初中語文教學中詩歌意境賞析例談

摘 ?要：意境賞析是初中語文詩歌教學中的重要內容，教師加強對學生賞析詩歌意境的引導，不僅能夠促使學生深度理解詩歌的情感意蘊，還能夠提高學生的審美感知能力，培養學生的詩歌鑒賞興趣。文章主要論述初中語文教學中詩歌意境賞析原則，從引入詩歌背景資料、創設多媒體音畫情境、抓住詩眼詳細分析、重視詩歌意象解讀、探究鑒賞詩歌寫法五個方面，探討詩歌意境賞析策略。

關鍵詞：初中語文教學；詩歌意境賞析；原則；策略

作者簡介：王西川（1966—），男，甘肅省平涼市莊浪縣教育研究所。

初中語文詩歌教學的關鍵點在于引導學生感受詩歌所描摹的意境，使學生透過意境，領悟詩歌的主旨、情感和內涵，進而同步發展學生的詩歌閱讀理解和審美能力。為此，教師應當明晰初中語文教學中詩歌意境賞析原則，根據詩歌教學目標和實際學情，采用情境創設的手段為學生還原詩歌意境，啟發學生自主對詩歌意境展開聯想和表達，從詩歌的藝術氛圍中領悟詩人的情感和意旨，從而實現學生對詩歌意境的深度賞析，增強詩歌教學質效。下面筆者就初中語文教學中詩歌意境賞析展開研究。

一、初中語文教學中詩歌意境賞析原則

初中語文教學中詩歌意境賞析主要是指教師根據詩歌的主題和內容，引導學生深入分析詩歌的語言文字，聯想和構建詩歌描繪的場景，以及構建的藝術氛圍，從中提煉出詩人所要表達的情感，從而加深學生對詩歌內涵的理解，達到提升學生詩歌閱讀能力和審美素養等目的。經過學情分析和理論實踐研究，筆者將初中語文教學中詩歌意境賞析原則總結為如下三點。

第一，情境原則。詩歌最大的特點是語言凝練且簡約，用少量的文字勾勒畫面、敘述情節、抒發情感。初中生詩歌品讀能力還有待發展，教師必須善于創設情境才能助力學生感受詩歌意境。為此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該堅持情境原則，即根據詩歌內容，為學生創設立體直觀的賞析情境。教師可以采用多媒體素材，創設音樂、圖片、視頻、背景資料等形式的詩歌賞析情境，激活學生的感官和思維，從而更好地讓學生沉浸于詩歌意境的賞析之中［1］。

第二，聯想原則。詩歌賞析從本質上來說就是對詩歌的再創造，再創造的主要方式依托想象活動，將詩人高度概括的內容通過聯想和再創造充分地還原出來，從而加深學生對詩歌意境的理解。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該堅持聯想原則，即引導學生結合詩歌語言展開豐富的聯想和想象活動，在學生初步理解詩句含義后，教師可以精心設問，啟發學生大膽想象，聯想詩人眼睛看到的事物、內心的所思所想等，使學生品悟詩歌包含的無盡韻味，從而鍛煉學生的詩歌賞析和聯想能力，使學生獲得優質的賞析體驗和審美享受。

第三，探究原則。詩歌意境賞析強調學生的自主、互動探究，而學生的詩歌閱讀和審美能力存在差異性，賞析視角不同，對詩歌意境產生的感受也不盡相同，教師若單方面為學生講解詩歌意境，會制約學生賞析感受的共融和互補。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該堅持探究原則，即考慮學生的個體差異性，給學生提供互動探究解讀詩歌意境和內涵的機會，如在賞析詩歌意境的過程中，教師可以鼓勵學生交流個性化見解，通過學生的探究和表達，多角度、全方位地還原詩歌意境，從而觸發學生的集體智慧，從根本上提升詩歌賞析的探究性和有效性。

二、初中語文教學中詩歌意境賞析策略

（一）引入詩歌背景資料，建立學生對詩歌意境的感知

詩歌意境往往和時代背景以及詩人的生平經歷存在密不可分的關系，詩人在詩歌中描寫的是彼時的所見所聞和所思所感，背景資料中包含著當時的社會風貌，以及詩人的人生歷程和心境，賞析詩歌意境不能脫離背景資料［2］。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該重點引入詩歌背景資料，包括詩歌的創作年代、社會狀況，詩人的生平經歷、于何時何地創作這首詩歌，等等。在學生總體了解詩歌的背景資料后，教師再引導學生結合時代背景和詩人生平，分析詩人創作詩歌時的心情，品讀詩歌中的情感，從而幫助學生建立對詩歌意境的初步感知，培養學生聯系背景資料賞析詩歌的意識。例如，在《觀滄海》一詩的意境賞析中，教師就可以在多媒體上展示曹操的生平和創作的背景資料，并通過導語介紹：“同學們，想必大家對曹操都不陌生，他是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人，今天我們要研讀的詩篇由曹操創作于漢獻帝建安十二年，當時曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部得勝歸來，登上秦皇漢武都曾經登過的碣石山，觸景生情，作下這首名篇。”在學生了解背景資料后，教師組織學生吟誦詩歌，并提出問題：“同學們，詩人在碣石山上看到了哪些景物？這些景物具有什么特點？”學生賞析討論后回答：“水是澹澹的，山島是竦峙的，洪波是涌起的，樹木是叢生的，百草是豐茂的。”教師：“秋天一般都是蕭瑟凄涼的，但是詩人所見的景象卻毫無半點凋衰之感，請同學們聯系背景資料說說這是為什么。”學生交流后回答：“因為這首詩是曹操北征得勝后歸來所作的，彼時曹操正值壯年，懷有無限的雄心壯志，所以他眼中的滄海秋景也是壯美的。”教師追問：“那么詩人想要表現什么樣的意境和情感呢？”學生：“詩人通過描寫壯美的滄海景觀，營造雄渾蒼勁的意境，表達內心昂揚奮發的情感和抱負。”這樣，通過詩歌背景資料的介紹，學生就能夠深入品析詩歌的意境美和思想感情。

（二）創設多媒體音畫情境，輔助學生還原詩歌意境

詩歌的語言具有高度凝練性，初中生抽象思維偏弱，常常覺得詩歌語言晦澀難懂，在賞析詩歌意境的過程中遭遇諸多障礙。多媒體音畫情境具有生動直觀的優勢，能夠為學生呈現具象的詩歌場景，消除學生的抽象理解壓力。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該根據詩歌的描寫內容，為學生創設相應的多媒體音畫情境，包括圖片、音樂、視頻等。如詩歌是描寫自然田園風光的，教師可以展示相關的寫意畫圖片、風景視頻；詩歌是描寫歷史事件或歷史人物的，教師可以播放對應的影視劇片段，然后再設問引導學生討論，揣摩詩歌意境，從而輔助學生對詩歌意境進行真實還原［3］。例如，在《錢塘湖春行》一詩的意境賞析中，教師創設多媒體音畫情境時，就可以播放西湖春景的視頻。在學生觀賞完畢后，教師提問：“同學們，大家在視頻中發現了哪些西湖景物？”學生回答：“山、湖、白堤、綠樹、小鳥……”隨后，教師播放悠揚的古箏樂曲，組織學生富有情感地吟誦詩歌。學生吟誦完后教師提問：“同學們，請大家結合詩句和多媒體視頻，說一說此詩的意境。”學生討論后回答：“詩歌首聯的‘初平寫出春水漾滿湖堤，‘云腳低寫出遠處的白云與湖水連接在一起；頷聯寫高處鶯和燕的動態，早鶯爭著飛到向陽的樹枝上唱歌，新燕開始銜泥筑巢；頸聯寫詩人陶醉在姹紫嫣紅的百花中，春草剛剛萌發到能沒過馬蹄的高度；尾聯雖然只是略寫湖東的白沙堤，但是寫出了詩人陶醉在白堤綠蔭中，表現了詩人對錢塘湖春景的流連忘返，以及對西湖春光和自然之美的熱愛。這樣通過多媒體音畫情境的輔助，學生能夠直觀地體驗詩歌意境，以及意境中潛藏的活潑情趣和雅致閑情。

（三）抓住詩眼詳細分析，引導學生對詩歌意境展開聯想

前文筆者談及，詩歌意境賞析應該堅持聯想原則，對詩歌意境的聯想并不是漫無邊際的，而是要從詩歌的詩眼入手，有的放矢地展開聯想。詩眼是詩歌語言中的點睛傳神之筆，一般是詩歌中最精練的字或詞，或是最能表達詩歌主旨的句子。根據詩眼賞析詩歌意境，能夠幫助學生直接披文入情，聯想詩歌的妙境。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該帶領學生找出詩歌中的詩眼，包括煉字、煉詞和關鍵句，引導學生抓住詩眼詳細分析，放飛想象的翅膀聯想詩歌意境，體悟詩人迸現的情感，從而提升學生的聯想思維和詩歌意境賞析能力［4］。例如，在《次北固山下》一詩的意境賞析中，教師可以先設問引導學生找出詩歌頷聯中的詩眼：“同學們，‘潮平兩岸闊，風正一帆懸這兩句詩中，你覺得哪些字或詞用得比較妙？”學生探討后回答：“‘闊‘懸兩字用得比較妙。”教師啟發學生聯想意境：“‘闊‘懸兩字是詩歌頷聯的詩眼，那么通過這兩個字分析詩句，你能想象到怎樣的景象？能否用語言表述一下？”學生圍繞詩眼展開意境聯想。有學生回答：“從‘潮平兩岸闊的‘闊字，我仿佛可以看到詩人在和風吹拂的天氣出行，眼前是春潮涌漲、江水浩淼的景象，兩岸之間的水面波平浪靜，顯得很寬闊。”還有學生回答：“從‘風正一帆懸的‘懸字，我可以聯想到詩人置身在青山綠水間，和順的風吹得船帆端端直直地高掛著，感受到大江直流、春意融融。”教師稱贊學生的聯想內容后追問：“那么詩人此刻應該是怎樣的心情？”學生交流后反饋：“愉悅、舒暢、神清氣爽……”這樣通過詳細分析詩眼，學生就能自主聯想詩歌意境，受到詩歌意境美的熏陶和感染。

（四）重視詩歌意象解讀，促進學生品悟詩歌內隱的意蘊

意象是詩人在詩歌中傳情達意的媒介，也是詩歌意境中最富有主觀情感的物象。詩歌意象通常包括景觀、植物、動物三類，不同的意象有著不同的寓意，如景觀類意象中的“月”，一般寄托詩人對家鄉、故友的思念之情，或是渲染孤獨、悲寂的氛圍。教師要想讓學生完整感受詩歌意境，解讀詩歌意象是至關重要的。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該注重引導學生解讀詩歌意象，如教師可以將詩歌中的意象摘錄出來，組織學生合作討論，品味意象特征及其寄寓的思想情感，促使學生透過意象品悟詩歌內隱的意蘊，從而使學生積累豐富的詩歌意象含義知識，強化學生把握和賞析詩歌意境的技能［5］。例如，在《天凈沙·秋思》的意境賞析中，在學生初讀詩歌后，教師先摘錄出詩歌中“西風”這一意象，引導學生解讀：“同學們，大家知道在古典詩歌中‘西風專指什么嗎？”有學生搶答：“‘西風專指秋風。”教師贊同道：“沒錯，那么秋風有怎樣的特點？詩歌里的‘西風又有何寓意呢？”學生：“秋風是涼而蕭瑟的，詩歌中的‘西風表示詩人感到時光飛逝。”教師追問：“那么‘枯藤‘老樹‘昏鴉‘小橋‘流水‘古道‘瘦馬‘夕陽‘天涯等意象結合在一起，烘托出怎樣的氛圍？表達了詩人的何種感情？”學生品味交流后回答：“詩人運用符合秋日特征的意象，鋪墊、襯托出秋天悲涼的氛圍，表達出自己思念故鄉，以及倦于漂泊的凄苦愁楚之情，同時也是在感嘆韶華易逝。”這樣學生就習得了透過意象賞析詩歌意境的基本方法。

（五）探究鑒賞詩歌寫法，深化學生對詩歌意境的體會

詩人在營造詩歌意境時，通常會運用多種寫作技法和表現手法，如果學生對詩歌寫法一知半解，就很難進行有深度的詩歌意境賞析。因此，在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該引導學生探究鑒賞詩歌的寫法，讓學生從詩歌的修辭和虛實兩個角度進行賞析，認識比喻、夸張、擬人等詩歌創作的修辭手法，以及化虛為實、虛實相生等表現手法，使學生學會基于詩歌寫法，感知詩人所描摹的畫面，領會詩人積蓄的情感，從而深化學生對詩歌意境的體會［6］。例如，在《望岳》一詩的意境賞析中，教師從“齊魯青未了”一句引導學生探究詩歌寫法：“同學們，泰山北為齊，泰山南為魯，詩人寫‘齊魯青未了運用了哪種寫作手法？發揮了怎樣的表達作用？”學生探究分析后回答：“詩人運用了夸張手法，‘青未了形容泰山的山脈綿延深遠、青翠蒼郁，用遠望的視角表現泰山的綠意從北到南都看不到盡頭，用距離之遠襯托泰山之高，充分突出岱宗雄偉宏闊的氣勢。”教師從詩歌頸聯的寫法繼續提問：“那‘蕩胸生層云，決眥入歸鳥又運用了哪種寫作手法呢？”學生探究后回答：“運用了反襯手法，這兩句是詩人的想象之辭，通過云氣層生震蕩心胸以及對一掠而過的歸鳥的聯想，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量。”這樣通過探究鑒賞詩歌的寫法，學生就能深刻感知泰山高聳云端、萬仞摩天的雄奇意境，從而體會到詩人積極進取的博大胸懷。

結語

在初中語文詩歌意境賞析教學中，教師應該堅持情境原則、聯想原則以及探究原則。在實際教學中，教師應該根據具體詩歌，引入創作背景和詩人生平資料，幫助學生建立對詩歌意境的初步感知；創設多媒體音畫情境，輔助學生真實還原詩歌意境；抓住詩眼和意象展開解讀，引導學生聯想意境，品悟詩歌內隱的意蘊；同時，指導學生探究鑒賞詩歌寫法，促進學生認識并掌握詩人營造意境的詩歌創作藝術，從而深化學生對詩歌意境的體會，實現高效的詩歌意境賞析教學。

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