“互聯網+教育”下《電子技術基礎》課程改革探討與實施

徐麗麗

摘 要：《電子技術基礎》作為電類專業的一門專業基礎課，學生的掌握程度直接影響到后續專業課程的學習。本文先從《電子技術基礎》課程現狀開始分析；然后得出《電子技術基礎》課程改革的必要性；然后再依托藍墨云平臺設計了課程的實施，從課前、課中、課后重點分析了藍墨云平臺在《電子技術基礎》課程中的應用；最終經過一學期的實踐發現，課程改革之后的混合式教學的確提高了學生的主動性與積極性?！盎ヂ摼W+教育”是新時期下的發展趨勢，依托互聯網技術，采用教學平臺開展線上線下混合式教學。

關鍵詞：“互聯網+教育” 電子技術基礎 課程改革 藍墨云

1 引言

隨著社會飛速地發展，5G網絡的迅速普及，互聯網已經深刻滲透到我們生活中的方方面面了，當然教育也不例外?！盎ヂ摼W+教育”模式是互聯網科技與教育領域相結合的一種教育模式，2020年之前學校采用此模式的課程不多，但從2020年春季學期之后就開始被廣泛應用。其實，早在2012年教育部針對信息化教學就下發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》，其中指出：到2020年，需形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，要在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環境，優化教學模式，推動教育改革。2021年，教育部印發了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，高度重視教育信息化工作，全面加強教育信息化的頂層設計和統籌規劃，積極推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術與教育教學深度融合。

2 《電子技術基礎》當前課程現狀

《電子技術基礎》是一門專業基礎課，在電類專業的人才培養方案中排在了第二學期，總課時數目為64學時，這門課程對學生后續其他專業課程的學習有著重要的作用。但是這門課程大多數同學分數低迷，學習起來非常吃力。經過專業調查問卷和與學生的探討，得出《電子技術基礎》當前課程現狀：

（1）學生參與度低。目前課堂還是以教師為主，學生為輔。不能以學生為中心開展課堂教學，學生成為了課堂之中的擺設著，課堂實施參與度低，大大喪失了學習這門課程的積極性。

（2）教學模式只局限于線下學習。教學模式單一，學生只能通過課堂教學進行線下學習。若同學有特殊情況沒辦法參加線下課堂教學，就沒辦法開展課程學習。或者同學們課后想利用業余時間看看課堂回顧，看看老師對重難點知識的講解，因為線下的教學模式離開課堂之后只能看課堂筆記進行知識點的回顧復習。

（3）知識點多而雜?！峨娮蛹夹g基礎》當前所使用的教材知識點多而雜，高職院校的學生基礎知識儲備量有限，雖然課程學時有64學時，但總感覺“課時少內容多”。學生學習過程中因為冗余的知識點而擾斷了學習的思緒，減少了對這門課程學習的熱情。

（4）教學手段單一。作為授課對象的學生基本上都是03后，有很多新潮的想法。傳統的教學手段不能吸引學生的眼球，高職學生大多數自我月約束力不足，上課老是會因為外界因素（手機、電腦等）的干擾打斷學習。

3 《電子技術基礎》課程改革的意義

隨著科學技術的發展，智能制造產業越來越多，電氣化和自動化越來越普遍，很多用人單位要求掌握電子技術基礎知識與技能。針對當前課程現狀，要想提高學生的學習興趣，必須要打破常規，迎合時代發展，采用“互聯網+教育”。何謂“互聯網+教育”呢？它就是通過網絡平臺為多層次人群開放課程，讓學生、老師、企業人員都可以通過這個平臺進行課程地學習，從而達到獲取知識的目的。因此，很多線上教育平臺應運而生，例如：藍墨云、雨課堂、職教云、清華優慕課、得實、騰訊課堂、釘釘等。授課教師采用傳統教學手段和平臺相結合，既滿足了學生“手機不離手”的習慣，又可以把學習的知識分享到手機上，寓教于樂，極大地提高了學生的學習興趣和上課的積極性。

4 《電子技術基礎》的課程改革

4.1 改變理論教學內容

針對目前“課時少內容多”的現狀，首先改變理論教學內容。根據電類專業學生培養方案的要求，再依據高職學生自身的特點，所以把教材中有關于計算、公式推導的內容進行刪減，弱化機理分析，強調應用，在授課方案中對內容所占的課時數目進行重新調整與劃分。

4.2 更新教學模式

從傳統的線下教學變成線上線下相結合的混合式教學模式。以學生為中心，倡導學生主動學習、自主學習，培養學生的創新能力和學習能力。

（1）借助平臺上豐富的教學資源開展教學?！峨娮蛹夹g基礎》作為工科電類專業的一門專業基礎課，國內外的教學資源非常豐富，國家精品課程網絡教學平臺關于電子技術的課程很多，根據學生的特點指定2-3門合適的線上資源課程，學生課后進行觀看打卡，每學期打卡時間超過本課程的2/3即可獲得成績，從而使學生自主學習，拓展視野。

（2）在平臺建立資源課程。把上課過程中的重難點知識做成微課、動畫供學生反復觀看，還可以利用課堂測驗測試學生對知識點的掌握程度，根據平臺學生反饋的情況對知識點的講解做到有的放矢，對學生做到心中有數。

4.3 豐富教學手段

在如今的“互聯網+教育”時代，只靠單一的ppt授課已經不能適應目前的課堂教學。如今的課堂，要豐富教學手段，添加動畫、視頻、仿真等，使課堂變得生動有趣。比如：在講解“PN結的形成”這個知識點時，如果只靠PPT中的文字去說明“在純凈的半導體（本征半導體）中摻入正3價元素（如：硼元素）這樣就構成了P型半導體；在純凈的半導體（本征半導體）中摻入正5價元素（如：磷元素）這樣就構成了N型半導體，P型半導體和N型半導體放在一起，就會因為濃度差的原因，多子擴散，少子漂移，最終達到平衡，因此這個結就為PN結”，學生缺少立體畫面，最終也不能理解到底是怎么形成的PN結。當借助于多媒體手手段，比如簡單的動畫，把復雜的文字制作成動畫，通過動畫形式使學生對PN結的形成過程一目了然。

對于某些知識點，只看動畫、視頻還是達不到想要的效果。需要讓學生看到實驗現象，所以采用的仿真會多一些。例如：共射極放大電路的講解時，需要讓同學們知道共射極放大電路的組成及其作用，只借助ppt講解不能使學生明白如何進行放大的。這時，我們使用Proteus仿真，在搭建電路時同學們需要在元件庫中找器件并合理擺放位置，如圖1所示。對于共射極放大電路的組成部件就加深了印象。之后通過仿真，通過觀看示波器的波形，它的放大效果一目了然。同學們在學習專業知識的同時，還學會了Proteus仿真軟件的使用，增加了課程的趣味性。

5 《電子技術基礎》課程在藍墨云平臺的實施

眾多教育平臺的出現，一時間讓授課教師眼花繚亂，為了方便學校的統一管理，同時也避免了學生需下載許多平臺APP的煩惱，學校規定教師需從以下幾個平臺進行授課：藍墨云、職教云、清華優慕課、超星學習通4個平臺。我選用的授課平臺是藍墨云，因此將從以下幾個方面闡述我的課程改革。

5.1 藍墨云班課的簡單介紹

藍墨云班課是由北京智啟藍墨信息技術有限公司開發的，它依托于互聯網技術，師生利用自己的終端設備下載APP開展互動教學的課堂新模式，激發學生內在學習動力，是一款推動教學模式變革的移動智慧教育產品。這款教育平臺在使用之前需要教師在電腦端創建相應的班課并產生班課號，學生在自己的手機上下載APP并實名注冊，然后輸入班課號即可加入該課程，這樣才能開展線上授課。

依托藍墨云平臺的互聯網授課與傳統授課方式相比，有以下優勢：

（1）豐富了教師的教學方式。（2）提升了學生上課的興趣。（3）針對學生的反饋，可以因材施教。（4）時間自由。

5.2 《電子技術基礎》課程在藍墨云平臺的教學設計

本文章的研究對象是我校2022級高職機電一體化技術專業的學生，對電子技術基礎這門課程采用了傳統授課和藍墨云網絡授課并存的模式，下面將整個課程實施過程展示給大家。

5.2.1 課前資源建設

課前，老師需要在電腦端網頁版進行“課程創建”，輸入課程名稱--電子技術基礎，輸入授課班級—2022機電一體化，隨后會隨機生成一個班課號。這個班課號很重要，是學生進入該班課的“鑰匙”。學生在手機下載藍墨云APP后，輸入班課號，進入到“電子技術基礎”課程中。對學生而言，原先從來沒有接觸過此類教育平臺，他們正迫不及待地探究新功能，因此提高了學習的主動性。通過藍墨云班課，課堂上的學習氛圍非常濃厚，進而利用它開展其他的教學活動。目前，建議老師使用網頁版的藍墨云，因為它有8個功能，即：資源、成員、活動、消息、詳情、導出報告、分組、發布教學包；而在手機終端只有前5個功能。

老師在課前1天把需要學生預習的內容，例如：教學計劃、教學重難點、課件以及與本章節相關的網絡鏈接發布到“資源”里，并提醒他們在云班課進行觀看學習，使同學們了解下節課的學習目標、重難點。與此同時，老師還可以為各個資源設置相應的經驗值，期末的時候可以以學生經驗值的高低作為平時成績的參考，以此督促學生多參加線上預習。此外，后臺還可以自行統計學生的觀看進度、觀看人數，很好地掌握了學生預習情況，為課堂中開展教學任務和指導學生如何提升學習成績提供了強有力的數據支撐。

5.2.2 教學活動的實施

在課堂上，老師可以利用云班課進行豐富多彩的活動。

（1）“簽到”功能。它包括3種簽到模式：限時簽到（新增設的簽到模式），老師可以限定同學們的簽到時間；一鍵簽到，就是沒有時間限制的簽到模式；手勢簽到，老師設定一個簽到的手勢，學生必須和老師的手勢一致才算簽到完成。使用下來發現這3種模式，手勢簽到最好玩，但容易受網絡的影響而造成簽到不成功；而一鍵簽到和限時簽到都很便捷，為了提高學生的效率，一般傾向于使用限時簽到。傳統的簽到模式費時費力，還極易出現一名同學多次答到的現象。限時簽到解決了弊端，提高了課堂的效率。

（2）“輕直播”模塊。“輕直播”模塊是針對線上教學特別開發的一個模塊，在線下教學中我認為其功能不大。開展線上教學時，老師可以在“活動”中的“輕直播/討論”模塊里面發文字、視頻、圖片形式的問題，學生可以在以同樣的形式發表自己的見解。引出教學內容后，引導學生觀看教學視頻，看完教學視頻后再回到直播間回復信息，了解學生觀看進度，同時可以在資源實時了解學生觀看進度。對于課程的重難點，例如《電子技術基礎》中穩壓電源的焊接與制作，需要學生掌握萬用表的使用、認識并檢測組成穩壓電源的各個電子元器件、焊接規則和焊接步驟，在學生學習完老師提前錄制的教學視頻后，進入直播間，向學生們分享穩壓電源的組成電子元器件的圖片，讓學生在圖片中標出它們的名稱及其參數，讓學生跟著老師的節奏，標寫完成，老師和學生將照片上傳，進行核對，同時控制課堂的教學進度和了解教學效果，讓學生感覺老師就在身邊。

（3）在課程進行過程中，還可以利用云班課平臺中的“提問”功能檢測學生對這一塊知識的掌握程度。點擊“活動”中的“課堂表現”就會出現舉手、搶答、隨機選人、手動選人和小組評價5種方式。為了增加點名的趣味性和神秘感，我會使用隨機選人模式，被點到的學生有一種“天選之子”的感覺。

（4）“投票/問卷”活動。對于老師所關心學生對已學知識點的掌握和預習情況，可以有針對性的設計一個“投票/問卷”活動，單選、多選都可以，把手機變成投票器，課前老師知識點以選擇題的形式上傳，課上發給學生投票，學生可以在課堂上用手機輕松答題。投完票結果即時呈現，學生的掌握情況一目了然。參與答題有經驗值，調動學生的積極性！題目不宜設計過多，10道題以內。根據“投票/問卷”活動了解到的情況，針對共性的問題集中講授。

5.2.3 課后作業與測試

（1）課后在線作業。教師利用所選平臺根據教學內容，有針對性的布置線上作業。例如云班課的“作業/小組任務”活動給作業這一形式提供了無限可能：它支持用多種附件方式布置作業，也支持用多種附件方式提交作業；支持老師直接在學生文字/圖片作業上涂鴉批改、反饋意見、給出評分；支持各種作業評分方式，老師評分、助教評分、學生互評、混合評分可以靈活設置；它還支持作業分值設置二級評分點，讓評分有跡可循；還支持每份作業的討論區互動。老師靈活運用以上功能，完成學生作業的批閱。在線作業，既滿足了學生又方便了老師。

（2）學習檢測，心中有數。根據學習的進度，在班課里設置“測試”活動調用題庫題目，課前將測驗題上傳，課上發布，通知學生作答。老師獲得測試活動的數據結果，不僅每個人的結果可以獲得，而且全班人的情況、每道題的情況也都幫老師分析的清清楚楚，這是真正的讓老師心中有“數”。對于學生，每個測試都有排行榜，測試分數實時可見，都是“激勵”的味道。測試活動還可以設置成“自測”模式（查看答案時機選擇“交卷之后”），不用老師管理，學生就可以通過自主測試提高學習成績。

（3）積累經驗值，成績考核。云班課的每項活動都設有相應的經驗值獎勵。在云班課網上平臺中，每個班課都有一個數據導出功能，可以把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總數據和明細數據一一導出。云班課經驗值則可以充分反應學生學習的過程，包括是否查閱學習資源、課堂表現、小測驗成績等等，因此可以把經驗值作為反應學生過程性學習效果的一個重要指標。

6 結語

互聯網技術時代的帶來，勢必會改變傳統的教學方式。這就要求新時期的老師必須采用與時俱進的方式進行課堂教學。在《電子技術基礎》課程中采用傳統教學和線上平臺教學交叉使用，經過一個學期的實踐，發現學生學習的積極性大幅度提高，為了獲得可觀的經驗值，學生之間“內卷”嚴重；教師打破定勢思維，學習新的技術手段將知識點傳授給學生，對重復的教學增加了新的激情，將枯燥的知識點變得生動具體化，讓學生感到學習的輕松與樂趣。

在“互聯網+教育”時代，信息化、移動化教學必將成為一個發展趨勢，合理應用新型教學媒介不僅可以提高學生的學習積極性，還可以為教師提供更多的便利，提高教學效果。然而，信息技術總歸是教學的輔助手段，高效、優異的教學效果還是要靠教師的負責和學生的努力共同實現的。

（1）天津市高等職業技術教育研究會2022年度課題《職業院校機電專業課程線上教學實施與質量保障研究》（項目編號：2022-H-070）。（2）天津工業職業學院2022年度課題《新時代教育理念下線上教學質量保障的分析與研究》（項目編號：202221）。

參考文獻：

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[4]張成研，姚星，孫梅.“互聯網+”背景下《電工電子技術》課程教學改革探究[J].產業與科技論壇，2019，18（18）：188-189.