(fā)，證明了多媒體教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習可以帶來積極的效果；吳榮華（2011）指出PPT媒體教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段，只要使用得當，能夠增加學(xué)生學(xué)習的積極性；張征（2013）利用問卷調(diào)查法對多模態(tài)演示教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習態(tài)度之前的關(guān)系進行了研究，指出在英語課堂上使用多模態(tài)演示教學(xué)的方式得到了多數(shù)學(xué)生的認可，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有正向的影響，使得英語課堂變得更為有趣，互動性更強，而且也給了學(xué)生們展示的機會，對課堂形成了良性影響。陳益（2017）對PPT課件在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性進行了研究，指出PPT課件視頻為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中自主性學(xué)習的開展提供了前提條件。一類觀點是指出以PPT為代表的多媒體教學(xué)具有負面效應(yīng)。劉瑞敏（2015）指出，大學(xué)教師在PPT上的運用人數(shù)最多，但是運用效果并不佳；多數(shù)教師對PPT都具有較強的依賴性，但是PPT并不是適用于所有的課堂，譬如說理工科的課堂，學(xué)生更傾向于教師利用板書寫出推理的過程，因此，教學(xué)媒體的輔助作用沒有得到有效發(fā)揮。高歡、岳紅舉（2012）對PPT在某高校文科教學(xué)中的使用情況進行了問卷調(diào)查分析，結(jié)果顯示雖然PPT在課堂教學(xué)上的使用相當廣泛，但是結(jié)果并不盡如人意，學(xué)生的總體滿意度較低，主要存在問題有制作水平不高、老師過于照屏宣科、課堂節(jié)奏過快等問題。張洪映、王景（2014）對多媒體教學(xué)存在的問題進行了總結(jié)，指出多媒體教學(xué)影響了師生之間的互動交流，且過多的信息也使得學(xué)生無法與教師的思路保持同步等。

第二，對課堂教學(xué)效率的研究。張征（2010）通過對多模態(tài)PPT的演示方法下學(xué)生成績變化的研究，指出多模態(tài)PPT演示可以有效提高學(xué)生的短時記憶效率，但是對長效學(xué)習成績的影響并不明顯；劉乃美（2013）指出，多媒體教學(xué)并不等同于有效教學(xué)，實施有效教學(xué)的前提是教師在掌握多媒體等信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，要能夠依據(jù)教學(xué)理論，學(xué)生反饋及同行評價去完成自身反思，還要能夠建立有效的教學(xué)評價標準，以及加強多模態(tài)PPT之間的聯(lián)系。楊帆、朱曉玲等（2017）利用定量研究，對PPT能否提高教學(xué)效率這一問題進行研究，并得出PPT教學(xué)可以平均提高3.84%的課堂效率，但是其所節(jié)省的時間與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，文字數(shù)量少的課堂，PPT所節(jié)省的時間并不明顯；有大量“記憶文本”和“抄寫文本”的課堂，PPT的教學(xué)效率作用也不明顯；而在瀏覽觀看、回顧內(nèi)容的課堂上，PPT的提高課堂效率作用表現(xiàn)突出。盧靜（2016）對多模態(tài)PPT課堂上學(xué)生的參與度進行了研究，指出在多模態(tài)PPT輔助教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的課堂參與情況不容樂觀，當學(xué)生過于依賴教師在課堂上的PPT教學(xué)或者經(jīng)常處于淺層次思維的學(xué)習狀態(tài)時，就會在學(xué)習過程中產(chǎn)生焦慮感和厭煩感，從而降低了學(xué)習效率；謝同祥（2011）指出PPT有效應(yīng)用的特征應(yīng)該體現(xiàn)在有創(chuàng)意、有更新與始終作為一種支持性工具而存在這三個方面，且要堅持適度原則，對教與學(xué)的過程起到支持作用，如果逾越這個界限，其效能非但不能發(fā)揮，還可能干擾甚至破壞教學(xué)效果。楊新宇（2014）指出多媒體課件只有在滿足更好更快地實現(xiàn)課堂目標、有利于學(xué)生更方便的接受知識、更生動的反映所教授的內(nèi)容這三個條件時，才能說是有效的。

二、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用優(yōu)勢

在當前的高校教學(xué)課堂上，一般都采用多模態(tài)PPT的演示方式。PPT的使用，使得多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)上，尤其是課堂演示環(huán)節(jié)中得到了廣泛的使用和快速的發(fā)展。其有著板書、靜態(tài)媒體等其他演示方式不可比擬的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，表現(xiàn)形式多樣化。作為一種功能強大的演示方法，PPT能夠?qū)D片、文字、視頻、音頻以及網(wǎng)站資源進行有效融合，將其綜合化、整體化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而為學(xué)生在學(xué)習的過程中提供了大量的素材和理論佐證，有利于學(xué)生更快更好地接受書上的知識，并提供更廣闊的思考空間。

第二，制作流程簡單化。PPT操作容易掌握，只需要下載專業(yè)的軟件就可以完成基本的PPT制作，其便利性也是其快速成為最常用的教學(xué)演示法的原因之一。而且PPT素材豐富，網(wǎng)上有大量的模板可以下載，為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造個性化、獨特化的講義和“電子版書”提供了可能，使教師在進行理論教學(xué)的同時，可以根據(jù)自己的理解和所面對的學(xué)生的特點，增加或者刪減相關(guān)內(nèi)容，而且隨時可以進行修改。

第三，知識邏輯明朗化。在制作PPT的時候，教師可以根據(jù)書本內(nèi)容及自身的理解，結(jié)合教學(xué)對象的特點，將書本上的知識體系通過PPT的構(gòu)圖功能或者表格功能等形式制作出來，并對課程大綱和教學(xué)目標等進行說明，在進行課程講授的開始就直觀地呈現(xiàn)出教材的知識構(gòu)造體系，從而使學(xué)生對所學(xué)的知識層次一目了然，為更好地掌握相關(guān)內(nèi)容打下學(xué)習基礎(chǔ)。

第四，知識體系最新化。教材上所寫的理論知識或者概念一般都是經(jīng)過長時間的論證所得來的，雖然比較經(jīng)典，但是有時候隨著新的現(xiàn)象的產(chǎn)生，一些知識可能會出現(xiàn)偏差，甚至無法解釋現(xiàn)有的社會問題，在這個時候，通過PPT上的知識的有效補充，可以使書本上的知識與時俱進，與時代發(fā)展保持同步，從而也能夠幫助學(xué)生理解知識在不同情境中的解釋，從而提高學(xué)生的綜合能力和實際運用能力。

第五，演示時間高效化。通過PPT演示，可以改變傳統(tǒng)課堂上教師在板書演示上或者是傳統(tǒng)的靜態(tài)幻燈片演示上所花費的時間，將相關(guān)知識難點或者知識重點在PPT中通過技術(shù)手段進行著重說明或者強調(diào)即可，這一點在文科課堂上的作用尤為明顯。一般而言，文科類的課程相對來說需要記憶的知識點比較多，通過PPT的方式呈現(xiàn)，使得課堂的時間分配更加高效。

第六，課堂氣氛活躍化。PPT的使用，很好地改觀了傳統(tǒng)課堂上較為枯燥的局面。目前PPT的技術(shù)已經(jīng)非常成熟，教師在進行一些高深的知識或者是純文字的內(nèi)容的講解的時候，可以加入動畫、視頻、音頻等內(nèi)容，從而使得課堂的氛圍更為活潑，充分調(diào)動學(xué)生的感官體驗，從而提高學(xué)習的熱情。

三、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用劣勢

作為最重要的演示手段，多數(shù)高校課堂的PPT教學(xué)還存在以下幾個問題：

第一，PPT課件較為單調(diào)。首先，PPT的內(nèi)容和教材高度一致，甚至完全雷同，且以文字類敘述為主，教材內(nèi)容就是PPT要點。這會導(dǎo)致PPT的文字類敘述所占篇幅過多，教學(xué)重點和難點很難在密密麻麻的文字中凸顯出來；其次，由于缺乏專業(yè)的課件制作培訓(xùn)的學(xué)習過程，很多教師在制作PPT時只會使用最基本的模板，沒有使用高級的交互、超鏈接、視頻以及動畫等功能從而無法發(fā)揮PPT的使用優(yōu)勢；再次，課件內(nèi)容沒有和形勢變化相結(jié)合，每輪講授所用的PPT都一摸一樣，甚至有些同一門課程的PPT會完全一致，沒有與教師的教授心得和教授特點相結(jié)合，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中容易失去興趣，從而不能跟上教學(xué)進度。

第二，教師在教學(xué)演示環(huán)節(jié)過于依賴PPT。這一點在青年教師身上表現(xiàn)較為明顯，由于存儲知識量以及教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，使得部分教師在授課的過程中只會照本宣科，出現(xiàn)讀PPT的現(xiàn)象；沒有將傳統(tǒng)教學(xué)中的板書演示和PPT演示很好地結(jié)合起來，在教授計算相關(guān)的知識時也是利用PPT來完成，從而使得速度過快，信息量過大，學(xué)生沒有很好地掌握推導(dǎo)過程或者推理步驟，只是學(xué)到了皮毛，很多時候?qū)W生甚至只是把PPT上的計算用手機的照相功能拍下來，在課下掌握該題即可，而沒有做到舉一反三，沒有領(lǐng)悟知識點的核心。

第三，過于強調(diào)完成課件內(nèi)容。由于在PPT上放的內(nèi)容較多，沒有很好的知識結(jié)構(gòu)和層次導(dǎo)圖，使得教師在教授的過程中為了完成該節(jié)課程的教學(xué)任務(wù)，沒有做到啟發(fā)性教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)的方式，有時候會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習進度和課程講授進度不匹配，從而不利于學(xué)生與教師之間的情感交流及互動。

四、PPT演示在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在問題的原因分析

影響PPT在教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用效果，有以下幾個客觀原因：

第一，社會學(xué)科課程涉及的理論知識較多。文科教學(xué)本身相對理科教學(xué)更為依賴PPT，文字類的內(nèi)容用PPT展現(xiàn)顯然相對板書而言更有效率，長期以來養(yǎng)成了教師過于依賴PPT的習慣。

第二，受到教材和教學(xué)大綱局限。教材是教師在授課過程中的主要參考，教師的課程設(shè)計、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標也都是依據(jù)教學(xué)大綱完成的。有時候為了和教學(xué)大綱的任務(wù)保持一致，或者是為了完成該次課的PPT講授，不得不犧牲一些與學(xué)生的互動時間，從而導(dǎo)致對教學(xué)主體的忽視。

第三，學(xué)生程度不一。學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習效率是因人而異，而有些學(xué)生在學(xué)習過程中可能接受知識較慢，使得這部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，產(chǎn)生一定的挫敗感，加上課堂上人數(shù)較多，教師沒有能及時做出進度調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習興趣，主觀上不愿意融入課堂學(xué)習。

第四，PPT的技術(shù)所引發(fā)的記憶斷層。由于PPT下的教學(xué)演示是一張張的幻燈片不斷變換的過程，會不停地被新的頁面所覆蓋，導(dǎo)致知識點無法同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加之信息量大，幻燈片所展現(xiàn)的內(nèi)容多，使得學(xué)生在上一個知識點可能還未完全掌握和消化的情況下就被動接受新的知識點，從而出現(xiàn)了知識邏輯不夠清晰的局面。

作為受教育主體，目前本科學(xué)生的特征也影響了PPT演示的教學(xué)效果，主要有以下幾個方面：

第一，接受信息量大。當前，本科階段的學(xué)生以00后學(xué)生為主力，這代人多數(shù)的生活條件都較為優(yōu)越，實現(xiàn)自我和表達自我的價值意識很強，渴望完善和發(fā)展自我，思維活躍，伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的他們對網(wǎng)絡(luò)非常依賴，不再以書本知識為主導(dǎo)，平時在網(wǎng)絡(luò)上接觸到了各種信息，對他們的沖擊和影響都十分明顯；且好奇心重，對新生事物的接受也很快，但是缺乏一定的集體意識，注意力不容易集中，尤其是對他們不感興趣的內(nèi)容，他們會直接忽視。

第二，重計算輕理論。通過學(xué)生反饋，多數(shù)學(xué)生都對計算的內(nèi)容更感興趣，認為理論知識可以通過課后自行復(fù)習學(xué)會，而且多是死記硬背的知識；但是計算一般是考點和難點，自己在私下學(xué)習的話也不容易掌握，所以對課堂上對于計算的講解尤為注意。

第三，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性?；谡n本所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生更加注重這些知識在實際中的運用方式和操作方法，如何能夠更好地應(yīng)用這些知識是學(xué)生們關(guān)注的重點，所以對理論知識衍生出的實際運用興趣更為濃厚。

第四，注重互動性。學(xué)生在課堂上喜歡與老師探討問題，能夠積極地參與到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，對知識掌握較為主動，強調(diào)學(xué)習的過程性，善于思考。

五、結(jié)論與建議

基于以上所總結(jié)出問題原因及學(xué)生特征的分析，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師就要注意利用PPT演示實現(xiàn)以下三個方面：

第一，課件內(nèi)容要豐富化。這個豐富包括多媒體技術(shù)運用的形式和課件內(nèi)容。這就要求教師在授課的過程中，要將相關(guān)知識背景融入進去，還要緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展形勢，將知識點內(nèi)容進行擴充和完善，另外運用合適的技術(shù)將理論知識進行有效排列整合，從而提高學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力。

第二，教學(xué)過程要清晰化。這就要求在課堂演示環(huán)節(jié)中，要突出知識重點，理清知識層次，完整知識結(jié)構(gòu)，將知識點進行有效拆分，將計算與理論知識相結(jié)合，不能割裂開二者之間的聯(lián)系，對教材上的內(nèi)容實現(xiàn)“有所講有所不講”，對于知識難點要耐心講授，避免學(xué)生因為跟不上或者聽不懂而放棄。

第三，知識傳授要引導(dǎo)化。這是要求教師在課堂演示環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的反饋，從而適時調(diào)整自身的教學(xué)進度，必要時要多次強調(diào)和重復(fù)某一知識點，以學(xué)生思考能力的提高和培養(yǎng)為主要目標，而不能只以每次課程內(nèi)容講述完成為目標。

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