小學語文“快樂讀書吧”閱讀教學策略

朱芳霞

摘? 要：為了激發學生的閱讀興趣、增加學生的閱讀量、拓寬學生的課外閱讀面，教師可以依托統編版《義務教育教科書·語文》中的“快樂讀書吧”欄目，對學生進行課外閱讀教學指導。文章著重圍繞“快樂讀書吧”欄目的具體內容，通過圖片導入、問題引領、強化交流等多樣化的方式引導學生開展有效的課外閱讀學習，使其逐漸豐盈閱讀情感，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；快樂讀書吧；課外閱讀

“快樂讀書吧”是統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中能夠有效促進學生課外閱讀學習的欄目。教師可以在課內閱讀教學的基礎上，依托“快樂讀書吧”的閱讀引導為學生推薦課外讀物，為學生的課外閱讀學習提供針對性指導。教師要準確解讀“快樂讀書吧”欄目的編排內容，明晰其在課外閱讀教學中的運用價值，采取多種閱讀教學策略，促進學生閱讀能力的提高。

一、“快樂讀書吧”欄目設置的意義

閱讀是學生在語文學習中必不可少的學習活動，單純依靠單元內的文章內容難以滿足學生的閱讀需求。教師應該注重開辟更多的閱讀學習通道，組織與單元主題相關的閱讀教學活動，讓學生通過閱讀獲取知識，開闊視野。教材中的“快樂讀書吧”欄目是促進學生閱讀水平發展的重要媒介。

首先，“快樂讀書吧”欄目的教學目標就是讓學生喜歡上閱讀，使其學好課內文章的知識，然后在此基礎上進行拓展閱讀。借助“快樂讀書吧”欄目有助于培養學生形成積極的閱讀態度，對于激發學生的課外閱讀興趣具有重要作用。

其次，“快樂讀書吧”欄目為學習設計了明確的課外閱讀學習方向，推薦了合適的課外書籍。這些教學信息可以讓學生在閱讀目標的引領下，根據教材的具體要求，開展有針對性的課外閱讀學習。

最后，“快樂讀書吧”欄目的課外閱讀學習內容與課文存在緊密聯系，能夠促使學生從課內閱讀學習延伸到課外閱讀學習，有利于學生在課內閱讀與課外閱讀相銜接的過程中更好地內化課內閱讀知識，還可以讓學生抓住機會將課內閱讀知識遷移運用到課外閱讀學習中，提高學生的閱讀能力。

因此，教師要深挖“快樂讀書吧”欄目內容，明確教學目標，指導學生根據學習需要廣泛閱讀，讓學生在不同閱讀指導策略的輔助下有意識、有計劃地開展課外閱讀學習。

二、“快樂讀書吧”欄目閱讀教學策略

1. 圖片導入，引導學生探索書中世界

圖片導入策略是指教師借助多媒體圖片呈現情境，將教學主題和教學內容成功導入的教學策略。在“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學中，教師可以借助多媒體設備播放搜集到的圖片資源，讓學生通過瀏覽圖片的方式對即將要閱讀的課外書籍產生好奇心。

例如，教材三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”欄目的主題是“在那奇妙的王國里”，教師可以為學生播放一組圖片：一只丑小鴨被其他的小鴨子排擠、譏笑；一個衣衫襤褸、瘦骨嶙峋的小女孩正蹲在一座房子的墻角用小手劃火柴；一個稻草人挺立在田野邊；浩瀚的大海深處有一個小姑娘，她有漂亮的魚尾；一朵花兒綻放開來，它的中間竟有一個嬌小的姑娘，只有大拇指大小……在學生瀏覽圖片的過程中，教師可以與學生展開互動：你們覺得圖片中的景象熟悉嗎？它們出自哪一部童話故事呢？教師可以讓學生大膽猜測，各抒己見，鼓勵學生嘗試描述故事。在此基礎上，教師可以讓學生在課外閱讀這些童話故事的相關書籍。學生可以在自主閱讀課外書籍的過程中驗證故事內容與自己猜測的故事內容的差別，領略童話的魅力。

教師可以通過圖片導入策略吸引學生的注意力，讓學生先想象，然后猜測，再展開閱讀，驗證猜測，使其通過這種閱讀學習方式獲得滿足感。

2. 問題引領，開展針對性課外閱讀

教師可以根據“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學目標提出合適的課堂問題，讓學生對相關問題產生探索欲望，跟隨教師的指引自覺地開展課外閱讀。

例如，在教學教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”時，教師可以提出“你們知道世界的起源嗎？人類是如何產生的？神和英雄是怎樣生活的？他們做了哪些事情幫助讓人類更好地生活呢？”這些問題，并指出我們的祖先對這些問題有著強烈的好奇心，但當時對這些問題無法給出合理的解釋，他們嘗試用神話故事的方式給出解釋，并代代相傳。為此，教師可以向學生推薦閱讀《中國古代神話》，并讓學生思考：在閱讀這一書籍時，我們能否知道世界是怎樣開始的？黃帝和蚩尤之間發生了怎樣的戰爭？舜、羿、嫦娥、大禹等人物留給后人的是怎樣的傳說？隨后，教師還通過問題引領學生閱讀更多的中國神話，并提問：你們讀過《本草經》嗎？神農是否為了治病救人而嘗遍百草？它展示了先人怎樣的精神？你們是否好奇書里講述了哪些草藥知識？你們讀過《山海經》嗎？它涉及中國民間傳說中的哪些地理知識？中國有屬于自己的神話，世界各地也流傳著獨具風格的神話。你們對西方神話故事是否感興趣？是否讀過《希臘神話與英雄傳說》？它和中國古代的神話故事有怎樣的區別呢？

這些問題可以驅動學生自主閱讀《中國古代神話》《本草經》《山海經》《希臘神話與英雄傳說》等課外書籍，了解更多的神話故事。在這個過程中，學生可以從引人入勝的神話故事中體會到這種文學作品的獨特魅力，主動去了解中國文明和西方文明的源頭。因為這些課外書籍涉及的神話故事比較多，學生需要花費較多的時間和精力進行課外閱讀，所以教師可以鼓勵學生自主制訂課外閱讀計劃，循序漸進地閱讀感興趣的神話故事。學生根據一定的節奏進行課外閱讀，能夠提高課外閱讀學習效率。

3. 強化交流，注重分享課外閱讀心得

教師應該注重組織學生參與到課外閱讀學習的討論交流活動中，讓學生分享自己的課外閱讀學習心得。一方面，這一教學活動可以驅動學生主動開展課外閱讀學習，讓自己在討論交流活動中有話可說；另一方面，基于課外閱讀的討論交流活動為學生提供了自我表達、自我表現的良好平臺，有助于學生的個性化發展。

例如，在教學教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”時，教師可以圍繞“中國民間故事”這一主題展開課外閱讀教學指導，讓學生主動搜集與中國民間故事相關的課外書籍，并進行自主閱讀，如田螺姑娘、梁祝傳說等。之后，教師可以開展課外閱讀的討論交流活動，讓學生分享閱讀中國民間故事的心得。學生在聆聽他人講述的中國民間故事之后，自主組織語言闡述自己閱讀了哪些書籍，從中獲得了哪些啟發，并向其他學生介紹自己認為精彩的中國民間故事。

三、結束語

小學語文教師應該深刻理解“快樂讀書吧”欄目在閱讀教學中的意義，并根據每個單元的教學目標和教學內容，采取合適的課外閱讀指導策略，引導學生開展高質量的拓展閱讀。其中，圖片導入策略、課堂提問策略、課堂交流策略都能夠在“快樂讀書吧”欄目教學中發揮作用，從而提高這一教學活動的實施效果。在“快樂讀書吧”欄目教學中，教師可以探索更多科學的指導策略，優化學生的課外閱讀學習方式，讓學生自主進行課外閱讀。

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