農村普通高中特色辦學的困境與對策

摘 要：農村普通高中增強辦學特色，既是提升自身辦學質量的方式，又是促進學生發展的途徑。但當前部分農村普通高中在增強辦學特色過程中遇到諸多困難，影響了辦學特色建設效果。對此，文章以禮縣第二中學為例，分析農村普通高中特色辦學建設困境，重點闡述相應對策，論述農村普通高中特色辦學基本策略和實踐路徑，以供參考。

關鍵詞：農村地區；普通高中；特色辦學

作者簡介：左理博（1985—），男，甘肅省禮縣第二中學。

高中階段教育上銜高等教育，下接義務教育，起著承前啟后作用，是基礎教育的出口，高等教育的入口。同時，這一階段是學生發展的關鍵階段。而一些農村普通高中只看重分數，忽視學生其他方面的發展，缺乏辦學特色，影響教育效果。對此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出諸多切實可行的辦學建議，如應用多樣化培養模式，滿足不同潛質學生的發展需求，促使學生獲得應有發展；立足地域、學校實際情況，進行特色辦學建設，辦出特色［1］。由此可見，特色辦學是農村普通高中走出辦學困境的重要途徑。實際上，在《綱要》的指引下，不少農村普通高中正著力于特色辦學建設。以禮縣第二中學（以下簡稱“本校”）為例，近些年，本校在特色化、多元化發展方面做出積極探索，取得了可喜的成績，集中體現在分層教學和藝體教學方面。但是，在探索的過程中，本校也遇到諸多問題，陷入特色辦學困境。走出特色辦學困境，是增強學校特色辦學效果的關鍵，因此，本校正視辦學困境，對癥下藥，以進一步實現辦學效果的提升。

一、農村普通高中特色辦學困境

（一）缺乏辦學優勢，特色辦學建設突破口難尋

在農村普通高中建設過程中，不少管理人員、一線教師認可特色辦學，但實踐之際，卻倍感困難，其癥結何在？實際上，看不到辦學優勢，是最大的癥結［2］。在特色辦學建設過程中，一些農村普通高中拼時間，抓考試，改作業，希望借此提升辦學效果。但是，學校有哪些特色，有哪些優勢，這些問題往往被忽視，辦學仍圍著學科教學、作業設計打轉，辦學特色建設停滯不前。

（二）缺乏科學定位，特色辦學建設收效甚微

科學定位，是高中特色辦學建設的保障［3］。一些農村普通高中特色辦學收效甚微，原因之一是缺乏科學定位。如學校在進行特色辦學建設的過程中，高喊特色辦學口號，但實際上，今天說藝術課程是學校的辦學特色，明天說傳統體育是學校的辦學特色，后天說農村地區的傳統文化是學校的辦學特色。缺乏準確、科學的定位，朝令夕改，特色辦學自然難以推進。此外，一些學校忽視實際情況，直接將教育領域的熱門話題作為辦學特色，一味地堆到建設框架中，導致整體建設混亂不已。

針對這些問題，學校應痛定思痛，著力探尋辦學優勢，如所處地區豐富的文化資源等，做好特色辦學定位工作，應用適宜的對策，進行辦學特色建設，走出困境。

二、農村普通高中特色辦學對策

（一）做好辦學特色頂層設計

辦學特色頂層設計，是農村普通高中特色辦學的有效指引。特色辦學實施方案，是進行辦學特色頂層設計的關鍵［4］。本校以自身的辦學理念為指引，以《綱要》要求為指導，結合自身實際情況，腳踏實地，從不同方面入手，做好各項工作，確定辦學優勢、特色，繼而以主要目標、具體內容、實施策略等維度為立足點，制訂特色辦學方案。

1.進行前期調研，科學定位辦學特色

在進行前期調研時，本校先按照“宏觀政策調研—中觀環境調研—微觀環境調研”的順序，獲取第一手資料。在進行宏觀政策調研時，利用多樣方式了解教育發展趨勢，尤其是農村普通高中教育發展趨勢，切實把握農村普通高中教育發展方向。在進行中觀環境調研時，了解學校周邊的環境，如人文環境、經濟環境等，分析這些環境對學校特色辦學的影響，由此挖掘適宜的資源，支持特色辦學。在進行微觀環境調研時，以學校和學生家庭為抓手，了解學校的辦學歷程、學生家庭情況以及家長對特色辦學的看法。通過如此調研，本校獲取豐富的外部信息，初步確定學校辦學特色。

接著，本校進行校內調研，將第三方人員、學校管理人員、一線教師、學生作為調研對象，從教學環境、教學資源、學科建設、綜合實踐活動等方面入手，獲取真實的內部信息，了解學校辦學特色。

2.分析信息，最終確定辦學特色

在進行辦學特色定位時，本校主要考慮三個因素：黨和國家的教育方針政策、學校的實際情況、學校辦學優勢。基于此，本校綜合所有調研信息，定位辦學特色——以分層教學促進學生全面發展，落實“理論+實踐”教學理念。圍繞此特色，學校上下通力合作，使用多樣方式進行特色辦學。

（二）加強辦學特色建設實踐

實踐是農村普通高中辦學特色建設的重要途徑。依據辦學特色定位，本校開展了以下的辦學實踐，以彰顯辦學特色，增強辦學建設效果。

1.德育為先

“培養什么樣的人”“怎樣培養人”是首要的教育問題，亦是新時期的根本教育任務［5］。解決此問題，需做到德育為先。

一是將德育融入各學科教學。各學科有著豐富的德育資源，承載著立德樹人的重任。本校倡導各學科教師高舉育人大旗，研讀學科內容，挖掘德育元素，同時，利用多樣方式，探尋德育資源，繼而發揮教學智慧，創設適宜的教學活動，順其自然地融入德育，使學生們在掌握學科知識的同時，受到德育滋養，塑造良好的道德品行。

二是開足、開齊思政課。以思政課為切入點，以各學科為立足點，全面建構完善的思政體系，開發極具學科、時代以及地域特色的課程資源，開展專門的思政教育活動，如“擔復興大任，做時代新人”“我與祖國共成長”等系列活動。同時，將思政教育融入各學科教學，順其自然地進行理想信念教育、中華優秀傳統文化教育、社會主義核心價值觀教育等。借此，推動了立德樹人教育任務落地，切實地培養學生成為聽黨話、跟黨走的時代新人。

三是將德育融入各項建設中。如環境是影響學生成長的重要因素，將德育融入環境中，便于學生在無形中受到德育熏陶。本校教師身體力行，踐行良好行為，營造文明、和諧的校園環境，熏陶學生，塑造學生良好品格；組織學生裝扮教室墻壁，張貼名人名言、古詩詞等，使學生受到心靈滋養。

2.智育為重

智育是農村普通高中教育的重要組成部分。在進行特色辦學建設的過程中，本校以生為本，加強智育改革，建設功能室，優化教學方式，使每個學生都能獲得智能發展。

一是分層教學。學生受到多種因素的影響，存在明顯的學習差異。傳統教學因忽視學生差異性，導致部分學生“吃不下”，部分學生“吃不飽”，教學效果不盡如人意［6］。為讓每個學生獲得應有發展，本校組織分層教學，先依據學生實際情況，將其劃分為三個不同的層級；接著，根據每個層級學生的具體情況，設定相應的教學目標、教學內容、教學方式等；然后，以課堂為依托，實施分層教學。各學科教師應用不同的方式，引導不同層級的學生參與不同的活動，使其都能學有所得。例如，建立同質小組或異質小組，開展小組合作學習活動。在進行小組合作學習的過程中，學生們發揮自主性，彰顯個性，提出不同觀點，形成思維碰撞，最終達成共識。在課后，教師則結合學生課堂學習所得及學習差異，分層設計作業，鼓勵學生自選作業，生成作業“自助套餐”，確保每個學生都能完成作業。同時，教師認真批閱每份作業，了解學生學情，有針對性地進行評價。如此分層教學，使每個學生都能獲得智能發展。

二是“理論+實踐”。“做中學”是學生進行學習的有效方式。本校建成物理、生物、化學、地理實驗室和弘毅美術館等多個功能室，為學生打造良好的“做中學”環境。各個學科教師根據教學內容，確定教學目標、教學方式等，將學生帶入功能室，開展教學活動。如在物理功能室，教師以物理實驗內容為主，引導學生與小組成員合作，設計、操作實驗。之后，教師組織展示活動，并依據學生展示的成果，有針對性地進行指導，促使學生在“做”中掌握學習內容，實現“做中學”。

三是以教研促教學，不斷開發校本課程。結合當地特色，本校以地理、政治和歷史等學科為領頭羊，開發相應的校本課程。依據課程內容，教師們發揮教學智慧，組織多樣活動，引導學生們體驗，使學生們從“要我學”變為“我要學”，轉變學習方式，同時掌握多元內容，發展多樣能力，提升智能水平。

3.體育為基

健康的體魄是學生有效成長的基礎。體育是學生塑造健康身心的途徑。學校立足農村地區廣闊的地理空間，開辟體育場，為學生提供體育鍛煉場所。同時，依據地域傳統文化特色，開發特色體育項目，將其融入體育課堂、大課間、體育社團，讓學生們體驗多樣的體育活動，塑造健康身心。在此之際，本校嚴格執行“陽光一小時”體育鍛煉要求，保證“兩操”質量，在鞏固籃球、乒乓球的傳統優勢的基礎上開展足球運動。此外，本校還重視心理健康教育。如體育教師將心理健康教育融入各項體育活動中，使學生們在鍛煉身體的同時，塑造健康心理。又如，重視學校醫務室和心理咨詢室的功能和作用，建構心理測評系統、智能解壓放松系統、智能多維互動積極心理訓練系統等，建立學生心理健康檔案，了解學生心理情況，有針對性地進行心理干預、沙盤輔導、團體輔導及心理健康宣傳等，促使學生形成健康心理。

4.美育為要

高中生處于審美素養發展的關鍵階段。美育是高中生發展審美素養的途徑。本校注重將美育融入校園活動的方方面面，如將美育融入學科教學中，借助各學科的美育元素和美育資源，創設適宜活動，使學生在掌握學科知識的同時，感知美，創造美。將美育融入實踐活動中，教師帶領學生們走進田間地頭，欣賞美麗的自然環境，鼓勵學生利用多樣方式進行創造，借此使學生們增強審美認知。教師和學生們一起體驗農業生產活動，體味勞動之美，用勞動創造美。此外，學校倡導讓學生成為校園、班級環境建設的“主人”，學生充分發揮自主能動性，利用多樣方式創造美。例如，利用秸稈編制相框，將其張貼于教室內墻壁，放置照片，展現學生風采；利用石頭鋪設造型各異的小徑，營造美麗的校園環境，并沿著小徑散步，陶冶情操。

5.勞育為本

農村普通高中有很多的勞動機會，便于學生體驗多樣勞動，樹立勞動觀念，掌握勞動知識與技能，養成勞動習慣與品質。本校以已有勞動與技術課程為基礎，設置新時代勞動教育課程，完善生活勞動體驗課程，構建家、校、社一體化的勞動教育格局。如在校園內，堅持讓學生們進行日常值日，親身勞動；開發農務勞作體驗課程，開展愛國衛生運動，自愿參加義務植樹等活動課程，將愛綠植與科學實驗、勞動教育緊密結合。在家庭生活方面，為學生布置力所能及的勞動任務，諸如洗衣做飯、打掃衛生、種糧收糧等，促使學生在家庭生活中做力所能及的事情。在社會生活方面，組織志愿服務活動，引導學生體驗敬老活動、環衛活動等。多樣的勞動，可以使學生在形成勞動認知的同時，鍛煉勞動能力，塑造勞動品質。

結語

綜上所述，農村普通高中要關注現階段困境，對癥下藥，采用適宜的對策，加強特色辦學建設，從德、智、體、美、勞等方面的培養要求入手，豐富教學方式，創設豐富的活動，促使學生積極體驗，逐步實現全面發展。

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